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彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思范文（精選12篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 1
備課前，仔細讀了課文，當時(shí)理出了一個(gè)教學(xué)的線(xiàn)索：彭德懷很愛(ài)大黑騾子，但當戰士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛(ài)的大黑騾子，體現出深深的革命情誼。我抓住這個(gè)線(xiàn)索，從“愛(ài)”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛(ài)戰士們。
備課時(shí)，先引導學(xué)生明白彭德懷對大黑騾子的深情（從文中找出有關(guān)句子分析，朗讀）；然后再一個(gè)轉折，“那為何要殺大黑騾子呢？”讓學(xué)生明白目的是為了解決戰士們缺糧的'燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛(ài)戰士們的表現；最后，提升到一個(gè)高度，正是因為這樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學(xué)時(shí)的一個(gè)大體考慮，接下來(lái)就是從文本入手，由具體的語(yǔ)言文字感受文章的情感。
教學(xué)結束后，自我反思了一下，個(gè)人認為，教學(xué)的思路是清晰的，目標的達成也做到了。學(xué)生得到了一定的發(fā)展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學(xué)生的生活很遙遠，學(xué)生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費了很多精力，截取了電視劇《長(cháng)征》中過(guò)草地的一段，收到了很好的教育效果。
教學(xué)始終是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，這節課也存在一定的問(wèn)題。對于文中有些句子的體悟我沒(méi)有讓學(xué)生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過(guò)”。我接下來(lái)要從挖掘句子的深度入手，培養學(xué)生的理解、感悟能力。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 2
我有幸參加了學(xué)校的第二次開(kāi)放周活動(dòng)，懷著(zhù)忐忑又憧憬的心認真準備著(zhù)我所要教授的課，積極面對著(zhù)即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語(yǔ)文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長(cháng)征背景的孩子們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學(xué)習的目的。有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
所以在這一課的教學(xué)中，我先以一個(gè)課文背景為導入：“紅軍長(cháng)征途中最為艱苦的一段歷程就是——過(guò)草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見(jiàn)戰士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上�！庇辛诉@個(gè)良好的開(kāi)端，我便引入大黑騾子，同時(shí)引導學(xué)生了解大黑騾子，從而讓學(xué)生推出彭德懷愛(ài)他的大黑騾子，發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，在學(xué)習課文的時(shí)候，我也注重從簡(jiǎn)到難，不加重學(xué)生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著(zhù)再讀課文，畫(huà)下令你感動(dòng)的句子，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受；然后層層遞進(jìn)，感受愛(ài)與不舍的同時(shí)，在理解課文內容的'同時(shí)，分角色朗讀；最后第三個(gè)命令，在“怒吼”中讀出愛(ài)的涌動(dòng)與壯烈。
在“愛(ài)”這個(gè)前提下，我設計了“彭德懷既然愛(ài)大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長(cháng)為何一個(gè)命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個(gè)矛盾，讓學(xué)生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)會(huì )思考，拆開(kāi)一個(gè)個(gè)矛盾，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受成功的快樂(lè )。于是乎，在解決矛盾的同時(shí)，自然而然明白了：彭德懷愛(ài)他的大黑騾子，但是他更愛(ài)戰士們，即使這是一匹立下過(guò)汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學(xué)生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個(gè)人的活動(dòng)表現，抓住每個(gè)人物的描寫(xiě)細節，以及人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行整體的感悟。最后整合每個(gè)人物的特點(diǎn)，適時(shí)引導學(xué)生由體會(huì )一個(gè)人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動(dòng)。比如我設計這么一個(gè)環(huán)節：在第二次命令后，大家等待方副官長(cháng)殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒(méi)有響，十分鐘過(guò)去了，二十分鐘過(guò)去了……在這里出現了一個(gè)時(shí)間的等待，于是設計了一個(gè)層層推進(jìn)的“感情升華”：方副官長(cháng)你為什么不開(kāi)槍?zhuān)》礁惫匍L(cháng)你還在等待什么！方副官長(cháng)這可是軍團長(cháng)的命令你怎么敢不執行！從這里學(xué)生便知道了副官長(cháng)不忍心殺大黑騾子，在這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 3
