公開(kāi)課后的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的公開(kāi)課后的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思1
三年前，我上了一堂校公開(kāi)課。上完這堂課之后，我做了較以往更深刻的總結和反思，并付諸文字記錄，所以我有了更深的感觸和更多的收獲。
這節公開(kāi)課的課題是8AUnit4Grammar(I),是對“If”條件狀語(yǔ)從句的了解和掌握。我知道要想上好一堂課，首先得認真備好課。根據我班學(xué)生整體英語(yǔ)底子薄的特點(diǎn)，我當時(shí)設計的思路是這樣的：通過(guò)對Reading的復習，涉及幾個(gè)有關(guān)“If”；句的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶答出，這樣既可以溫故知新，又可導入自然；再在多媒體屏幕上打出這幾個(gè)問(wèn)題的答案，并用紅色突出“If”再用不同顏色打出主句和從句的時(shí)態(tài)部分。讓學(xué)生觀(guān)察、自主總結“If”句的用法規律；下一步通過(guò)用所給詞的適當形式填空讓學(xué)生及時(shí)練習來(lái)掌握這種規律；在學(xué)生對“If”從句有了一定的了解和掌握后，通過(guò)“AvisittoBeijingZoo”的話(huà)題貫穿其中，讓學(xué)生用“If”從句來(lái)談?wù)撘恍﹦?dòng)物的情況。有生詞時(shí)，通過(guò)圖片來(lái)呈現、教授。接下來(lái)，通過(guò)Amy也到北京動(dòng)物園去參觀(guān)，直接過(guò)渡到課本上的練習，讓學(xué)生對“If”從句反復操練來(lái)達到訓練的目的；最后一步就是課堂檢測了。
課備好了，思路清晰了，下面就是落實(shí)到課堂了。上課的有效性如何，直接反映了備課環(huán)節的優(yōu)劣。在實(shí)施這堂課以后，我自己特別有感受，在各位老師的點(diǎn)評之后，對這節課我有了更深的認識。我從中找出這堂課主要的閃光點(diǎn)：①及時(shí)復習，復習時(shí)同時(shí)呈現新知識，便于學(xué)生理解；并能啟發(fā)學(xué)生自主總結，這一點(diǎn)也充分體現課改的要求。②線(xiàn)索內容緊扣本單元有關(guān)動(dòng)物的話(huà)題，能體現中心，過(guò)渡連貫，會(huì )讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有單調和枯燥感。③多媒體展示，圖文并茂來(lái)教授生詞、句子；并用不同顏色標出重點(diǎn)和本課要求掌握的短語(yǔ)，學(xué)生能一目了然。④讓全班個(gè)別讀、分組讀、整體讀，成為教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，能面向全班，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。這堂課的不足點(diǎn)：①在復習時(shí)，給出問(wèn)題后，我個(gè)人認為比較簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生思考的時(shí)間太少，部分學(xué)生可能還未聽(tīng)懂、看懂；整堂課內容較多，時(shí)間較緊湊。②在實(shí)施操練環(huán)節，應有易到難，而我設計的其中一個(gè)環(huán)節：展示圖片，連詞成句。是在讓學(xué)生總結出“If”從句的用法后，只通過(guò)用所給詞的適當形式填空的幾個(gè)句子來(lái)操練后，就開(kāi)始運用這一環(huán)節，其實(shí)這時(shí)學(xué)生就還未完全理解“If”從句和主句的時(shí)態(tài)用法，所以在抽問(wèn)中好些學(xué)生很難分辨哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，就造成了時(shí)態(tài)用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁(yè)的練習完成以后，再實(shí)施這一環(huán)節，效果會(huì )更佳。③在操練的過(guò)程中，有些題目可讓學(xué)生上黑板去做，讓學(xué)生體會(huì )成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會(huì )自然活躍起來(lái)。而我沒(méi)有做這一步，只是在最后課堂檢測的時(shí)候，叫個(gè)別同學(xué)上去做的。④板書(shū)太少。因為我把重要短語(yǔ)通過(guò)句子展示，并用紅色標出，就沒(méi)有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學(xué)生記筆記。
這堂課有一個(gè)值得“爭議的問(wèn)題”，那就是課本上的練習中只涉及第一、二人稱(chēng)，沒(méi)有涉及第三人稱(chēng)單數的練習，而這恰恰在中考中考得多，很多老師建議應該在這堂課操練一些第三人稱(chēng)單數的句子。對于這個(gè)問(wèn)題我有同感，但我個(gè)人是這樣認為的：我班學(xué)生整體英語(yǔ)底子薄，這種做法對班上優(yōu)、中上等學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好，但對不少的中差生來(lái)說(shuō)就有難度了，所以為了照顧整體，這堂課的目的就是讓學(xué)生們能很好的把課本上的內容掌握。在課堂檢測中，我涉及了幾個(gè)第三人稱(chēng)單數的練習，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題后，再去解決，這符合我們說(shuō)的“先練后講”。至于拓展內容就在下堂課來(lái)鞏固吧！這樣由易到難，符合學(xué)生認知規律，他們才能更好吸收。
