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七年級數學(xué)上冊《有理數乘方》教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的七年級數學(xué)上冊《有理數乘方》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
七年級數學(xué)上冊《有理數乘方》教學(xué)反思 1
有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以教師在教這一節課的教學(xué)中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序。有理數乘方書(shū)寫(xiě)格式，有理數乘方常見(jiàn)錯誤等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。要求學(xué)生深刻理解有理數乘方的意義。即一般地n個(gè)相同的因數相乘即。a.a.a…a＝，記作。在教學(xué)上應該抓住以下幾點(diǎn)：
一、乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說(shuō)的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8。所以不能說(shuō)8是冪，說(shuō)成23的冪是8。同時(shí)強調具有兩種意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的'運算結果。
二、在有理數乘方的教學(xué)中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何次冪是正，是0，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學(xué)時(shí)強調做乘方時(shí)先確定符號再計算，如＝4。
三、教有理數綜合運算時(shí)應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時(shí)注意教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。分清與的區別。注意–5的平方與1／2的平方的書(shū)寫(xiě)方法。
四、注意講清有理數乘方中的常見(jiàn)錯誤。如，的區別。前者是表示2的平方的相反數，后記者是表示–2的平方，寫(xiě)法不同計算的結果不同。同時(shí)分清分數的乘方的書(shū)寫(xiě)。與分清小數的乘方的書(shū)寫(xiě)有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)教乘方。同時(shí)講清楚區別與聯(lián)系
七年級數學(xué)上冊《有理數乘方》教學(xué)反思 2
剛上了一節有理數的乘方的公開(kāi)課，雖然課前也做了大量的準備，但是這節課還有許多要改進(jìn)的地方，我也對這節課做了深刻的反思。
本節課整體設計比較合理，內容分為兩部分。前一部分是定義，后一部分使計算。在本節課中定義講完后即使做了大量練習，鞏固了所學(xué)知識。在計算部分應該再多一些練習，同時(shí)找同學(xué)上黑板展示及時(shí)發(fā)現學(xué)生在做題中容易出現的.錯誤，及時(shí)糾正。例如：學(xué)生對負數和分數的冪的書(shū)寫(xiě)容易出錯，那么這一部分應該多練。在計算的書(shū)寫(xiě)方面應該規范書(shū)寫(xiě)格式。
通過(guò)本節課我返現自己在專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言方面還有很多欠缺，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，在語(yǔ)言的組織方面也應該嚴謹，而自己在這方面有些隨意，因此在以后的教學(xué)中我要規范自己的語(yǔ)言，用精準的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)上每一堂課。
總之，這次公開(kāi)課我受益很多，更意識到自己的專(zhuān)業(yè)知識還需要提高，以后我應該更認真的去研讀課本，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，多聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的課，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
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本科時(shí)為‘‘有理數的乘方’’的第一課時(shí)，在小學(xué)平方、立方和有理數加、減乘除的基礎上，本科時(shí)引入有理數的乘方，學(xué)生通過(guò)探索，有理數的概念和意義，掌握有理數方法運算，這節課承上啟下，它既是有理數乘方的推廣和延續，又是后續學(xué)習有理數的混合運算、科學(xué)計數發(fā)和開(kāi)放的基礎。
本節課的重點(diǎn)是乘方運算和冪相管概念的.教學(xué)，難點(diǎn)是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應－－飲食中“拉面”問(wèn)題（或折紙），他盡量聯(lián)系學(xué)生生活且學(xué)生易于接受和理解，其中的數量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時(shí)還對本章的教學(xué)活動(dòng)“有用”。其次，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，積累了新課標要求的四基中“基本活動(dòng)經(jīng)驗”第三，根據本地區學(xué)生特點(diǎn)，為達到目的，提高運作能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，故采用同位互動(dòng)，小組討論的形式，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度。最后，學(xué)生在底數是負數和分數時(shí)冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結合乘方的意義對學(xué)生易混淆的幾種形式進(jìn)行辯析，以達到在理解的基礎上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎上進(jìn)行。
本節的目的明確，例一要求全體學(xué)生會(huì )，例二在優(yōu)生學(xué)會(huì )的基礎上，以“小老師”帶動(dòng)下90%學(xué)生學(xué)會(huì )�！拔夷苄小睘橥黄齐y點(diǎn)設置的，“探究樂(lè )園”為提優(yōu)做準備的。
本節不足之處：
