《地球爺爺的手》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《地球爺爺的手》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思1
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得比較成功的幾點(diǎn)如下：
一、導入設疑，激發(fā)學(xué)習課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，課前我采用了游戲(投紙飛機)導入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來(lái)后。我再讓一個(gè)學(xué)生投，飛機再次掉了下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生，為什么飛機會(huì )往下落呢?學(xué)生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、抓住重點(diǎn)段落教學(xué)，提高課學(xué)教學(xué)效率。
課文內容淺顯，人物對話(huà)較多，一問(wèn)一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，我直奔主題問(wèn)：地球爺爺有手嗎?你從課文哪里知道地球爺爺有手的?地球爺爺的手是什么?學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，我讓學(xué)生反復朗讀，并體會(huì )地球爺爺的語(yǔ)氣。有的說(shuō)：地球爺爺很老了所以說(shuō)話(huà)聲音要老一些，慢一些。有的說(shuō)：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學(xué)生的看法，并讓他們讀出自己的體會(huì )。第10段里地球爺爺說(shuō)：能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)，后面有一串“……”，課文結束后還有一個(gè)學(xué)習小泡泡：“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺有手�！庇谑俏覄�(chuàng )設情境把這兩個(gè)地方有機的結合起來(lái)，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能( )。讓學(xué)生來(lái)造句子。學(xué)生根據自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來(lái)。有的說(shuō)：地球爺爺的手能讓黃的樹(shù)葉掉下來(lái)。也有的說(shuō)：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛到半空中。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展!學(xué)習完第10段后，我再讓學(xué)生分角色朗讀全文，讀出角色的語(yǔ)氣。
三、拓展想象，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。
課文講完后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果地球爺爺的手沒(méi)有了怎么辦呢?學(xué)生的興趣立即被調動(dòng)了起來(lái)，他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現象，七嘴八舌地搶著(zhù)說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：如果地球爺爺沒(méi)有手，我們就會(huì )在空中飄浮;有的說(shuō)：如果地球爺爺沒(méi)有手，桃子就不會(huì )往下落，而是會(huì )往空中飄……最后我接著(zhù)總結：“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會(huì )一團糟，我們能這樣正常的生活學(xué)習多虧了有地球爺爺的手呢!地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著(zhù)有心的小朋友去思考、去發(fā)現。希望小朋友們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)以后還能用科學(xué)!
《地球爺爺的手》教學(xué)反思2
本次授課總體來(lái)說(shuō)還是在我的設計安排之內的。但是，在課文內容學(xué)習結束之后，我有一個(gè)環(huán)節是分角色扮演：請學(xué)生到講臺前讀對話(huà)，并給他們佩戴了動(dòng)物頭飾。在這個(gè)環(huán)節，由于同學(xué)們比較熱情、積極，都爭相恐后地想參與，因此課堂有些混亂。對此，我認為這是我沒(méi)有提前備課堂的原因，我只是單純地通過(guò)“1.2.3，坐端正”這樣的口號來(lái)調整課堂紀律，但在當時(shí)的情景中，學(xué)生們太過(guò)積極，并不是很有效果。所以，如果今后遇到這樣的情況，我可以通過(guò)給表現好的學(xué)生發(fā)星星章的形式來(lái)鼓勵大家學(xué)習效仿；還可以評選最佳小組……這樣的經(jīng)歷，我認為對我是很有必要的，讓我能夠去反思、去總結、去想辦法來(lái)應對今后的課堂。
第一方面，在角色扮演環(huán)節，為了方便聽(tīng)課教師了解課文，我把課文內容打在了PPT上，學(xué)生上前面來(lái)的時(shí)候，我并沒(méi)有叫他們帶著(zhù)自己的書(shū)，所以他們都是回頭去看投影的，因此我準備的頭飾是背對著(zhù)大家的，并沒(méi)有展現得很好。
第三方面，由于以上原因，我對第一輪的角色扮演并不是很滿(mǎn)意，所以我請同學(xué)來(lái)了第二輪。其實(shí)我本來(lái)設計是想一輪就可以的，然后將頭飾送給學(xué)生。結果，因為有了第二輪，所以時(shí)間延長(cháng)了，導致在最后的總結階段很匆忙……這也是我比較遺憾的。
雖然不是一次很完美的授課，但是，我依然很欣慰，因為正是因為這些不完美，我才可以有反思、有總結、有進(jìn)步！加油吧！
《地球爺爺的手》教學(xué)反思3
一堂課，40分鐘，孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè )。源于我真正踐行著(zhù)學(xué)本課堂的理念。我熟知一年級孩子的孩子們的認知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環(huán)畫(huà)故事的形式，形象的呈現教材，巧妙的設計一個(gè)個(gè)訓練平臺，帶著(zhù)孩子們在童話(huà)世界里摸爬滾打，沒(méi)有過(guò)多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課里，有朗讀訓練、思維訓練、句式訓練、字詞訓練，這些聯(lián)系互相呼應，疏密得當、難易恰當，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的快樂(lè )“學(xué)堂”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終定位在引領(lǐng)、啟發(fā)、幫助、配合的角色上，從不強勢，突出。
孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè )，還因為師生關(guān)系融洽，老師教態(tài)親切，教師語(yǔ)言極有親和力和感染力，引導學(xué)生讀書(shū)，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生養成好習慣�！皶�(huì )自學(xué)的孩子一定會(huì )越來(lái)有優(yōu)秀；會(huì )提問(wèn)，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽(tīng)得仔細，表現真好�！币痪渚涔膭畹脑�(huà)語(yǔ)，讓孩子們精神飽滿(mǎn)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
整課堂以“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，充滿(mǎn)快樂(lè )，也充滿(mǎn)生命的活力，孩子們在課堂里幸福地成長(cháng)。
聚焦點(diǎn)之一：始終關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。本課教學(xué)難點(diǎn)“地球爺爺的手就是地心引力”，當學(xué)生質(zhì)疑“地心引力是什么呢？”老師做了這樣的引導，地心引力摸不著(zhù)，看不見(jiàn)，說(shuō)不能，但是“地心引力能干什么？我們可以從課文中尋找答案，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：地心引力能干什么，從而既訓練了孩子的說(shuō)話(huà)能力，又突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
聚焦點(diǎn)之二：針對低年級學(xué)生喜歡問(wèn)個(gè)為什么的年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)上，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。尤其是抓住一年級學(xué)生形象性思維為主的特點(diǎn)，采用連環(huán)畫(huà)的方式，形象地呈現故事，抓住文本一問(wèn)一答的對話(huà)特點(diǎn)，引導生讀情感性很強很重要的句子，而自己讀敘述句子，學(xué)生表現出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶著(zhù)問(wèn)題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而了解桃子落地的原因，突破本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思4
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在這節課的設計上我注重了以下幾點(diǎn)：
一、體現學(xué)生學(xué)習的自主性
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)時(shí)，我利用圖畫(huà)導入，體現了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。
朗讀是學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，那就要找準一條教學(xué)的主線(xiàn)，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線(xiàn)展開(kāi)，被充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說(shuō)。學(xué)生在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同時(shí)對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘也產(chǎn)生興趣。
二、激發(fā)學(xué)生探究的積極性
在教學(xué)達到高潮時(shí)，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近
回性針的實(shí)驗,讓學(xué)生感受引力，再通過(guò)看一幅圖來(lái)直觀(guān)感受什么是地心引力，又找了一段錄象讓學(xué)生感受沒(méi)有地心引力會(huì )產(chǎn)生什么變化。平時(shí)學(xué)生對扔上去的東西最后都會(huì )落下來(lái)，已經(jīng)是習以為常了，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫(xiě)到的桃子熟透了會(huì )自動(dòng)掉在地上一樣�，F在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學(xué)生引向生活、引向自然、引向科學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，也使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這些平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動(dòng)、積極的。
教學(xué)中，我還有不足之處：識字教學(xué)中，沒(méi)有融入學(xué)生的生活體驗，強調學(xué)生在生活中的識字。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思5
《地球爺爺的手》一課以童話(huà)的形式出現，通過(guò)熟桃子落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)時(shí)，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。
學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀、自悟主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。在教學(xué)達到高潮時(shí)，又把學(xué)生引向生活、引向自然、引向科學(xué)，讓他們結合生活實(shí)際，再次學(xué)生舉例說(shuō)明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學(xué)習方式有效地激發(fā)了孩子們的探究欲望，培養了孩子們從小愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)。
這里，我向大家介紹一下課堂上出現的幾個(gè)教學(xué)的精彩場(chǎng)面，給人頗多啟迪。
【片斷一】興趣是最好的老師
宣布上課后，我手里拿著(zhù)一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機嗎？”
孩子們都笑著(zhù)大聲說(shuō)：“喜歡！”說(shuō)著(zhù)情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。
我故意皺著(zhù)眉頭若有所思地說(shuō)：“你在玩紙飛機的時(shí)候最希望的是什么？”
學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說(shuō)：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來(lái)……”