三年后，當我又教授這一課時(shí)，正因為我的深刻反思，而且上一次又是公開(kāi)課，所以就有一種記憶猶新的感覺(jué)。在課堂實(shí)施環(huán)節上，我根據當時(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，結合上一次授課的反思，做了一次“堅持閃光點(diǎn)，彌補不足”的教學(xué)改進(jìn)。具體做法如下：
第二次授課的設計思路大致不變。
還是按照復習有關(guān)“If”的句子——導入到本課學(xué)習目標，讓學(xué)生觀(guān)察、自主總結“If”句的用法規律——通過(guò)題目來(lái)操練——通過(guò)“AvisittoBeijingZoo”的話(huà)題貫穿其中，進(jìn)一步學(xué)習和掌握這個(gè)句型——小組合作，自設話(huà)題，用“If從句”造句（這一環(huán)節是第二次加上去的）——課堂檢測。之所以要加這一環(huán)節，而且是在以“AvisittoBeijingZoo”的話(huà)題貫穿，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習和掌握“If從句”句型后加的，主要是考慮到學(xué)生通過(guò)各種類(lèi)型的操練對這個(gè)句型已經(jīng)掌握之后應該形成一種自己的東西，可以達到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生小組合作，自設話(huà)題，用“If句型”自由談?wù)�，這樣既體現課改教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，又可活躍課堂氣氛，且讓學(xué)生做到在老師指導下有任務(wù)有目的地談?wù)撟约焊信d趣的事，從而達到事半功倍、課堂升華的效果。 第二次的教學(xué)改進(jìn)主要是從上一次反思的“不足”著(zhù)手的，并一一加以改進(jìn)。第一次課堂教學(xué)不足點(diǎn)再次呈現：①在復習時(shí)，給出問(wèn)題后，我個(gè)人認為比較簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生思考的時(shí)間太少，部分學(xué)生可能還未聽(tīng)懂、看懂；整堂課內容較多，時(shí)間較緊張。②在實(shí)施操練環(huán)節，應有易到難，而我設計的其中一個(gè)環(huán)節：展示圖片，連詞成句。是在讓學(xué)生總結出“If”從句的用法后，只通過(guò)用所給詞的適當形式填空的幾個(gè)句子來(lái)操練后，就開(kāi)始運用這一環(huán)節，其實(shí)這時(shí)學(xué)生就還未完全理解“If”從句和主句的時(shí)態(tài)用法，所以在抽問(wèn)中好些學(xué)生很難分辨哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，就造成了時(shí)態(tài)用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁(yè)的練習完成以后，再實(shí)施這一環(huán)節，效果會(huì )更佳。③在操練的過(guò)程中，有些題目可讓學(xué)生上黑板去做，讓學(xué)生體會(huì )成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會(huì )自然活躍起來(lái)。而我沒(méi)有做這一步，只是在最后課堂檢測的時(shí)候，叫個(gè)別同學(xué)上去做的。④板書(shū)太少。因為我把重要短語(yǔ)通過(guò)句子在投影幕上展示，并用紅色標出，就沒(méi)有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學(xué)生記筆記。針對第一點(diǎn)不足：我把簡(jiǎn)單的讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回答說(shuō)出這些句子，改成讓學(xué)生默寫(xiě)Reading部分所學(xué)的含“If”的句子，抽了兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)，其他學(xué)生小組競賽默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的最快、最好。讓全班都參與進(jìn)來(lái)，而且老師也可了解學(xué)生對上一節課的掌握情況。針對內容多，造成的課堂時(shí)間緊張的情況，我把“通過(guò)題目來(lái)操練”和“展示圖片，連詞成句”環(huán)節的內容作了適當地刪減，選出一些具有典型的考題和突出重點(diǎn)的句子來(lái)造句，這種只求精不求多的改變可以讓課堂時(shí)間更加寬余。針對第二點(diǎn)不足：通過(guò)練習題訓練后，我調整了順序，先讓完成課本上的練習，同時(shí)抽兩名同學(xué)到黑板上完成，這樣時(shí)不時(shí)叫一些學(xué)生到黑板上演練，可以幫助學(xué)生集中注意力和增加必要的緊張感，同時(shí)也彌補了第三個(gè)不足點(diǎn)。