1、應給學(xué)生統一紙張。
2、課堂引入應給學(xué)生充足的思考時(shí)間。3語(yǔ)速有點(diǎn)快。4時(shí)間有點(diǎn)緊。
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今天，聽(tīng)了胡老師的一節錄像課---《有理數的乘方》。
我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習：
�。�1）胡老師在情境創(chuàng )設上下了一番功夫，通過(guò)讓學(xué)生回憶珠穆朗瑪峰的高度和折紙30次能否達到珠穆朗瑪峰的高度這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并能在課的結束時(shí)回歸、解決這個(gè)問(wèn)題，做到前后呼應。
�。�2）對學(xué)生的適時(shí)表?yè)P、鼓勵能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
�。�3）對學(xué)生易錯點(diǎn)能準確把握并能及時(shí)糾正、鞏固。如和、和的區別等。
�。�4）課后問(wèn)題設計較好。
同時(shí)，還有以下幾點(diǎn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，一起議一議：
�。�1）對于有理數的乘方，一定把握這是一種新運算，是繼加、減、乘、除四種運算之后的第五種運算，所以務(wù)必讓學(xué)生充分認識。個(gè)人認為，要進(jìn)一步加強與這幾種運算的對比，可以用下面的表格進(jìn)行對比，鞏固：
運算名稱(chēng)運算表達式讀法各數在運算中的名稱(chēng)運算的結果加法a+ba加bab是加數和減法a-b乘法a×b除法a÷b乘方
�。�2）加強對問(wèn)題的設計。如自主學(xué)習中的問(wèn)題可仿課本上的`改一改。因七年級學(xué)生，對字母表示數接受起來(lái)還是有一定的難度的�？梢韵扰e幾個(gè)數的例子，再到字母，從特殊到一般，便于學(xué)生接受。另，對于冪性質(zhì)的得出的題目還嫌少。
�。�3）時(shí)間的分配再合理一些。在運算上多分一些時(shí)間。
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在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預計到的，也有想體現但沒(méi)體現完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現在：
�。�1）較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機會(huì )不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。
�。�2）小組討論可以說(shuō)是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的'環(huán)節。比如：組員的設置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開(kāi)展；時(shí)間多長(cháng)；采取何種討論方法；教師在討論過(guò)程中又該擔當何種角色等。
�。�3）在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。
�。�4）教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情，比如當最后一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
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有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以我們在教這一節課的教學(xué)中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則的分類(lèi)討論，有理數乘方的易混淆點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)教學(xué)。
一、 要求學(xué)生深刻理解有理數乘方的意義。
即一般地n個(gè)相同的因數相乘。在教學(xué)中，這一部分主要采用學(xué)生自學(xué)的方式，我通過(guò)學(xué)案后的.相關(guān)問(wèn)題檢測學(xué)習的效果。利用學(xué)案讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì )乘方各部分的名稱(chēng)、意義，把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。我們知道，學(xué)生必須通過(guò)自己的探索才能學(xué)會(huì )數學(xué)和會(huì )學(xué)數學(xué)，與其說(shuō)學(xué)習數學(xué)，不如說(shuō)體驗數學(xué)、做數學(xué)。始終給學(xué)生以創(chuàng )造發(fā)揮的機會(huì )，讓學(xué)生自己在學(xué)習中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把重點(diǎn)放在教學(xué)情境的設計上。例如，通過(guò)實(shí)際計算，讓學(xué)生自己體會(huì )到負數的乘方不全是負數，而需要分不同的情況來(lái)討論。
二、特別注意有理數乘方的符號法則的分類(lèi)討論。
有理數的乘方中反映出來(lái)的數學(xué)思想主要是分類(lèi)討論思想，在例題中，設計了兩組計算題，引導學(xué)生從底數大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數乘方的符號法則，使學(xué)生在潛移默化中形成分類(lèi)討論思想。符號語(yǔ)言的使用，優(yōu)化了表示分類(lèi)討論思想的形式，尤其是負數的奇次冪和偶次冪是大分類(lèi)中的小分類(lèi)，用符號語(yǔ)言就更加明顯。
三、講清有理數乘方中的常見(jiàn)易混淆點(diǎn)。
如 與—2 ； 與— 在意義、讀法、結果上的區別。最主要的是弄清底數的不同。同時(shí)會(huì )把他們轉換乘法，觀(guān)察各自的特點(diǎn)，與其他幾個(gè)的區別。要學(xué)生明確寫(xiě)有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)學(xué)乘方。