我笑著(zhù)說(shuō)：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”
學(xué)生歡呼：“好，好──”
我意味深長(cháng)地說(shuō)：“我們來(lái)看看誰(shuí)的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來(lái)。來(lái)，一、二、三……”
幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿(mǎn)的嘆息聲
紙飛機都紛紛落到了地上。
我又說(shuō)：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠�！焙⒆佣及胄虐胍傻乜粗�(zhù)我：“好，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來(lái)了。
我這時(shí)面向學(xué)生遺憾地說(shuō)：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來(lái)。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會(huì )掉下來(lái)。好像這地上總有一只看不見(jiàn)的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思6
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在這節課的設計上我注重了以下幾點(diǎn)：
一、找準話(huà)題，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。語(yǔ)文新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
朗讀是學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，那就要找準一條教學(xué)的主線(xiàn)，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現一問(wèn)一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線(xiàn)展開(kāi)，在引題時(shí)就提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀文（4~9自然段）感悟，學(xué)生很快發(fā)現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話(huà)題開(kāi)始學(xué)習4~9自然段，學(xué)生學(xué)習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說(shuō)感謝的話(huà)，我用了一個(gè)句式：小兔（）說(shuō)：“猴伯伯，謝謝您！”讓學(xué)生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點(diǎn)——什么是“地心引力”，我讓學(xué)生在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，并結合句式訓練：“地球爺爺的手能讓能讓還能讓�！眮�(lái)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時(shí)對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
二、適度拓展，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？在復習鞏固的環(huán)節里，我設計了過(guò)詞語(yǔ)河的游戲，讓學(xué)生來(lái)復習詞語(yǔ)。課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解什么是地心引力，但如果過(guò)分注重對地心引力的講解會(huì )讓沖淡語(yǔ)文課的味道而演變成科學(xué)課，在這一難點(diǎn)的突破上，我采取適度拓展的方法，用短短半分鐘的實(shí)踐做了磁鐵*近回性針的實(shí)驗,讓學(xué)生感受引力，再通過(guò)看一幅圖來(lái)直觀(guān)感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓學(xué)生感受沒(méi)有地心引力會(huì )產(chǎn)生什么變化。平時(shí)學(xué)生對扔上去的東西最后都會(huì )落下來(lái)，已經(jīng)是習以為常了，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫(xiě)到的桃子熟透了會(huì )自動(dòng)掉在地上一樣�，F在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這些平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動(dòng)、積極的。不需要多余的講解，直觀(guān)和形象的詮釋很好地幫助學(xué)生理解了地心引力，也為進(jìn)一步朗讀奠定了情感基調。
當然，教學(xué)設計只是課堂的一種預設，真正的課堂是生成的。執教完這節課后，我覺(jué)得這堂課還存在著(zhù)一些不足之處。比如對課文4——9小節的學(xué)習雖然借助了一個(gè)話(huà)題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些,讓學(xué)生自己區讀懂課文。再如讓學(xué)生在舉出地球爺爺有手的例子時(shí),有一位學(xué)生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會(huì )落到地上，這時(shí)教師應對學(xué)生適當進(jìn)行講衛生，不亂扔紙屑的教育�？傊�,課堂是靈活的,是多彩的,教師應當充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，處理好生成和預設之間的關(guān)系，這些都是教學(xué)成功的基礎和前提。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思7
<<地球爺爺的手>>是一篇童話(huà)式的科普文章，講的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒(méi)等猴爸爸動(dòng)手，桃子早就自己掉子下來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)猴爸爸和地球爺爺的解釋?zhuān)『锖托⊥媒K于明白這是地球引力在幫忙。
