六年級數學(xué)下冊?xún)?yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的六年級數學(xué)下冊?xún)?yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數學(xué)下冊?xún)?yōu)秀教學(xué)反思1
為了能充體現新課程理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中我精心安排了觀(guān)察、操作、討論交流、應用等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)積極營(yíng)造愉快、民主、輕松、和諧的學(xué)習氛圍。反思整堂課程教學(xué)主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：
一、打破傳統教學(xué)，靈活合理地重組教材
“圓柱的表面積”這部分數學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算、表面積在實(shí)際計算中的應用。教材安排了一道生活例題，分步教學(xué)。備課時(shí)，我打破了傳統的教學(xué)程序，將這些內容重新組合，合理把握教材，力爭有效的完成教學(xué)任務(wù)。首先將側面積計算方法的推導作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破：后將表面積的計算作為了重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習。三者有機結合、相互聯(lián)系、多而不亂。教學(xué)設計和安排既源于教材，又不同與教材。例題并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，但其指導思想和目的要求分別在教學(xué)過(guò)程中得以體現。整個(gè)一節課，增加容量但又學(xué)得輕松，極大提高了課堂教學(xué)效率。
二、充分發(fā)揮教師主導與學(xué)生主體作用的統一。
本節課在教學(xué)上采用了引導—合作—引導的方法，通過(guò)教師的“導”，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)地探求新知。
1、直觀(guān)演示與實(shí)際操作結合
新課開(kāi)始，教師通過(guò)圓柱教具直觀(guān)演示，引導學(xué)生復習圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱體表面積的意義。在教學(xué)側面積的計算時(shí)，精心設疑：圓柱的側面是個(gè)曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個(gè)曲面轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思考和發(fā)現它的側面積該怎樣計算呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最終發(fā)現圓柱的側面展開(kāi)圖有多種形式，而不是單純的照本宣科，沿高線(xiàn)展開(kāi)；另外實(shí)踐中使所有圖形進(jìn)而轉化為長(cháng)方形。實(shí)現教材的回歸，最后探究出側面積的計算方法。
2、教師講解與學(xué)生練習相結合
教學(xué)過(guò)程中，我改變了傳統的先講后練的教學(xué)模式，做到講練結合慣穿始終。而且使練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。具體做法是：在學(xué)生理解圓柱的側面積的公式后，安排學(xué)生強化訓練：緊接著(zhù)又復習圓面積公式，訓練計算圓柱的底面積，利用計算所得的數據，合理自然地計算出圓柱的表面積。在練習表面積的實(shí)際應用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了實(shí)際生活問(wèn)題的引導教學(xué)。使學(xué)生學(xué)得輕松，練得有趣。
三、較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識
1、培養了學(xué)生的合作創(chuàng )新意識。
在教學(xué)圓柱側面積計算方法時(shí)，我沒(méi)有拘泥于教材上把側面積轉化為長(cháng)方形這一思路，而是放手學(xué)生合作探究，鼓勵學(xué)生猜想和實(shí)驗，最終學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察和思考，探討出了側面積計算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習中，較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2、培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
本節課我大膽給予學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手測量、動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生處于學(xué)習主體的地位，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在合作學(xué)習中不僅達到學(xué)以致用的目的，而且培養了實(shí)踐能力。
四、較好地利用現代化的教學(xué)手段。
本節課合理地利用了多媒體教學(xué)技術(shù)。在講練過(guò)程中，動(dòng)態(tài)課件演示，并閃爍所求底面和側面。將直接的告訴條件和問(wèn)題變成動(dòng)態(tài)的先后展示，不僅做到思路清、方向明，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，多媒體將生活中的`罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實(shí)物“搬”到課堂，加深了學(xué)生對表面積實(shí)際計算意義的直觀(guān)認識和理解，使學(xué)生感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系
五、課后拓展、知識設計聯(lián)系實(shí)際。
安排有：只有側面的圓柱形；只有一個(gè)底面的圓柱形；兩個(gè)底面都有的圓柱形。設計題目的計量單位有所不同。課后習題層次加深，始終以培養學(xué)生審題習慣及應用能力的提高為主線(xiàn)。
當然，在這節課的教學(xué)中，還存在著(zhù)一些不足：
一、我整節課的板書(shū)安排不夠合理，書(shū)寫(xiě)有些潦草！
二、實(shí)踐操作時(shí)間安排有些急。在動(dòng)手探索圓柱側面積的計算方法時(shí)，大部分學(xué)生操作慢，展示推導的過(guò)程有些短促，導致個(gè)別學(xué)困生只能聽(tīng)聽(tīng)而已。
三、學(xué)生對圓周長(cháng)和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時(shí)顯得費時(shí)費力；小組合作的初衷也是好的，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達到預期的要求。在以后的教學(xué)中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
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本節復習課仍然采用了從整體入手，再分塊復習的方式進(jìn)行復習。主要有以下幾點(diǎn)：
1、在復習的過(guò)程中，不平均分配力量，把主要的精力放在筆算方法和復習上面。
在復習過(guò)程中，采用了對比復習的方式，把計算方法相似和計算內容放到一塊對比復習，并且用表格這格這種形式使對比非常強烈，通過(guò)這樣的對比計算，溝通所學(xué)知識的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體認知結構。
2、復習中還重視學(xué)練結合