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本節課學(xué)生對新知識的掌握情況比較好，課堂氣氛活躍，有效地完成了教學(xué)目標。通過(guò)本課的設計我深深的感到，教師必須要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要正確地認識課堂教學(xué)中的師生交流，要讓學(xué)生真正參與課堂，才有效，才是真實(shí)的教學(xué)，通過(guò)富有創(chuàng )意的實(shí)踐和探究，建構一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的師生、生生交往的'課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，以提高課堂教學(xué)的效率。有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
因此要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序入手。從有理數乘方書(shū)寫(xiě)格式，有理數乘方常見(jiàn)錯誤以及拓展等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。不足之處是在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，尤其是問(wèn)題8的探究學(xué)習，忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些提問(wèn)限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。
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聽(tīng)了姜老師在七（14）班執教的“有理數的乘方”一課，感觸很深，教師的水平高，學(xué)生的素質(zhì)好。執教者以層級遞進(jìn)的問(wèn)題設計、簡(jiǎn)練清晰的教學(xué)語(yǔ)言，和諧相融的動(dòng)感課堂較好地詮釋了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，也展示了濃厚的教學(xué)功力，有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗，當然也引發(fā)了一些值得我們思考的問(wèn)題，下面談?wù)劚竟澱n的亮點(diǎn)和建議。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
1.“學(xué)為中心”——真正還課堂于學(xué)生
建構主義認為，學(xué)習不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下借助教師或學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。本節課教師以“學(xué)為中心”的理念來(lái)組織教學(xué)，設計了“情境創(chuàng )設拓展延伸成果展示回扣目標效果檢測”的教學(xué)環(huán)節，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師鼓勵學(xué)生自主思考、大膽發(fā)表見(jiàn)解。比如，讓學(xué)生合作討論，從多個(gè)角度比較與的不同，有效突破了難點(diǎn)；又如，一個(gè)數等于它本身，除了0和1外還有沒(méi)有其它的數，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論、思考，教師通過(guò)追問(wèn)，啟迪學(xué)生的智慧，順利解決了問(wèn)題，培養了學(xué)生的邏輯思維能力，彰顯了學(xué)生的主體地位。
2.“過(guò)程自然”----盡顯學(xué)生的.主體地位
教者從合乎學(xué)生生活背景的拉面問(wèn)題引入，到概念的認識和辨析，再到乘方意義的運用，符號規律的歸納以及乘方應用的拓展，學(xué)生的展示和自結感悟，整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認知規律和學(xué)習需求，層層遞進(jìn)，流暢合理。
3.“小組爭星”-----激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力
教者運用小組爭星，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養了學(xué)生的合作精神和競爭意識。特別是通過(guò)智力游戲進(jìn)行搶星活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習情趣引向高潮，這樣的課堂氛圍，輕松活潑，有利于學(xué)生創(chuàng )造性能力的培養。通過(guò)1星題、2星題、3星題來(lái)區分題目的難易度，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
4.“白板使用”----彰顯現代媒體價(jià)值
本節課教者用電子白板軟件制作的課件，充分體現了電子白板的強大交互功能。如聚光燈的使用，讓學(xué)生聚焦到與上來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力；遮蓋功能的使用，給學(xué)生增添了一道神秘的面紗，激發(fā)了他們的好奇心，都迫不及待地想看看1星題、2星題、3星題在遮蓋下分別隱藏的是什么題目；拉幕功能的使用，在臨近課堂的結束，預示著(zhù)這節課快畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，同時(shí)大幕漸漸拉開(kāi)，教師給學(xué)生的寄語(yǔ)卻意味著(zhù)新的學(xué)習又將開(kāi)始，老師希望同學(xué)們在看似簡(jiǎn)單重復的學(xué)習中，腳踏實(shí)地，一定會(huì )獲得驚喜，對學(xué)生是多么的鼓舞��！
二、個(gè)人建議
1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。新課標要求數學(xué)教學(xué)應讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，本節課，許多環(huán)節，積極參與的都是性格開(kāi)放、基礎較好的學(xué)生，一部分性格內向或基礎較差的學(xué)生少了表現的機會(huì )。建議在簡(jiǎn)單填空題部分可以讓基礎較差的學(xué)生回答，借此進(jìn)行表?yè)P，增強他們的信心，在課堂展示部分可以讓性格內向的學(xué)生上講臺講解，鍛煉他們的膽量。
2.注意學(xué)生聽(tīng)講與導學(xué)案使用的有機結合。本節課給聽(tīng)課老師的感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的多，做的少，學(xué)生在集中聽(tīng)講的時(shí)候，忘記了在導學(xué)案上的記錄。建議讓學(xué)生養成邊聽(tīng)邊寫(xiě)的好習慣，注意眼、耳、腦、手的協(xié)調使用。