記得第一次拿到課文，我是懷著(zhù)忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時(shí)，卻發(fā)現自己低估了學(xué)生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進(jìn)教室時(shí)，我的心中充滿(mǎn)了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在課上，果然不出我所料，當學(xué)到地球爺爺的話(huà)“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)……”時(shí)，有一個(gè)孩子刷地舉起了小手，說(shuō)：“老師，我發(fā)現地球爺爺說(shuō)到這兒，后面用了省略號，這說(shuō)明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒(méi)有講完呢�！薄芭�？”我心里一驚，原以為是一個(gè)難點(diǎn)的地方卻讓這個(gè)孩子一語(yǔ)道破了。抓住他的話(huà)，我又問(wèn)：“那你們還知道生活中哪些現在是和地球引力有關(guān)的嗎？”一語(yǔ)激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。
學(xué)生一：“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因為有了地球引力�！�
學(xué)生二：“要是沒(méi)有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣�！�
學(xué)生三：“老師，如果我們沒(méi)有了地心引力，就好像在太空中一樣了�！�
……
一個(gè)接一個(gè)的回答越來(lái)越讓我佩服孩子們的課外知識�？磥�(lái)，平時(shí)的課外知識此時(shí)發(fā)揮了不小的作用呢！說(shuō)到這兒，由于時(shí)間的關(guān)系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵他們說(shuō)：“大自然還有很多神奇的秘密等待著(zhù)我們去探索呢！讓我們一起向走進(jìn)科學(xué)好嗎？”
下課后，有許多孩子還在討交流著(zhù)他們在課外書(shū)上看到的其他知識。透過(guò)他們激動(dòng)的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
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《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得比較成功幾點(diǎn)如下：
一、精彩導入。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲（丟鉛筆）導入，讓一個(gè)學(xué)生把鉛筆丟在地上讓另提個(gè)學(xué)生撿起來(lái)，再丟再撿，學(xué)生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、成功運用省略號
課文的第10段里地球爺爺說(shuō)：能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)后面有一串……，課文結束后還有一個(gè)學(xué)習小泡泡：“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺有手�！庇谑俏覄�(chuàng )設情境把這兩個(gè)地方有機的結合起來(lái)，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能（ ）。讓學(xué)生來(lái)造句子。學(xué)生根據自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。郭元鑫說(shuō)：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來(lái)。劉繼釗說(shuō)：地球爺爺的手能讓放出去的紙飛機掉下來(lái)。田童舒說(shuō)：地球爺爺的手能讓樹(shù)上成熟的梨呀蘋(píng)果呀掉下來(lái)。杜豫蒙說(shuō)：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛在半空中。張興宇說(shuō)：地球爺爺的手能讓汽車(chē)在路上跑來(lái)跑去而不會(huì )飛起來(lái)。
通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展，一舉兩得，我和孩子們都很高興！
《地球爺爺的手》教學(xué)反思9
低段教學(xué)的重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以我在教學(xué)中，重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終。
我在導入新課后即板書(shū)課題，先“請同學(xué)們一起看一下‘地球’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘球’字左面是王字旁，右面是‘求’字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”。
接著(zhù)我讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“桃”字。我相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)‘桃’字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)“‘桃’字的右半部分的筆順，隨后又書(shū)寫(xiě)‘跳’字”，通過(guò)兩個(gè)字的不同偏旁對比，加深區別記憶。最后我和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。
這樣教學(xué)下來(lái)的效果，發(fā)現孩子的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步了，效果很好！
《地球爺爺的手》教學(xué)反思10
《地球爺爺的手》教學(xué)反思：本課以童話(huà)的形式，通過(guò)桃子落地的事，生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識，引導學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得比較成功幾點(diǎn)如下：
一、游戲形式導入：教師有責任培養學(xué)生從小善于觀(guān)察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性、實(shí)踐性：由學(xué)生自己來(lái)放飛紙飛機，這就使學(xué)生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見(jiàn)的`“大手”，這很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性和實(shí)踐性。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思11
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在這節課上，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)比以前有所進(jìn)步：
一、游戲導入：
教師有責任培養學(xué)生從小善于觀(guān)察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲導入，讓學(xué)生把桌子上的鉛筆舉到半空，然后再松手，學(xué)生看到的是鉛筆掉落的現象，這樣就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、抓住識字教學(xué)的重點(diǎn)：