讓學(xué)生體會(huì )彭德懷和戰士們對大黑騾子感情之深時(shí)，文章已有的文字能夠讓學(xué)生較快地去發(fā)現，去品悟，這樣是直接的情感獲得。但文本之外的文本，其實(shí)在學(xué)生的頭腦之中，讀了相關(guān)文字后，已經(jīng)有了“雛形”。老師要在這個(gè)時(shí)候，進(jìn)一步引導學(xué)生，將這個(gè)“雛形”更加生動(dòng)化，形象化，使其更好地解讀、感悟文本。
在教學(xué)中，越來(lái)越清晰地感受到，用好文本之外的`文本，能觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的生活情節、人物形象、情感體驗�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡绻覀兊拈喿x教學(xué)只在“文本解讀”上下功夫，只在讀者和讀物之間兜圈子，那么我們的閱讀教學(xué)仍是“劃了圈子”的教學(xué)。這正如藝術(shù)作品中最為寶貴的東西，不是那些借助寫(xiě)實(shí)手段老老實(shí)實(shí)地堅守在三維空間里的存在物，而是飄裊在寫(xiě)實(shí)物之上的那么一點(diǎn)微妙的靈氣、那么一絲神秘的光彩，這一切都在畫(huà)面之外的。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 4
這是一篇原來(lái)六年級下冊的教材，現在放在五年級教，課文的篇幅也比較長(cháng)。所以只能采用“長(cháng)文短教”的教學(xué)方法，既要短教，就得舍棄文本中的一些內容；而要加深對文本的理解，又得在文本之外補充、整合一些資料。這個(gè)量又該如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，進(jìn)行取舍，是這次備課過(guò)程中重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。
大家都知道“彭德懷愛(ài)大黑騾子，但他更愛(ài)戰士！”這個(gè)主題并不難把握，難的是，我們如何把教材表現的這個(gè)主題，所涉及到的過(guò)程很好地展現在學(xué)生面前。從時(shí)間分配和語(yǔ)言訓練上來(lái)講各占一半，力爭側重后者，升華主題。我是分兩步走的，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛(ài)大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛(ài)士兵。教學(xué)中的這兩步都是通過(guò)找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法，這是我們語(yǔ)文教學(xué)中的傳統方法，沒(méi)有什么特別。但學(xué)生如何把這些關(guān)鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。
當講到彭德懷下達的三次命令時(shí)，我覺(jué)得這三次命令都很重要，其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我就嘗試有詳有略地來(lái)進(jìn)行取舍，重點(diǎn)講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內容學(xué)生自讀自悟，不同的內容教師點(diǎn)撥。從課文內容來(lái)看，命令是相同的，戰士的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態(tài)度步步升級，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。這也告訴我們，提示語(yǔ)不是可有可無(wú)，它在語(yǔ)言文字的學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。從中學(xué)生們也深切體會(huì )到彭將軍把大黑騾子不是當作牲口，而是當作自己的親人，自己的孩子一樣看待，他是那樣喜歡大黑騾子。
此時(shí)，我向學(xué)生拋出了“既然將軍這么愛(ài)大黑騾子為什么還要殺了它？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自然而然找到了文章的開(kāi)頭部分，也就是事情發(fā)生的.起因，顯得很自然。學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句“饑寒交迫”“連野菜也挖不到了”了解到當時(shí)環(huán)境是多么的惡劣，到了非殺騾子不可的程度。但是其他戰士是怎樣看待這件事的，找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生們很快就找到了。從學(xué)生所找的語(yǔ)句可以看出戰士們也是非常舍不得殺。但將軍非要殺，他真是鐵石心腸嗎？很顯然不是，前面我們學(xué)習都知道了。那是什么呢？一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)這是將軍愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的表現。這是文中沒(méi)有直接描述，這種情是隱含在文章之中的，這樣文章的中心也就明白了，彭德懷高大的人物形象就活生生的展現在我們眼前：他是一個(gè)愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士，愿與戰士們同甘共苦的人。