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星期五下午，我市七年級數學(xué)“一課兩講”教研活動(dòng)在xx中學(xué)順利完成。兩位授課老師精心準備了《1.5有理數的乘方》一課，兩堂課雖然教學(xué)方法，設計理念不同，但都出色的完成了教學(xué)目標，達到了預期的教學(xué)效果，是兩堂有效的示范課。
教學(xué)中，兩位教師充分運用信息技術(shù)手段，加強了對學(xué)生的數學(xué)類(lèi)比思想的滲透，同時(shí)也加強了對學(xué)生數學(xué)能力的培養�，F就英華學(xué)校羅老師的在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中的處理方法，與各位老師進(jìn)行交流。
一、情景引入非常有新意為了探索“有理數的乘方”的有關(guān)概念，羅老師從撲克牌中玩二十四點(diǎn)游戲開(kāi)始，引入了……然后師生共同分析了這些能簡(jiǎn)寫(xiě)的式子的共同特征，類(lèi)比正方形的面積公式和正方體的體積公式的寫(xiě)法，讓學(xué)生們自己簡(jiǎn)寫(xiě)這些式子，并共同歸納出了有理數的乘方的有關(guān)概念，接著(zhù)通過(guò)兩個(gè)小題的“牛刀小試”鞏固了所學(xué)的新知。
二、探索新知非常有創(chuàng )意最出色的是羅老師并不僅局限于理解概念，她通過(guò)第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生根據乘方的定義，自己舉出2個(gè)有關(guān)乘方的例子，尤其是分數和負數的乘方的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自己總結規律：當底數為分數和負數時(shí)，應加上括號。而在第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)中，羅老師用如下圖的性質(zhì)符號引導學(xué)生簡(jiǎn)單明了的`歸納出了冪的符號的確定法則，她還把書(shū)上的“任何次冪”表達的更具體一點(diǎn)，變成了初中階段學(xué)生們目前所要求掌握的正整數次冪。
三、學(xué)習反饋非常有深意對于學(xué)生比較容易混淆的地方，羅老師通過(guò)有梯度的相關(guān)練習來(lái)加深了新知的鞏固：
例如（—2）2和—22，（3/5）2和32/5的意義相同嗎？—（—3）4的乘方形式是什么？尤其是第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，“一張0.1毫米厚的紙，對折30次后的厚度能超過(guò)珠穆朗瑪峰嗎？”這樣的問(wèn)題，看似不可思議，但事實(shí)勝于雄辯，只有通過(guò)本節課的學(xué)習，通過(guò)一定的數學(xué)計算，你才能得出正確的結論。這樣就讓數學(xué)不再局限于枯燥乏味的學(xué)習純數學(xué)知識，而帶有一定的趣味性。
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這次公開(kāi)課選了有理數的乘方，本來(lái)想能講的很好，但效果不是很好。
(1)從自身原因分析：自己剛開(kāi)始很重視這節課，但是由于領(lǐng)導比較忙，不去聽(tīng)課自己的懈怠了很多。從準備有點(diǎn)不重視。
(2)從課堂的整體氣氛來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始我和學(xué)生都有些緊張，因為畢竟是初一來(lái)第一次講公開(kāi)課，學(xué)生看到那么多聽(tīng)課的.老師有些害怕。但后來(lái)氣氛越來(lái)越好。
(3)從整體課堂環(huán)節來(lái)看，在課內探究的時(shí)候由于學(xué)案和多媒體內容不一致，加之有理數的乘方運算是一種新的運算。學(xué)生接觸起來(lái)有點(diǎn)難，尤其是乘方運算的符號的確定。導致學(xué)生一直在討論，沒(méi)有結束。最后我還是不忍心打算了學(xué)生。但通過(guò)小組的展示來(lái)看：討論效果不好。
最近班里的事情太多了，也感覺(jué)自己個(gè)性發(fā)展的時(shí)間都沒(méi)有了。
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備課中的困惑
教材中的做一做是折報紙，一方面學(xué)生在折紙的過(guò)程中會(huì )不會(huì )沿著(zhù)同方向對折紙，如果學(xué)生隨意對折，那么對折后報紙的層數就不太好數；另一方面折紙活動(dòng)和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過(guò)，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：
師：手工拉面是我國的傳統美食，今天老師要現場(chǎng)制作拉面。首先將面揉搓成1根長(cháng)條，這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數。手握兩端用力拉長(cháng)，然后對折，每次對折稱(chēng)為一扣，為了同學(xué)們看的更清楚，我把它剪開(kāi)，現在面條是幾根？我繼續拉扣一次，面條是幾根？
生齊答：2根；4根。
�。ㄎ医o學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次）
提問(wèn)：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個(gè)數字的？
�。�2）觀(guān)察等式右邊的算式，算式里的因數有什么特點(diǎn)？
�。�3）你有沒(méi)有簡(jiǎn)便的.方法表示它們？
�。ㄒ稣n題，板書(shū)：2.6有理數的乘方(一)）
教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現實(shí)中就很難找到它的現實(shí)意義。所以，我上課時(shí)回避了這個(gè)問(wèn)題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。
課后的教學(xué)反思
本節課從現實(shí)生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮著(zhù)學(xué)生的主體作用，教師只是起到一個(gè)“引導—幫助—點(diǎn)撥”的作用。學(xué)生在小結時(shí)，對容易出現的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒(méi)出現的錯誤也進(jìn)行了舉例，如：不能寫(xiě)成2×6�？梢�(jiàn)，本節課學(xué)生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標。
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