設計本堂課的時(shí)候，一直有個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)我，就是如何在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開(kāi)課時(shí)，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會(huì )使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒(méi)什么重點(diǎn)可言，都是輕描淡寫(xiě)地走過(guò)場(chǎng)。這節課上，我始終堅持著(zhù)抓住識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，并把它跟讀文緊密的地結合在一起，自由通讀全文，初識生字朋友，課件領(lǐng)讀字音，生字擴詞練習；分段指名讀文，及時(shí)訂正字音。識字中不僅關(guān)注漢字的讀音，還重點(diǎn)關(guān)注漢字表意的特點(diǎn)，抓住“桃”與“跳”，“球”與“求”等的不同形旁巧識巧記，提高識字教學(xué)的效率。這一點(diǎn)也更堅定了我的一個(gè)信念：課堂要遵循規律，抓住重點(diǎn)，不能面面俱到，要舍得放棄精彩但可能無(wú)效的教學(xué)形式，要準確把握好教材和組織教材，落實(shí)有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節。
當然，在教學(xué)《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：忽略了對學(xué)生的評價(jià)。在很多時(shí)候，只在擔心時(shí)間的問(wèn)題，關(guān)注教師自身與關(guān)注學(xué)生的因素有時(shí)還有些錯位。譬如說(shuō)，關(guān)于引力的磁鐵試驗，當時(shí)學(xué)生想動(dòng)手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個(gè)人滿(mǎn)足的念頭在一瞬間劃過(guò)我的心頭，所以就索性沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生動(dòng)手了；后來(lái)，有幾名同學(xué)展示了自己寫(xiě)的字，而且是確實(shí)寫(xiě)的很好，可就因為下課鈴一響，也就只字未提了……
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思12
《地球爺爺的手》是人教新課標版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊的第31課，本文以小學(xué)生們喜歡的童話(huà)的形式出現，通過(guò)成熟的桃子自動(dòng)落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現象和科學(xué)知識。
分享一下我教學(xué)完《地球爺爺的手》的教學(xué)反思和教學(xué)片段。小學(xué)一年級的孩子的思維特點(diǎn)是具有直觀(guān)性，具體性。讓他們去理解“為什么說(shuō)地球爺爺的手就是地心引力”這句話(huà)蘊涵的科學(xué)道理，還存在著(zhù)一定的難度。針對這種情況，在教學(xué)《地球爺爺的手》時(shí)，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。
一、《地球爺爺的手》教學(xué)片段：
宣布上課后，我手里拿著(zhù)一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機嗎？”孩子們都笑著(zhù)大聲說(shuō)：“喜歡！”說(shuō)著(zhù)情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。我故意皺著(zhù)眉頭若有所思地說(shuō)：“你在玩紙飛機的時(shí)候最希望的是什么？”學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說(shuō)：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來(lái)……”我笑著(zhù)說(shuō)：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”學(xué)生歡呼：“好，好──”我意味深長(cháng)地說(shuō)：“我們來(lái)看看誰(shuí)的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來(lái)。來(lái)，一、二、三……”幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿(mǎn)的嘆息聲紙飛機都紛紛落到了地上。我又說(shuō)：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠�！焙⒆佣及胄虐胍傻乜粗�(zhù)我：“好，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來(lái)了。我這時(shí)面向學(xué)生遺憾地說(shuō)：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來(lái)。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會(huì )掉下來(lái)。好像這地上總有一只看不見(jiàn)的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。
二、《地球爺爺的手》教學(xué)反思：
以上教學(xué)片段告訴我們：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，及時(shí)給與網(wǎng)絡(luò )延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。當然，在教學(xué)《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學(xué)中，沒(méi)有融入學(xué)生的生活體驗，強調學(xué)生在生活中的識字。
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思13
因素有時(shí)還有些錯位。譬如說(shuō)，關(guān)于引力的磁鐵試驗，當時(shí)學(xué)生想動(dòng)手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個(gè)人滿(mǎn)足的念頭在一瞬間劃過(guò)我的心頭，所以就索性沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生動(dòng)手了；后來(lái)，有幾名同學(xué)展示了自己寫(xiě)的字，而且是確實(shí)寫(xiě)的很好，可就因為下課鈴一響，也就只字未提了……
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思