通過(guò)兩個(gè)步驟的操練，學(xué)生對“If”從句和主句的時(shí)態(tài)用法掌握到位，特別是能一眼分辨出哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，從而也就不會(huì )造成時(shí)態(tài)用錯的問(wèn)題。這樣由易到難的順序調整，演練充足使學(xué)生更快更易理解，收效確實(shí)大不一樣，針對第四點(diǎn)不足：板書(shū)設計我分為兩塊，黑板中間寫(xiě)幾個(gè)關(guān)于If句型的有代表性的句型,突出本課重難點(diǎn);黑板中間寫(xiě)本課的重要短語(yǔ),通過(guò)在學(xué)習后,回顧鞏固知識點(diǎn),讓一個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)出,其他學(xué)生自己也寫(xiě)，之后讓學(xué)生大聲朗讀，如有發(fā)音問(wèn)題，向老師尋求幫助，這樣也可以了解學(xué)生掌握情況。
至于第一次有“爭議的問(wèn)題”：除了讓學(xué)生掌握課本上涉及的第一、二人稱(chēng)的練習外，是否應涉及第三人稱(chēng)單數的訓練。第二次并不存在這樣的問(wèn)題，因為實(shí)際情況是這一次的這屆學(xué)生的基礎還比較好，所以在第二次授課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設計一些關(guān)于第三人稱(chēng)單數的考點(diǎn)題目，讓學(xué)生當堂訓練當堂弄懂，使他們的知識水平和能力在課堂上都得以提升。這樣可充分體現課堂的實(shí)效性，一堂課能完成的任務(wù)絕不拖到下一堂。
以上就是我由一節公開(kāi)課的反思進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，兩次比對，讓我受益匪淺：反思是改進(jìn)的前提和必要條件，改進(jìn)是反思的目的和必要結果。我的這個(gè)實(shí)踐案例，足以證明：正因為有第一次的深刻反思才有第二次的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，讓同一節內容的課收到更大課堂實(shí)效，這難道不是我們老師該做的嗎？
“反思到改進(jìn)”還讓我更深刻明白：上公開(kāi)課，不可“為上而上”，不能搞“花架子”，必須實(shí)在；把平時(shí)的每一堂課都當作公開(kāi)課來(lái)認真準備；從課堂上找到優(yōu)點(diǎn)，并繼續保持，找到缺點(diǎn)，并及時(shí)加以修正，再通過(guò)下一堂課來(lái)改進(jìn)；一定要主動(dòng)多聽(tīng)同行的課，也要邀請同行來(lái)聽(tīng)自己的課，從中相互學(xué)習，揚長(cháng)避短；還有比較重要的一點(diǎn)：就是要堅持每堂課后必寫(xiě)教學(xué)反思，只有這樣自己的教學(xué)才能得到改進(jìn)。作為一名有責任感的青年教師，我會(huì )一直堅持下去的。我相信只要不斷努力，我就會(huì )取得更大的進(jìn)步。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思2
五號的上午第二節課接到南昌市中心組的邀請，對全市的信息技術(shù)教師開(kāi)一節討論課，講課的題目是“信息技術(shù)的價(jià)值”，因為這一節課對于我來(lái)說(shuō)實(shí)再實(shí)在熟悉不過(guò)的了，也可以說(shuō)是我最拿手的一節課，可是這一節課居然讓我上的`面目全非，索然無(wú)味，一世英名毀于一旦。慚愧之至，現將本課的教學(xué)反思如下：
1， 對學(xué)生不了解。因為這一課我已講了幾十遍，聽(tīng)課對象也是各種各樣，從沒(méi)失過(guò)手，可以說(shuō)是好評如潮，正因為如此所以我過(guò)于自信，認為沒(méi)有我調動(dòng)不了的學(xué)生，可是這一次我就嘗到了失敗的滋味。講課一開(kāi)始我就看出勢頭不對，學(xué)生很拘謹，我多次試圖改變這種狀態(tài)，可使學(xué)生卻越來(lái)越緊張，最終導致了沒(méi)有生機的兩節課的產(chǎn)生。我百思不得其解，我校的教務(wù)主任一句話(huà)讓我恍然大悟，由于今年天太熱，高一新生沒(méi)有軍訓，現在才上課兩天，學(xué)生相互之間、學(xué)生對學(xué)校對老師還不熟悉，又在這么多的聽(tīng)課老師的注視下，學(xué)生怎么能不緊張呢？如果我在上課前就能了解到這些問(wèn)題，我可以在上課一開(kāi)始開(kāi)展一些技術(shù)類(lèi)的互動(dòng)游戲，使學(xué)生情緒放松，然后再已較為緩慢的教學(xué)速度引入，可能就不會(huì )出現今天的狀況。教訓：備課不能只備課而不備學(xué)生。
2， 試驗準備得不充分。這一次上課五個(gè)試驗由三個(gè)就失敗了，按道理來(lái)說(shuō)，這些試驗我也作了不下幾十次，沒(méi)有一次失過(guò)手，而這一次就失手了，失手的過(guò)程是這樣的，穿針線(xiàn)穿不進(jìn)去，夾核桃，核桃?jiàn)A不爛，開(kāi)瓶子，瓶子打不開(kāi)，我當時(shí)就在想，天哪！天滅我也。上課時(shí)，我發(fā)現準備的絲線(xiàn)不見(jiàn)了，于是就拿棉線(xiàn)來(lái)演示試驗，由于針太小棉線(xiàn)穿不進(jìn)去，我努力的去穿，結果宣告失敗。上課前我和幾個(gè)老師交流時(shí)，我說(shuō)我昨天去找硬的核桃，找到的都不太理想，這是一位老師從口袋里拿出了一個(gè)小核桃，說(shuō)這個(gè)核桃硬，你可以拿去用，可是只有一個(gè)，我大喜，誰(shuí)能想到，這個(gè)核桃比石頭還硬，上課時(shí)，我和學(xué)生費了九牛二虎之力，也沒(méi)能把它打開(kāi)，我又一次在心中呼喊，天哪！天滅我也。第三個(gè)試驗是開(kāi)瓶子，為了瓶子不易打開(kāi)，我想了許多辦法，始終不能滿(mǎn)意，上課前我就把開(kāi)水灌滿(mǎn)，蓋緊蓋子，用兩水沖涼，可是誰(shuí)能想到，試驗時(shí)我和學(xué)生使用工具共同努力也沒(méi)能打開(kāi)瓶蓋，此時(shí)我已徹底絕望了。教訓：上課前一定要準備充分，不能想當然，覺(jué)得太熟悉了就忽視了一些細節問(wèn)題，往往細節決定成敗。