只是在課堂上，有幾個(gè)環(huán)節有許多重復性的問(wèn)題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅決”有些原地踏步的感覺(jué)，也就是在課堂生成時(shí)，我的調控力稍微弱了些。另外，教學(xué)過(guò)程中還應創(chuàng )設一定的情境，抓住對話(huà)特點(diǎn)分角色朗讀，我感覺(jué)有些顧此失彼，顧了講顧不了讀，顧了讀顧不了講；在引導學(xué)生理解彭德懷與戰士們同甘共苦的精神時(shí)還需要強調。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 5
一、抓命令，找主線(xiàn)。
因為本課的目標是學(xué)習3——21自然段，內容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學(xué)成竹在胸。開(kāi)始我請同學(xué)們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫(huà)下來(lái)。接著(zhù)，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？然后，我讓學(xué)生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，圈畫(huà)出最感動(dòng)的詞句，在空白處寫(xiě)下自己的感受。最后，順著(zhù)這三次命令交流體會(huì )，并指導朗讀。
二、抓細節，談體會(huì )。
課堂上，我在學(xué)生充分讀、與文本用心對話(huà)的基礎上，展開(kāi)交流，說(shuō)中悟，悟中讀。抓住細節，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )彭德懷的內心。抓住“燃眉之急”這個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看《長(cháng)征》中紅軍過(guò)草地的音像資料，幫助學(xué)生體驗那種艱辛、困苦，體會(huì )戰士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過(guò)臉去”“怒吼”等細微變化的.神情，體會(huì )彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士，舍小義，取大義的精神，引導學(xué)生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。
三、抓空白，進(jìn)人心。
在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時(shí)，我挖掘了“彭德懷向著(zhù)寫(xiě)到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點(diǎn)，引導學(xué)生根據“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫(xiě)一寫(xiě)彭德懷的心里話(huà)，走進(jìn)彭德懷的內心，體會(huì )他對大黑騾子的歉意和敬意。此時(shí)學(xué)生能在已有體驗的基礎上根據課文展開(kāi)想象，于是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個(gè)個(gè)難以忘懷的場(chǎng)景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會(huì )。
四、抓板書(shū)，悟精神。
感悟了課文，我借助板書(shū)總結：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰士，彭德懷深?lèi)?ài)著(zhù)自己的大黑騾子，但他更愛(ài)自己的戰士。學(xué)生從向一端傾斜的“天平”簡(jiǎn)筆畫(huà)中，領(lǐng)會(huì )到紅軍戰士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會(huì )戰士們能“暈倒了爬起來(lái)，跟上去”的精神動(dòng)力來(lái)自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節奏太快，學(xué)生充分思考的空間仍沒(méi)有給足，如果能再多給學(xué)生一些時(shí)間去感受、去體驗，我相信教學(xué)效果會(huì )更好。在交流彭德懷的心里話(huà)上同樣也如此，我只給了三個(gè)同學(xué)機會(huì )，但其實(shí)很多同學(xué)都想說(shuō)，他們內心能真切感受到彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個(gè)機會(huì )，而急匆匆地進(jìn)入了下一環(huán)節的教學(xué)。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 6
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現人物特點(diǎn)，反映彭德懷當時(shí)內心那種愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的思想感情。課文以矛盾沖突推動(dòng)故事情節的發(fā)展。第一，彭德懷與飼養員及戰士們關(guān)于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內心的矛盾，通過(guò)他的.語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作可見(jiàn)他當時(shí)矛盾的心理，從而反映他愛(ài)戰士勝過(guò)愛(ài)自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點(diǎn)，讓學(xué)生找出文章中的矛盾的沖突處，細細品味人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì )人物的內心世界。