在學(xué)生計算過(guò)程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時(shí)用于計算過(guò)程，這樣在練習中歸納，把歸納的方法又用于解題練習，既為學(xué)生計算方法的歸納提供了實(shí)踐操作的`依據，能幫助學(xué)生更好地歸納計算方法，同時(shí)通過(guò)對計算方法的應用，提高學(xué)生對計算方法的掌握水平。
3、復習時(shí)不但重視學(xué)生對計算方法的掌握，還強調學(xué)生對計算方法的選擇。
在選擇估算方法時(shí)，讓學(xué)生理解計算方法的選擇是與現實(shí)要求有密切的聯(lián)系，要根據不同的現實(shí)要求合理地選擇不同的計算方法，提高學(xué)生的應用意識。
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擔任六年級的數學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑�！袄Ф恢\則窮，窮而不戰則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng )新和改善，較為成功的是抓著(zhù)要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應用。
一、在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現為：考試時(shí)對老師講過(guò)的題目會(huì )做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答；
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的.問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯。
�。�3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不明白檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們在教學(xué)中還有不夠細致全面的地方。
二、針對出現的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識個(gè)性快，可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就忘記了。有的這天的學(xué)會(huì )了，但是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識太多了，補但是來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)理解知識的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時(shí)擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時(shí)教給學(xué)生的，要強調扎實(shí)。
透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應用心地采取必須的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，必須要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，能夠多給一些時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)理解知識的現象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學(xué)生計算潛力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣）；培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)潛力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
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充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的好處和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們明白嗎？在我們的身上也有很多搞笑的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(cháng)度和腳的長(cháng)度的比是1：1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1：7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就明白何適不適宜了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的.本領(lǐng)就是我們這節課所研究的資料，比例的好處和性質(zhì)。
反思一：
在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)決定半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生帶給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
反思二：
恰當的放手自學(xué)，給予學(xué)生展示的機會(huì )。在百分數的寫(xiě)法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)�！跋雽�(xiě)哪個(gè)百分數，就寫(xiě)哪個(gè)�！边@樣學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調理解學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據資料簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)潛力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
反思三：
興趣是人們用心認識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《百分數應用》一課時(shí)，我設計游戲環(huán)節，創(chuàng )設把教室中的小組變成銀行的情境，班上的學(xué)生自己利用道具錢(qián)幣，根據自己的想法（不同本金，不同期限）算出自己到期時(shí)所能得到的利息。
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今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節課，雖然總體來(lái)說(shuō)比較順利，但也有值得反思的地方。
一、局部同學(xué)沒(méi)有掌握好比例的基本性質(zhì)，在解比例時(shí)胡亂解比例，不是把兩個(gè)外項相乘，也不是把兩個(gè)內項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學(xué)學(xué)習目的'不明確，學(xué)習動(dòng)力缺乏，對學(xué)習沒(méi)有興趣，對于這樣的同學(xué)教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會(huì )有效果。
二、局部同學(xué)在應用方程的知識解比例時(shí)遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學(xué)解方程的知識時(shí)有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加、減、乘、除法各局部之間的關(guān)系去解題。對于這局部同學(xué)要進(jìn)行補課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關(guān)系。
三、對于同學(xué)來(lái)說(shuō)，和時(shí)的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發(fā)展會(huì )起積極的作用，由于事先沒(méi)料到以上兩問(wèn)題，在備課時(shí)準備得不是很充沛，在上課時(shí)也沒(méi)有和時(shí)有效地做好調整，讓同學(xué)自我發(fā)揮，交流討論的機會(huì )較少。所以有些遺憾。