《地球爺爺的手》教學(xué)反思在這節課開(kāi)頭的教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)放飛機的過(guò)程，由學(xué)生自己來(lái)放飛紙飛機，這就使學(xué)生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見(jiàn)的“大手”，這很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性和實(shí)踐性，。由這“激趣導入”開(kāi)始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產(chǎn)生了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習探究所產(chǎn)生的效應。學(xué)生學(xué)習探究的積極性被調動(dòng)起來(lái)了， 從孩子們的笑臉中讀出：教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究；對小學(xué)低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學(xué)成功的基礎和前提。
課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而學(xué)科學(xué)。
朗讀是學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，那就要找準一條教學(xué)的主線(xiàn)，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現一問(wèn)一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線(xiàn)展開(kāi)，在引題時(shí)就提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀文（4~9自然段）感悟，學(xué)生很快發(fā)現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話(huà)題開(kāi)始學(xué)習4~9自然段，學(xué)生學(xué)習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說(shuō)感謝的話(huà)，我用了一個(gè)句式：小說(shuō)：
“猴伯伯，謝謝您！”讓學(xué)生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點(diǎn)——什么是“地心引力”，我讓學(xué)生在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，并結合句式訓練：
“地球爺爺的手能讓能讓還能讓。來(lái)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文感悟。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思
沁園河合小學(xué) 楊慧芳
《地球爺爺的手》是一篇童話(huà)式的科普文章，講的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒(méi)等猴爸爸動(dòng)手，桃子早就自己掉子下來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)猴爸爸和地球爺爺的解釋?zhuān)『锖托⊥媒K于明白這是地球引力在幫忙。
記得第一次拿到課文，我是懷著(zhù)忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時(shí)，卻發(fā)現自己低估了學(xué)生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進(jìn)教室時(shí)，我的心中充滿(mǎn)了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在課上，果然不出我所料，當學(xué)到地球爺爺的話(huà)“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)……”時(shí)，有一個(gè)孩子刷地舉起了小手，說(shuō)：
“老師，我發(fā)現地球爺爺說(shuō)到這兒，后面用了省略號，這說(shuō)明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒(méi)有講完呢。
”“哦？”我心里一驚，原以為是一個(gè)難點(diǎn)的地方卻讓這個(gè)孩子一語(yǔ)道破了。抓住他的話(huà)，我又問(wèn)：
“那你們還知道生活中哪些現在是和地球引力有關(guān)的嗎？”一語(yǔ)激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。
學(xué)生一：
“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因為有了地球引力。
”
學(xué)生二：
“要是沒(méi)有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣。
”
學(xué)生三：
“老師，如果我們沒(méi)有了地心引力，就好像在太空中一樣了。
”
……
一個(gè)接一個(gè)的回答越來(lái)越讓我佩服孩子們的課外知識�？磥�(lái)，平時(shí)的課外知識此時(shí)發(fā)揮了不小的作用呢！說(shuō)到這兒，由于時(shí)間的關(guān)系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵他們說(shuō)：
“大自然還有很多神奇的秘密等待著(zhù)我們去探索呢！讓我們一起向走進(jìn)科學(xué)好嗎？”
下課后，有許多孩子還在討交流著(zhù)他們在課外書(shū)上看到的其他知識。透過(guò)他們激動(dòng)的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思14
本課以童話(huà)的形式，通過(guò)桃子落地的事，生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識，引導學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節效果達到預期效果：
一、游戲形式導入。
教師有責任培養學(xué)生從小善于觀(guān)察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性、實(shí)踐性。
由學(xué)生自己來(lái)放飛紙飛機，這就使學(xué)生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見(jiàn)的“大手”，這很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性和實(shí)踐性。本課生字較少，且較簡(jiǎn)單容易容易。而本班學(xué)生已基本具備自主識字的能力，放手讓他們運用喜歡的識字方法識記生字，學(xué)習效果較好。
但是本節課上還存在一些問(wèn)題，比如：可能由于第一次在這樣的大環(huán)境上課，學(xué)生似乎很緊張，表現的有些扭捏，說(shuō)話(huà)聲音也顯得小了些，注意力似乎也不是太集中，朗讀不如平時(shí)課堂上有激情。也可能與我調動(dòng)的還不夠有關(guān)，總之，教師應當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學(xué)成功的基礎和前提。