教師首先讓學(xué)生找出表現彭德懷愛(ài)他的大黑騾子的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，然后聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并通過(guò)朗讀表現出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時(shí)，陸老師又讓學(xué)生通過(guò)看錄像，了解了過(guò)草地時(shí)戰士的艱苦，糧食對于他們的重要性。這時(shí)彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過(guò)大功的大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓?xiě)鹗總兡艹陨纤娜�，能最終走出草地�？梢�(jiàn)彭德懷是多么的愛(ài)自己的戰士。教學(xué)中，陸老師緊扣文本，給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生充分對話(huà)，并能多處設計訓練，內化文本語(yǔ)言，體現了語(yǔ)文課的工具性和人文性。教學(xué)設計樸實(shí)，語(yǔ)言訓練扎實(shí)，教學(xué)效果明顯。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 7
這是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過(guò)草地時(shí)，因為斷糧，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他牲口全部殺掉的事，表現了彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛(ài)的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛(ài)兵如子的將領(lǐng)形象便展現在讀者眼前。
為了讓學(xué)生對課文背景有所了解，課前布置學(xué)生搜集長(cháng)征中的小故事，利用晨會(huì )時(shí)間讓大家講故事、談感受。這樣，學(xué)生才能理解在那特殊的年代、環(huán)境中，糧食對生命的重要性，才能體會(huì )彭德懷將軍深?lèi)?ài)大黑騾子（將自己的口糧省下來(lái)喂它），更能體會(huì )彭德懷將軍愛(ài)戰士的思想感情（殺大黑騾子拯救戰士生命）。
如何設計這課的教學(xué)呢？我主要是讓學(xué)生讀懂彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的'思想感情。本課分兩課時(shí)講完。第一教時(shí)通讀全文，同時(shí)通過(guò)讀讓學(xué)生弄懂彭德懷愛(ài)大黑騾子。第二教時(shí)在學(xué)生反復練讀、體驗的基礎上讀懂彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士。課文重點(diǎn)在第二部分，通過(guò)彭德懷將軍痛殺大黑騾子一系列動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等具體描寫(xiě)，體現他愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的思想感情。在殺大黑騾子的過(guò)程中，設計這樣的提問(wèn)：“從哪里看出彭德懷將軍愛(ài)他的大黑騾子？”“彭德懷將軍為什么要殺心愛(ài)的大黑騾子？”同時(shí)，讓學(xué)生換位體驗：如果你是彭將軍，當時(shí)你會(huì )怎么想？讓學(xué)生在字里行間中領(lǐng)略到彭德懷將軍的矛盾心理。
在教學(xué)中緊緊扣住彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，以及彭德懷與飼養員、戰士們關(guān)于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來(lái)展現彭德懷愛(ài)戰士勝過(guò)愛(ài)自己的坐騎、與戰士同甘共苦的崇高精神。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 8
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文，記敘了長(cháng)征途中，彭德懷忍痛命令槍殺自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他所有牲口讓?xiě)鹗砍漯嚨氖�，表現了彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學(xué)中，讓學(xué)生適時(shí)恰當地沉默肅靜一段時(shí)間，布設時(shí)間“空白”，引導學(xué)生充分地體會(huì )課文的思想感情，收到了較好的教學(xué)效果。
靜默——感受真情
上課伊始，我神色莊重，語(yǔ)調低沉地說(shuō)：“同學(xué)們，彭德懷爺爺是那么愛(ài)他的戰士，在長(cháng)征途中，為了給戰士們充饑，為了能讓多一些戰士走出草地，忍痛下達了槍殺他心愛(ài)的大黑騾子的命令。一聲槍
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺的心碎了，他緩緩地摘下了軍帽。同學(xué)們，讓我們和彭爺爺一起向對革命有功的大黑騾子默哀三分鐘�！睂�(shí)踐表明，這樣做，使學(xué)生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛(ài)護戰士的一片真情。
靜思——感悟真情