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本節課是在特崗教師培訓時(shí)在上前城小學(xué)做的一節課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學(xué)生的學(xué)習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著(zhù)。
2、本節課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節我感覺(jué)不足的是應該從這個(gè)就引導學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì )更好些。
3、在畫(huà)線(xiàn)段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費了很多時(shí)間，這樣就會(huì )感覺(jué)前部分的.教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現了一個(gè)不足，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分數表示，當時(shí)強調了分數形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。
4、在認識線(xiàn)段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
本節課時(shí)間沒(méi)把握好，導致課時(shí)量有些少，本課還設計了兩個(gè)練習還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節課我的教學(xué)不是很成功。
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《有趣的平衡》是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動(dòng)手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，呈現了一節精彩的數學(xué)活動(dòng)課，展示出王老師所主張的“生長(cháng)數學(xué)”的獨特魅力，體現了教師的超前的'教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。
一、整合教學(xué)內容，豐盈數學(xué)學(xué)習
本節課教學(xué)恰當處理了三方面關(guān)系，第一是動(dòng)手制作與探索規律的關(guān)系，做到以探究規律為主，動(dòng)手制作為輔，在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，凸顯了“數學(xué)味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關(guān)系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見(jiàn)木又見(jiàn)林”，頗有意蘊；第三是數學(xué)與生活的關(guān)系，挖掘學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗啟發(fā)數學(xué)思考，運用數學(xué)發(fā)現解決生活問(wèn)題，做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，巧妙溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、凸顯游戲活動(dòng)，促使感悟數學(xué)
課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個(gè)游戲活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生獲得“在兩端質(zhì)量不等的情況下調整兩端與支點(diǎn)的距離，可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離，質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟，從而讓數學(xué)變得簡(jiǎn)單、學(xué)習變得趣味。
三、挖掘教學(xué)資源，落實(shí)主體地位
教師創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)了“自制平衡器”的實(shí)驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長(cháng)度硬紙板條、操作簡(jiǎn)易快捷的打孔器等等，提高了學(xué)生活動(dòng)的有序性，保證了實(shí)驗的嚴謹性、科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)效率。
四、落實(shí)三位目標，指向兒童發(fā)展
從目標達成看，本節課學(xué)生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時(shí)本節課還注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證等活動(dòng)的過(guò)程，啟迪學(xué)生的數學(xué)思考，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，使學(xué)生獲得學(xué)習方法的深刻體會(huì )，學(xué)習情感的深層激發(fā)，有效達成了過(guò)程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標。
六年級數學(xué)下冊?xún)?yōu)秀教學(xué)反思8
著(zhù)名數學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現�！币驗檫@種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過(guò)程，就是自己發(fā)現或創(chuàng )造的過(guò)程。
圓柱的表面積教學(xué)，關(guān)鍵在于通過(guò)圓柱的側面展開(kāi)圖推導出圓柱的側面積公式。教材中只介紹了把圓柱沿著(zhù)高將側面展開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形。通過(guò)長(cháng)方形的面積推導出圓柱的側面積，這是一種普遍的現象，學(xué)生容易理解和接受。但為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主探究的興趣，我將圓柱側面積的教學(xué)大膽改革，讓學(xué)生試先準備好各種圓柱形的紙盒，給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生自主探索圓柱體的側面展開(kāi)情況及側面積的計算方法。整節課，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，收到了好的教學(xué)效果，也使其自主探究能力和小組合作能力都得到了提高。
反思如下：
一、圓柱的'側面展開(kāi)圖除了長(cháng)方形，還可能是什么圖形？發(fā)現、創(chuàng )新是每個(gè)孩子的天性，在基本知識理解掌握之后，他們對于書(shū)本上沒(méi)有的方式方法有更高的興奮點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生自己準備的圓柱，沿高展開(kāi)后還可能得到正方形，這是一種特殊現象。學(xué)生自己得出了與書(shū)上不一樣的結果，覺(jué)得很興奮。趁著(zhù)學(xué)生發(fā)現探索的積極性，讓學(xué)生思考還可以將圓柱的側面怎樣展開(kāi)。有的說(shuō)橫著(zhù)從中間剪一刀，立刻有人反對說(shuō)那還是兩個(gè)圓柱。橫剪不行，豎剪過(guò)了，還能怎么剪？同學(xué)們犯起了愁。在一陣思考之后有人冒出一句：“斜剪！”“展開(kāi)之后是什么圖形？”有人猜是三角形，有人說(shuō)是梯形，有人說(shuō)平行四邊形，帶著(zhù)種種可能同學(xué)們又開(kāi)始給圓柱穿上一層衣服，然后沿著(zhù)斜線(xiàn)剪開(kāi)，結論不用說(shuō)，平行四邊形展現在同學(xué)們面前。繼續用平行四邊形推導側面積公式，平行四邊形的底是圓柱的底面周長(cháng)，高呢？是不是平行四邊形的斜邊？經(jīng)過(guò)一番爭論之后，得出高需要重新做垂線(xiàn)。