《地球爺爺的手》教學(xué)反思15
《地球爺爺的手》一課以童話(huà)的形式出現，通過(guò)熟桃子落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)知識，鼓勵同學(xué)留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。同學(xué)是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)時(shí)，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了同學(xué)的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把同學(xué)熟悉的生活搬到了課堂上，使同學(xué)對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。
同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀、自悟主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。在教學(xué)達到高潮時(shí)，又把同學(xué)引向生活、引向自然、引向科學(xué)，讓他們結合生活實(shí)際，再次同學(xué)舉例說(shuō)明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學(xué)習方式有效地激發(fā)了小朋友們的探究欲望，培養了小朋友們從小愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)。
這里，我向大家介紹一下課堂上出現的幾個(gè)教學(xué)的精彩局面，給人頗多啟迪。
【片斷一】興趣是最好的老師
宣布上課后，我手里拿著(zhù)一架自身折的紙飛機，興致勃勃地面向全班同學(xué)：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機嗎？”
小朋友們都笑著(zhù)大聲說(shuō)：“喜歡！”說(shuō)著(zhù)情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。
我故意皺著(zhù)眉頭若有所思地說(shuō)：“你在玩紙飛機的時(shí)候最希望的是什么？”
同學(xué)略微停頓一下，紛紛舉手說(shuō)：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來(lái)……”
我笑著(zhù)說(shuō)：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”
同學(xué)歡呼：“好，好──”
我意味深長(cháng)地說(shuō)：“我們來(lái)看看誰(shuí)的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來(lái)。來(lái)，一、二、三……”
幾十架紙飛機一下都飛出了小朋友們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，小朋友們不謀而合地發(fā)出不滿(mǎn)的嘆息聲
紙飛機都紛紛落到了地上。
我又說(shuō)：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠�！毙∨笥讯及胄虐胍傻乜粗�(zhù)我：“好，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自身手中的紙飛機，可還是很快就落下來(lái)了。
我這時(shí)面向同學(xué)遺憾地說(shuō)：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來(lái)。──是啊，不論我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會(huì )掉下來(lái)。好像這地上總有一只看不見(jiàn)的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。同學(xué)的探究興趣一下激活了。
【片斷二】以同學(xué)的自主閱讀為主，讓同學(xué)自讀
自悟，讓同學(xué)學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。
當小朋友們讀了幾遍“地求爺爺”說(shuō)的話(huà)，讓他們說(shuō)說(shuō)讀了以后知道了什么時(shí)，他們的小手個(gè)個(gè)舉得高高的，迫不和待地想說(shuō)出自身閱讀的收獲。
有的說(shuō)：“地球爺爺的手就是我們看不見(jiàn)的地心引力�！�
有的說(shuō)：“樹(shù)上的桃子不是自身掉下來(lái)的，是地球爺爺的手摘下來(lái)的�！�
有的說(shuō)：“還有，我現在知道紙飛機為什么會(huì )掉下來(lái)了，也是因為地球的手把它拉下來(lái)的�！�
“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會(huì )落下來(lái)的�！�
……
我不由為這些小朋友自主閱讀、探究所得出的結果而感到歡欣鼓舞。
【片斷三】知識的拓展有利于同學(xué)視野的拓寬
在拓展和鞏固的教學(xué)環(huán)節中，我提出了挑戰性的啟動(dòng)同學(xué)思維的問(wèn)題：
“小朋友們，想一想，假如地球爺爺沒(méi)有手了──也就是沒(méi)有地心引力了，我們身邊的一切會(huì )發(fā)生什么變化呢？”
小朋友們這時(shí)展開(kāi)推想和想象的翅膀，在一番交流和討論后紛紛反饋：“那剛才的紙飛機就不會(huì )掉下來(lái)，不知道飛到哪里去了�！�
“那我們就不會(huì )在地上走了，而是在空中飄來(lái)飄去了，真好玩�！�
“我放飛的風(fēng)箏，永遠不會(huì )飄落下來(lái)�！�
“教室里的課桌會(huì )浮在空中的�！�
小朋友們都明白了，假如地球爺爺的手沒(méi)有了，也許地球上什么都沒(méi)有了，大樓、汽車(chē)，也許所有的東西都會(huì )在空中的，那就不好了。
我這時(shí)因勢利導，出示地球儀圖說(shuō)：“是啊，地球是我們一起的家園，正因為它有很大的地心引力，所以才會(huì )緊緊地抓住我們，高樓以和地面上的一切�！�
以上的精彩片斷再次告訴我們：教學(xué)必需緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使同學(xué)對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注同學(xué)的情感體驗，調動(dòng)同學(xué)的生活積累，和時(shí)給與網(wǎng)絡(luò )延伸，協(xié)助他們架設并構建新知的平臺。
當然，教學(xué)中，我還有許多缺乏之處：
第一：識字教學(xué)中，沒(méi)有融入同學(xué)的生活體驗，強調同學(xué)在生活中的識字。
第二：教學(xué)形式和方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、競賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵同學(xué)質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
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