3， 我又一次變得浮躁起來(lái)了，忘記了自己還是一個(gè)小學(xué)生。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思3
在區英語(yǔ)教研組的指導下，我們鄉舉行了英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評比，經(jīng)過(guò)評比，我被推到了區里，3月20日我們八為英語(yǔ)老師在老鴉陳小學(xué)又展開(kāi)了激烈的比賽，通過(guò)這次比賽，我受益匪淺，看到了別人的優(yōu)點(diǎn)及自身的不足，今后我要對學(xué)習別人先進(jìn)的經(jīng)驗，爭取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談?wù)勎疫@節課的成功與失敗之處：
我講的是小學(xué)英語(yǔ)三年級第二冊第二單元My Family第一課時(shí)，這節課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握單詞及句型，以及人稱(chēng)代詞的正確的用法。通過(guò)講授本節課，自我感覺(jué)良好。
1、特別是單詞教學(xué)，由于本節課學(xué)生必須掌握的單詞較多我采用了用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，并且教完一個(gè)單詞后，及時(shí)讓學(xué)生復習前面學(xué)過(guò)的單詞，在教單詞過(guò)程中，也滲透了德育教育，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)完單詞后，讓學(xué)生跟我做口令，更好掌握單詞。
2、能及時(shí)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生始終處于興奮的情緒中，能認真完成本節課的教學(xué)目標，在講課中，采用多表?yè)P的讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓差生也有自己行的感覺(jué)。
3、句型的教學(xué)，我采用由易到難的辦法，大量的練習，不同的練習形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
4、采用不同的形式來(lái)完成本節課，用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的游戲形式來(lái)完成教學(xué)目標。
不足：覺(jué)得自己的口語(yǔ)有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也要靈活多變，今后要多向優(yōu)秀的教師學(xué)習，彌補自己的不足之處，爭取做個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思4
一、課堂回顧
燃燒與滅火是一節比較好上的課，并且與生活實(shí)踐相結合，學(xué)生對課堂會(huì )更感興趣，但是因為好上，如何將這節課上出彩是一件比較難的事情。首先我用了一個(gè)魔術(shù)導入“燒不壞的手帕”，這個(gè)魔術(shù)不僅起到了激發(fā)學(xué)生興趣，并且還與本節課的內容息息相關(guān)，（但是在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現了一個(gè)會(huì )有點(diǎn)安全性的問(wèn)題，如果酒精的用量以及浸濕手帕的時(shí)間不控制的話(huà)，會(huì )導致教師的手被灼傷。）
緊接著(zhù)選取了三組實(shí)驗，讓學(xué)生分成小組去進(jìn)行實(shí)驗，根據學(xué)情，會(huì )發(fā)現學(xué)生如果做三組實(shí)驗的話(huà)，時(shí)長(cháng)會(huì )不夠，所以選用了小組完成不同的任務(wù)，在實(shí)驗過(guò)程前，老師對于實(shí)驗注意事項未作詳細引導，由于實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，以及與生活有關(guān)，學(xué)生能發(fā)現明顯的現象。通過(guò)這三者，能夠得出燃燒的三個(gè)條件。對于這三個(gè)條件，燃燒到底是缺一不可還是只需其一。
于是進(jìn)入了下一個(gè)探究：通過(guò)觀(guān)察試管中紅磷，白磷，水中的白磷，這三種物質(zhì)兩兩之間都形成了相互的對比（在探究實(shí)驗中的對比性是否有做提及，以及如何引導學(xué)生發(fā)現之間的對比關(guān)系？），實(shí)驗結果發(fā)現，只有試管中的白磷燃燒了，另外的都沒(méi)燃燒，在這個(gè)情況下，說(shuō)明大家的猜測正確后，得出燃燒條件缺一不可，在利用燃燒的條件，來(lái)將另外兩種物質(zhì)燃燒起來(lái)，一個(gè)是加入氧氣，一個(gè)就是提高溫度，學(xué)生在這里都能提出自己的想法。通過(guò)發(fā)現紅磷白磷燃燒，以及燃燒條件和前面鐵絲和硫的燃燒，學(xué)生可以自發(fā)的總結出什么叫做燃燒。