二、展開(kāi)之后的圖形可以怎樣還原成圓柱？數學(xué)課要培養學(xué)生的思維能力，如果會(huì )展開(kāi)那只是順向思維，展開(kāi)后會(huì )還原才能培養他們的逆向思維�！伴L(cháng)方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問(wèn)題拋出又產(chǎn)生了分歧，很多同學(xué)只會(huì )按剪開(kāi)之后的形狀還原，再換個(gè)方向豎起來(lái)就不行了，總是上下各有兩個(gè)尖角，其實(shí)這是學(xué)生拿平行四邊形的方式有問(wèn)題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開(kāi)了笑臉�！罢腋[門(mén)，怎樣不貼到桌子上也能正確還原？”細心的同學(xué)發(fā)現只要捏住相鄰的兩個(gè)角就能輕松還原了，一句話(huà)——角對角。得到結論：只要是平行四邊形一定可以圍成圓柱。
通過(guò)圓柱側面展開(kāi)圖的深入研究，同學(xué)們打開(kāi)了探索、創(chuàng )新的思維，知道了學(xué)習不能只停留在書(shū)面的內容，應深入探討，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。
實(shí)踐也使我們體會(huì )到，創(chuàng )建“生活課堂”應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并激勵學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個(gè)性得以發(fā)展。
六年級數學(xué)下冊?xún)?yōu)秀教學(xué)反思9
六年級的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數學(xué)六年級的總復習，一直讓老師很為難，假如一味地將知識重新再現，學(xué)得好的同學(xué)認為自身都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的同學(xué)也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復，又能體現同學(xué)的主體精神呢？我在概念課的復習教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
假如按課的類(lèi)型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類(lèi)型在復習時(shí)各有特色。數學(xué)的復習過(guò)程，其實(shí)就是同學(xué)的認知結構不時(shí)重組，并形成良好的認知結構的過(guò)程，從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在此過(guò)程中，同學(xué)的自主整理和構建知識網(wǎng)絡(luò )的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節中有關(guān)的數學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因為“獲得的知識假如沒(méi)有完滿(mǎn)的結構把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識�！崩砬逯R體系要充沛調動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導、協(xié)助、點(diǎn)撥和補充。
我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)對比和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問(wèn)同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識點(diǎn)假如這樣處置的話(huà)會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統化，這一環(huán)節的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習，同學(xué)在明確了學(xué)習要求之后學(xué)習的愿望得到了滿(mǎn)足，同學(xué)學(xué)習方向明確，學(xué)習要求具體，認知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù)，防止了小組學(xué)習只搞形式同學(xué)無(wú)事可干的尷尬局面。本課從構思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過(guò)程需要較長(cháng)的一段時(shí)間，假如把這一過(guò)程放在課堂上的話(huà)可能會(huì )“浪費”很多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的'話(huà)，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因為一直有一個(gè)信念在支撐著(zhù)我：復習課我該給同學(xué)些什么？難道僅僅就是一些題海戰術(shù)嗎？我想應該給同學(xué)數學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰略與實(shí)際運用，統計復習課重在經(jīng)歷統計的過(guò)程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統化，同學(xué)能對之整體掌握，進(jìn)而形成清晰的認識。
因此我覺(jué)得這“浪費”的時(shí)間是值得的，同學(xué)經(jīng)過(guò)自身的努力而整理出來(lái)的知識體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養同學(xué)的自學(xué)能力�？傊�，通過(guò)列表的方式使學(xué)習的知識系統化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對各類(lèi)信息的整合、梳理，培養了科學(xué)的學(xué)習方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì )學(xué)習。
六年級數學(xué)下冊?xún)?yōu)秀教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負數的意義，初步學(xué)會(huì )用正、負數表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是了解負數的'意義以及對0的新認識。
1、從認識溫度計入手引入負數
我從教學(xué)認識溫度計入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何認讀零上溫度和零下溫度。當學(xué)生能很快從溫度計上認讀出溫度后，就順勢引導出零下溫度可以用負數表示，那么零上溫度就可以用正數表示。
2、用正負數表示生活中相反意義的數量
學(xué)生初步理解正數和負數是表示一組相反意義的數量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數量能用正負數表示。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，這樣學(xué)生正負數意義的理解就更深刻了。
3、設計針對性的練習
為了讓學(xué)生能靈活應用正負數知識解決問(wèn)題，我不僅讓學(xué)生能用正負數表示生活中相反意義的數量，而且還要學(xué)生能解釋正負數表示的實(shí)際意義。通過(guò)這樣的練習學(xué)生對正負數的意義理解就更加透徹。
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