生活引入課堂《用字母表示數》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的生活引入課堂《用字母表示數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生活引入課堂《用字母表示數》教學(xué)反思1
《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。因此，在設計過(guò)程中應以建構主義為理論依據構建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數的意義，并使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，抽象思維能力得到提高，成為學(xué)習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、實(shí)現情景創(chuàng )設的趣味性和有效性。
本課課始那個(gè)特別的“自我介紹”，既調動(dòng)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。接著(zhù)，我從學(xué)生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動(dòng)積極性的同時(shí)也自然引出了新的問(wèn)題。我經(jīng)過(guò)三四次的修改終于確定，一開(kāi)始直接進(jìn)入例題，從“老師比王深的歲數大35歲”入手，讓學(xué)生思考在不同年份中，他的歲數與老師歲數之間的關(guān)系，同時(shí)在輕松的氛圍中，也體會(huì )到了其中的問(wèn)題：怎么表示任何一年老師與同學(xué)的關(guān)系？激發(fā)學(xué)生積極思考，生1：X+35表示老師的歲數；生2：（）+35表示老師的歲數；生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，也許更合適一些，引導學(xué)生對“用字母表示數”的理解更深刻些。原本比較枯燥的教學(xué)內容因為這樣的情境創(chuàng )設變得十分生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣充分被調動(dòng)，讓教學(xué)情境直接為教學(xué)目標、教學(xué)內容服務(wù)。
2、字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識點(diǎn)較多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我采用“自學(xué)”+“講授”方式，因為有些數學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒(méi)有必要去深究，就如同我們可以用手機來(lái)打電話(huà)，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。
3、數學(xué)生態(tài)課堂講究數學(xué)思想滲透化。
數學(xué)思想是小學(xué)知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學(xué)生感受對應思想；在“同一個(gè)數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環(huán)境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個(gè)環(huán)節中，滲透辯證思想；在用字母表示師生年齡中體現用字母表示數的價(jià)值，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展打好基礎。
本節課的不足之處
�。�1）在教學(xué)用字母表示年齡的取值范圍時(shí)，應該從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點(diǎn)我在教學(xué)中忽略了。
�。�2）對于字母式表示數量關(guān)系學(xué)生理解得很好，但對于字母式表示運算結果，雖然在教學(xué)中將此列為教學(xué)難點(diǎn)，但因為教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行小結，學(xué)生對此理解還是不夠。
�。�3）課堂學(xué)習評價(jià)要重視正面性和極積性，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地加以贊許，恰當地予以表?yè)P，讓學(xué)生的自信得到滿(mǎn)足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進(jìn)。
縱觀(guān)全課，還有很多不足之處，在今后教學(xué)中應多注意，為再次教學(xué)打好基礎。
生活引入課堂《用字母表示數》教學(xué)反思2
1、通過(guò)學(xué)生感興趣的兒歌導入，充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，由于“青蛙的只數和嘴巴的張數”可以一直不停地數下去，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生追求簡(jiǎn)約的需要。此時(shí)，教師提出挑戰性的問(wèn)題：“怎樣用一句話(huà)表示這首兒歌？”學(xué)生創(chuàng )造了幾種用文字表示的`方法和用字母表示的方法。字母表示數不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己創(chuàng )造出來(lái)的。之后，教師引導學(xué)生在具體—概括—回到具體的過(guò)程中，初步體會(huì )用字母表示數的必要性和概括性，此處達到了課前設計時(shí)預設的效果，學(xué)生興趣很高。
2、字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識點(diǎn)較多。學(xué)生自學(xué)匯報后這部分知識對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶不是很深刻，因此此處我采用“自學(xué)”+“講述數學(xué)故事”方式，加深了學(xué)生對知識的理解，部分知識點(diǎn)以老師講授為主還是必要的，而且此種方法學(xué)生們樂(lè )于接受。讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程目標。
3、本節課，我給學(xué)生提供了多次獨立思考，自主探索的機會(huì )。采用猜測—探索—合作—交流的形式，培養了學(xué)生的團結協(xié)作能力、勇于探索的精神。更值得關(guān)注的就是，學(xué)生的討論與合作學(xué)習還需加強，討論問(wèn)題還不夠深入，多數時(shí)間還是以個(gè)別回答為主，雖然許多個(gè)別回答非常精彩，但仍需注意討論形式的變化，讓學(xué)生從合作學(xué)習中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。另外，還需加強的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題能力的培養，多數問(wèn)題的發(fā)現還是在教師的指導下完成的。如果能達到學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，全班解決，那效果更佳。
4．教學(xué)過(guò)后我最難忘的就是在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生對青蛙眼睛數和腿數用字母表示的多樣性思維。在拓展應用這一環(huán)節中我再次出現數青蛙的兒歌，“這是一首讀不完的兒歌，大家能不能用我們今天所學(xué)的知識用一句話(huà)把這首讀不完的兒歌讀完呢？”學(xué)生隨即興趣高漲的接道：
a只青蛙，a張嘴，a只眼睛，a條腿。
a只青蛙，b張嘴，c只眼睛，d條腿。
a只青蛙，a張嘴，b只眼睛，c條腿。
n只青蛙，n張嘴，n乘2只眼睛，n乘4條腿。
n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿。
在學(xué)生討論后的全班交流過(guò)程中，很多學(xué)生都來(lái)展現了自己的最后一句話(huà)。然而就在全班交流，對這些種方案進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，有的學(xué)生介紹自己用含有字母的算式表達式后，馬上有學(xué)生質(zhì)疑，你那是殘疾青蛙一只眼睛一條腿！第種方法出現后引起了同學(xué)們激烈的爭論，有的說(shuō)：“你的方法沒(méi)有我的方法好，我能表示出眼睛、腿和嘴的關(guān)系，你能嗎？這是似乎所有的人都已經(jīng)同意了，而不再關(guān)注其余幾個(gè)含有字母的表達式時(shí)，只有一個(gè)男孩子還在執著(zhù)的據理力爭；“你看我的，不僅可以像你們那樣表示出眼睛、腿和嘴的關(guān)系，而且還簡(jiǎn)潔了許多”，以說(shuō)服別人。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，最終達成了共識，認為還是這種方案最優(yōu)。
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