從燃燒條件再到滅火條件的這個(gè)過(guò)程中，我用到的是從火的利用再到火的危害，而在這個(gè)過(guò)程的過(guò)渡語(yǔ)利用的是涼山火災的視頻，看完視頻以后自然而然的就引導學(xué)生了解滅火的原理，在這里選用了同學(xué)們通過(guò)如何滅掉蠟燭的方式,但由于材料的準備我認為比較繁瑣，因此選擇展示的是圖片。那么同學(xué)們就了解了滅火的原理，通過(guò)與燃燒的條件做對比，發(fā)現滅火的原理只需要解決其中的一問(wèn)題，然后再引入滅火器的使用，再引入滅火器的使用。通過(guò)這個(gè)知識學(xué)完后，我采取了兩種類(lèi)型的習題進(jìn)行講解，最后簡(jiǎn)單的介紹了一下逃生知識最后引入《紫日》中的電影片段（從同齡的九年級學(xué)生身上，她又是怎么做的，增強對學(xué)生的生命教育和與知識接軌。）
二、自身感受和發(fā)現
本堂課上很好的展現了我的教學(xué)風(fēng)格，并且所設置的每個(gè)環(huán)節都有遞進(jìn)，環(huán)節之間并沒(méi)有脫節，并且過(guò)程中的趣味性也很好的為了本堂課而服務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有很活躍，但每次所說(shuō)的語(yǔ)言都很精準，在小組討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)也投入其中。自身是比較有愉悅感，認為是比較成功的。但在有個(gè)地方忘記了燃燒的定義，但是最后圓了回來(lái)，這個(gè)地方是以后在上公開(kāi)課時(shí)需要注意的，并且所有的實(shí)驗都非常成功，現象也很明顯，在過(guò)程中學(xué)生所出現的一些問(wèn)題也有效的得到解決，但是在這個(gè)過(guò)程中老師還不夠大膽的就是，現場(chǎng)制取氧氣以及留給學(xué)生質(zhì)疑或者是提出問(wèn)題的時(shí)間。
三、再教改進(jìn)之處：
1.在中途學(xué)生回答為什么手帕燒不壞時(shí)，“因為手帕上有酒精和水的混合物，酒精燃燒時(shí)，水會(huì )蒸發(fā)，吸收周?chē)臒崃�，周�(chē)鷾囟冉档�，達不到手帕的著(zhù)火點(diǎn)．所以手帕燒不壞．”將吸收熱量這個(gè)回答的更清楚一點(diǎn)，而不是只提到達不到手帕的著(zhù)火點(diǎn)。
2.在需要讓水中的白磷燃燒起來(lái)時(shí)，學(xué)生提出需要氧氣，這個(gè)時(shí)候，可以現場(chǎng)利用過(guò)氧化氫制取氧氣，將實(shí)驗帶進(jìn)課堂，會(huì )更具說(shuō)服性。3.在熄滅蠟燭時(shí)，我采用的學(xué)生看圖，然后找出方法滅火，但這個(gè)環(huán)節可以先由學(xué)生小組討論后，老師準備器材，每組派代表來(lái)臺上操作滅火，動(dòng)手會(huì )更有直觀(guān)性。
4.在選取森林火災的視頻以及滅火器的使用這兩個(gè)的視頻時(shí)，可以再精加工一下，森林火災的視頻背景音樂(lè )不夠沉重，滅火器的使用中對于使用的針對性未講明。
5.選取的兩種習題，在下次時(shí)，可以只顯示出問(wèn)題，讓學(xué)生想出滅火措施和滅火原理。
留給自己以后的思考：
1.在整個(gè)的大框架和流程上自己都能夠把握的很好，但是對于細節的掌握是不夠的，特別是題型，題目的難度以及與應試教育接軌的這塊，沒(méi)有那么強的實(shí)用性，所以應該課后多花時(shí)間，了解中考題型以及內容考點(diǎn)。
2.本次聽(tīng)課的教研室成員涵蓋了其他學(xué)科，化學(xué)知識有時(shí)候與物理、也是息息相關(guān)的，那么在講述化學(xué)知識的前提下，在涉及到與其他知識有關(guān)時(shí)，能否做到有效滲透？這就需要老師具備有綜合性的學(xué)科能力。
3.回到日常上課出現的一些問(wèn)題：
�、偃粘０鍟�(shū)不夠整齊，以至于新課結束后，學(xué)生對于板書(shū)沒(méi)有起到一個(gè)總結性的印象
�、诹曨}設置不夠有針對性，因為ppt都是照搬現成的，一些過(guò)舊的知識以及習題都不適用于學(xué)生的學(xué)情。
�、凵险n時(shí)過(guò)于關(guān)注基礎差的學(xué)生，對于優(yōu)生的難度引導不夠強，所以學(xué)生的探究性能力很難被開(kāi)發(fā)出來(lái)，應在提問(wèn)以及習題時(shí)有遞進(jìn)和梯度性的管理到全班學(xué)生。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思5
在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。
本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生跟著(zhù)唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語(yǔ)文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調節課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過(guò)多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。