“槍殺騾子”是課文的重點(diǎn)，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動(dòng)、撞擊。但是作者沒(méi)有進(jìn)行鋪排陳設的描寫(xiě)，而是選用了一個(gè)個(gè)近乎靜態(tài)而又富有動(dòng)感的慢鏡頭“彭德懷背過(guò)臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個(gè)畫(huà)面，就像進(jìn)行曲中的.休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時(shí)，我有意在上述幾處文字后面作稍長(cháng)的停頓，布設時(shí)間空白，讓學(xué)生調動(dòng)已有的生活積累，依據課文驅遣想象。于是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面顯現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)一個(gè)個(gè)難以忘懷的場(chǎng)景，真切地感悟到了課文的意境。
靜場(chǎng)——體會(huì )真情
在學(xué)生自由充分的細讀品味后，再引導學(xué)生學(xué)著(zhù)老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書(shū)聲，與較長(cháng)時(shí)間停頓形成的靜場(chǎng)產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學(xué)生于無(wú)聲處聽(tīng)到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會(huì )到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學(xué)生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 9
教學(xué)完畢后，總覺(jué)得有點(diǎn)不盡人意。反思了一下，有以下幾點(diǎn)思考。
其一，自己精心設計的一個(gè)個(gè)環(huán)節已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著(zhù)老師的思路轉，自主、合作、探究的學(xué)習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個(gè)大問(wèn)題“為了解決饑餓的問(wèn)題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛(ài)他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的`求知欲、好奇心�！痹谖覀兊恼n堂上，學(xué)生少了自己的發(fā)現。其實(shí)他們每一點(diǎn)微小的發(fā)現都是可貴的，星星之火卻能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現，才會(huì )有以后生活中的大發(fā)明。
其二，朗讀指導未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。例如教師指導朗讀時(shí)，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛(ài)�！蔽覀兘處熞呀�(jīng)用自己的分析來(lái)代替應該由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐自主對課文感情的體悟過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng )造性閱讀能力培養受到束縛。我覺(jué)得今后課堂上應啟迪學(xué)生結合自己對課文的理解和體會(huì )，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
其三，課堂上我也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究，但流于形式，未能很好的進(jìn)行指導，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見(jiàn)。這樣既浪費了時(shí)間，也不利于學(xué)生的成長(cháng)。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 10
《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要寫(xiě)了紅三軍團在過(guò)草地途中，由于斷糧，連野菜也挖不到吃，眼看戰士們因饑餓而一個(gè)個(gè)昏倒下去，彭德懷命令槍殺大黑騾子給戰士們充饑的事。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上再讓學(xué)生概括課文的主要內容。這時(shí)候其實(shí)也就解答了審題時(shí)學(xué)生的一些疑問(wèn)。
再次讓學(xué)生閱讀課文，邊讀邊思考：你對文中什么地方印象最深刻，有什么感受？讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀，使學(xué)生的閱讀更有目的性。讀完后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在學(xué)生充分討論的基礎上得出：彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點(diǎn)對“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開(kāi)肉湯”……等詞語(yǔ)談了自己的理解和感受，切實(shí)感受到了彭德懷對大黑騾子的愛(ài)，無(wú)以言表，一個(gè)軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候，我沒(méi)有草草收場(chǎng)，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)寫(xiě)彭得懷的內心活動(dòng)，再組織交流。在展開(kāi)想象，補充彭德懷看著(zhù)心愛(ài)的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時(shí)，學(xué)生比較動(dòng)情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心，體會(huì )到了面對這嚴峻的情況，彭德懷進(jìn)行著(zhù)的激烈的`思想斗爭，體會(huì )到他愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)戰士們這種博大的情懷。從而深深地明白：向北挺進(jìn)的滾滾鐵流中，融進(jìn)了彭德懷同甘共苦的品質(zhì)，融進(jìn)了戰士們艱苦奮戰的精神，融進(jìn)了大黑騾子堅強的身軀。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 11