3、思維擴展，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節，創(chuàng )意雖好，但同樣想得不夠周全，沒(méi)有做好充分的準備，為每個(gè)學(xué)習小組準備一份，以此可以讓學(xué)生通過(guò)自己看、摸、聞、嘗等方式，來(lái)比較兩類(lèi)水果的不同之處。
4、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。老師戴著(zhù)燕子媽媽的頭飾，學(xué)生戴著(zhù)小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來(lái)更能投入感情。
5、口語(yǔ)交際，延伸課文此處設計口語(yǔ)交際活動(dòng)的環(huán)節，教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
6、課后任務(wù)設計，讓學(xué)生再去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物。
課后，羅東學(xué)區的聽(tīng)課老師們提出了許多誠懇的意見(jiàn)，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實(shí)讓我感受到學(xué)區之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的交流與改進(jìn)，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思6
下洼三中楊立花
縣教研室來(lái)我校視導，其中一項就是聽(tīng)課，我有幸被抽中，一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。因此我根據新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新知識、增長(cháng)能力�；顒�(dòng)有五個(gè)環(huán)節：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)3、讓小組之間展開(kāi)元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。4、課前讓學(xué)生預習課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì )化解矛盾，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng )】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思》。
課后我對本節課進(jìn)行了反思：
一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲”，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認為這三點(diǎn)中的核心是培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而非死教知識。要想實(shí)現這個(gè)目標：一是多讀書(shū)；二是學(xué)會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維，實(shí)現課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。當分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案；同時(shí)，我還讓學(xué)生換位思考：如果你是文中的元方，你會(huì )怎樣？
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當等。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思7
縣教研室來(lái)我校視導，其中一項就是聽(tīng)課，我有幸被抽中，【原創(chuàng )】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。
因此我根據新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新知識、增長(cháng)能力�；顒�(dòng)有五個(gè)環(huán)節：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)
3、讓小組之間展開(kāi)元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預習課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì )化解矛盾，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng )】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思》。
課后我對本節課進(jìn)行了反思：
一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲”，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認為這三點(diǎn)中的核心是培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而非死教知識。要想實(shí)現這個(gè)目標：一是多讀書(shū)；