今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法�！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方�(jīng)過(guò)我的默讀，我知道了它的大致意思在萬(wàn)里長(cháng)征中過(guò)草地時(shí)，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著(zhù)了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割?lèi)?ài)，把陪伴自己多年的'大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說(shuō)什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內外言行，其中：彭德懷向著(zhù)斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開(kāi)警衛員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛(ài)大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著(zhù)，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說(shuō)彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過(guò)功。我在課上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“欲揚先抑”是一種能更進(jìn)一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無(wú)窮！
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 12
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版第十二冊第四單元的一篇課文，記敘了紅軍長(cháng)征過(guò)草地的時(shí)候，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的故事，顯示出彭德懷同志熱愛(ài)戰士、顧全大局的精神品質(zhì)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上再讓學(xué)生概括課文的主要內容。這時(shí)候其實(shí)也就解答了審題時(shí)學(xué)生的一些疑問(wèn)。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點(diǎn)對“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開(kāi)肉湯”……等詞語(yǔ)談了自己的理解和感受，切實(shí)感受到了彭德懷對大黑騾子的愛(ài)，無(wú)以言表，一個(gè)軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。同時(shí)，我讓我學(xué)生談?wù)勛约河袥](méi)有過(guò)類(lèi)似的心理感受。很多同學(xué)談到了自己家飼養的心愛(ài)的小狗等小動(dòng)物慘遭不幸的傷心之事，感情之深，溢于言表。很顯然同學(xué)們已經(jīng)能準確把握碰德懷對大黑騾子之愛(ài)了。同樣的方法讓學(xué)生感悟彭德懷更愛(ài)戰士的深情�！翱粗�(zhù)戰士們因饑餓而一個(gè)個(gè)倒下，彭德懷內心十分焦急，為了讓更多的戰士走出草地，只有殺坐騎給戰士們充饑，以解燃眉之急�！薄瑢W(xué)們從這些詞句中體會(huì )到了面對這嚴峻的`情況，彭德懷在進(jìn)行著(zhù)激烈的思想斗爭，他愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)戰士們。
課文體現了一個(gè)字，那就是“愛(ài)”：對大黑騾子的愛(ài)、對戰士的愛(ài)。有一個(gè)矛盾，“殺”還是“不殺”大黑騾子？這個(gè)矛盾外在體現在彭總和戰士們的意見(jiàn)相左，內在表現在彭總內心的矛盾斗爭。讓學(xué)生體會(huì )到彭總對大黑騾子的沉甸甸的愛(ài)更能幫助學(xué)生感受彭總對戰士對革命事業(yè)的愛(ài)的厚重。教學(xué)的時(shí)候，抓住情感線(xiàn)索，體會(huì )矛盾斗爭來(lái)感悟人物精神境界，可以使我們的課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
在品讀課文的時(shí)候，我覺(jué)得還應當把握住一些細節，這樣可以讓我們更接近人物。如“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子嘴里”，這一個(gè)“悄悄的”，飽含了彭總對大黑騾子的愛(ài)。文中這一類(lèi)的詞句還有很多，需要去認真挖掘，變成資源。
高年級的學(xué)生閱讀教材的能力已經(jīng)較高了，我們感受人物的形象需要全面、立體。如何讓人物形象立起來(lái)呢？我想可以在教學(xué)過(guò)程中滲透一些綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己根據搜集資料，來(lái)歸納總結，得出一個(gè)立體的彭德懷形象。同時(shí)，這也體現了多種渠道學(xué)語(yǔ)文，課內閱讀與課外閱讀相結合的精神。
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