二是學(xué)會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維，實(shí)現課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。當分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？
我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？
經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案；同時(shí)，我還讓學(xué)生換位思考：如果你是文中的元方，你會(huì )怎樣？
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。
在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當等。
公開(kāi)課后的教學(xué)反思8
前一段時(shí)間內，我連續上了兩節公開(kāi)課。一節是校內的公開(kāi)課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
一節采用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學(xué)方式�；旧鲜鞘孪韧耆O計好的：包括哪個(gè)問(wèn)題該怎么回答，會(huì )有哪些可能的變化，會(huì )請哪位同學(xué)回答等等。這一節課學(xué)生完全按我所設計好的程序來(lái)進(jìn)行，而我自己也是不敢多提一個(gè)問(wèn)題
不敢把學(xué)生的思路拓展開(kāi)來(lái)。一堂課下來(lái)，基本完成了教學(xué)任務(wù)�？蓪W(xué)生呢，根據我的課后調查知道，有相當一部分的學(xué)生沒(méi)有理解好本節課的知識內容；評課時(shí)，也因為時(shí)間不夠而沒(méi)有得到應用的效果。
另一節是為了配合新課標的實(shí)施所上的一節探究課。這一節是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒(méi)有再用那種事先設計好的教學(xué)程序去授課，整節課都是提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問(wèn)題，大家一起去探究怎么解決。
課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問(wèn)題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習中找到了樂(lè )趣，認為基本弄清了所學(xué)的問(wèn)題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說(shuō)學(xué)習物理也挺有意思的。
通過(guò)這兩節課的教學(xué)的鮮明對比，我深深地體會(huì )到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，只要按照課本給出的知識點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。
如何達到這一目標？教師是關(guān)鍵。按照過(guò)去的檢查、驗收課，課前總要對學(xué)生進(jìn)行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學(xué)生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無(wú)縫。這樣的課，教者安心，聽(tīng)者舒心。課的評價(jià)自然是一堂難得的“好課”。
但在準備這節課時(shí)，我們沒(méi)有給學(xué)生做任何的課前“準備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我們完全有時(shí)間來(lái)進(jìn)行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過(guò)去的舊有教育思想，切實(shí)轉變教育觀(guān)念。教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來(lái)，同時(shí)有機地處理好“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。
【公開(kāi)課后的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
公開(kāi)課后的教學(xué)反思05-14
公開(kāi)課后教學(xué)反思05-30
關(guān)于公開(kāi)課后的教學(xué)反思（精選10篇）03-08
課后的教學(xué)反思04-12
公開(kāi)課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）03-27
公開(kāi)課后教學(xué)反思范文（通用5篇）03-18
關(guān)于一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思07-02
北京的教學(xué)反思及課后反思07-20