《毫米的認識》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《毫米的認識》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《毫米的認識》教學(xué)反思1

　　在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本節課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的角色中去。

　　教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(cháng)、寬來(lái)認識1毫米。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“表現”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。同時(shí)用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

　　也存在一些問(wèn)題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數橡皮和回形針的長(cháng)度時(shí)有些學(xué)生出現了錯誤。如果當時(shí)我在黑板上畫(huà)一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來(lái)講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

《毫米的認識》教學(xué)反思2

　　雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準備,但我對學(xué)生掌握長(cháng)度單位的情況甚是擔憂(yōu)。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長(cháng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開(kāi)課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，我設問(wèn)：你們知道哪些長(cháng)度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長(cháng)度單位有一些認識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認識和學(xué)習分米、毫米這長(cháng)度單位的必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長(cháng)度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話(huà)。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受，導致在應用中笑話(huà)百出。對物品的長(cháng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(cháng)度的多少個(gè)的對比.這樣添合適的長(cháng)度單位就減少了些許的出錯.

　　反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開(kāi)云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì )學(xué)習一個(gè)新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識，那么這個(gè)事物或知識才能在他們的心中扎下根。

《毫米的認識》教學(xué)反思3

　　第一節課是毫米，分米的認識，我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說(shuō)實(shí)話(huà)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實(shí)際情況創(chuàng )造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。

　　剛開(kāi)始我們得一步一步的來(lái)，我們要先來(lái)精心設置預習作業(yè)，指導學(xué)生怎樣去看書(shū)，怎樣思考問(wèn)題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書(shū)，而是學(xué)生在老師指導下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習目標，而后老師根據學(xué)習目標提出一些問(wèn)題，剛開(kāi)始讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內容。

　　課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡問(wèn)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現學(xué)生通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。

　　往往有一些問(wèn)題是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺(jué)手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不知道什么時(shí)候解決。說(shuō)明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續深刻領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

《毫米的認識》教學(xué)反思4

　　本節課是在學(xué)生對長(cháng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎上，來(lái)學(xué)習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中處處有數學(xué)�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長(cháng)度觀(guān)念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標。

　　1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。

　　《義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎”來(lái)表述“經(jīng)驗”的作用，強調學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)。因此，我們的數學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時(shí)，因學(xué)生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節：“那1毫米有多長(cháng)呢？你來(lái)猜一猜”。

　　學(xué)生就會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長(cháng)，有的認為那么長(cháng)，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長(cháng)度也不同。然后結合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長(cháng)度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個(gè)練習：在括號里填上適當的長(cháng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(cháng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長(cháng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。

　　2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。

　　最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，這種體驗能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也是我們認識學(xué)生的過(guò)程。

　　毫米是學(xué)生現在所能認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長(cháng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習。首先引導學(xué)生觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀(guān)察1厘米里面有什么發(fā)現，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀(guān)察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀(guān)察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認。我讓學(xué)生用會(huì )員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(cháng)度。在認識1分米有多長(cháng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長(cháng)度。接下來(lái)設計的找物體的環(huán)節，就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長(cháng)。在鞏固練習的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位換算、物體的估計和測量等。

　　概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。

《毫米的認識》教學(xué)反思5

　　分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。

　　課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。

　　在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的`關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。

　　在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

《毫米的認識》教學(xué)反思6

　　本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�

　　為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)。首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。

　　通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。

　　本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣

　　課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。

　　二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念

　　最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過(guò)程。

　　三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運用應用意識

　　在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。

　　回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！

《毫米的認識》教學(xué)反思7

　　《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。

　　小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習素材的選取與 呈現，以及學(xué)習活動(dòng)的安排都應當充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維為主 的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng) 度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單 位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。

　　教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對 1 毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)課件演示，看一看、數一數，使學(xué)生的直 觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是 1 分米的物體。

　　建立 1 分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在練習設計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(cháng)度單位的 練習，把學(xué)生中出現的錯誤寫(xiě)成了這樣一段話(huà)，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛生間， 拿起 1 厘米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高 2 厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(cháng) 1 厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出 1 毫米長(cháng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出 現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀(guān)，一目了然，既體現了學(xué)習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過(guò)比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對所學(xué)長(cháng)度單位的理解。 同時(shí)，引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問(wèn)題，提高了應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn) 題的能力。

　　回想整節課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著(zhù)許多不足之處：還應進(jìn)一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀(guān)念。

《毫米的認識》教學(xué)反思8

　　這節課我們學(xué)習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長(cháng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認識。

　　在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長(cháng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學(xué)知識運用到生活實(shí)際當中。并通過(guò)對直尺的觀(guān)察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學(xué)知識應用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長(cháng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。

　　雖然覺(jué)得這節課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉。

《毫米的認識》教學(xué)反思9

　　這部分內容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節課的重點(diǎn)是認識分米和毫米，建立相應的長(cháng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測量和估計活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　一、 數學(xué)日記導入

　　師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫(xiě)數學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習，我們一起來(lái)看看他的數學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下：今天早晨我從2厘米長(cháng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛生間拿起2米長(cháng)的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著(zhù)書(shū)包去學(xué)校，來(lái)到教室，我拿出語(yǔ)文書(shū)，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？

　　學(xué)生說(shuō)出單位出現了錯誤。

　　師：那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(cháng)？1米有多長(cháng)？

　　師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來(lái)認識新的長(cháng)度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習工具，你們知道它的長(cháng)邊和短邊分別是多長(cháng)嗎？老師給大家準備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長(cháng)邊和短邊的長(cháng)？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個(gè)鉛筆的長(cháng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長(cháng)度還可以用新的長(cháng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(cháng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示，可以用字母“dm”表示。（板書(shū)）

　　追問(wèn)：這個(gè)文具盒的長(cháng)大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長(cháng)度，看看有多長(cháng)。

　　提問(wèn)：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說(shuō)，1分米等于10厘米。(板書(shū))

　　提問(wèn)：你能用手比畫(huà)出1分米有多長(cháng)嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。

　　3、畫(huà)一畫(huà)

　　讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(cháng)1分米的線(xiàn)段。

　　提問(wèn)：你是怎樣畫(huà)的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線(xiàn)段有多長(cháng)。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長(cháng)度大約是1分米，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(cháng)度。

　　5、數一數

　　讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。

　　提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。（板書(shū)）這是我們今天要認識的另一個(gè)長(cháng)度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀(guān)察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長(cháng)？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。

　　2、數一數

　　讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數1厘米有多少個(gè)小格。

　　提問(wèn)：1厘米等于多少毫米？（板書(shū)）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數學(xué)書(shū)上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(cháng)。

　　提問(wèn)：測量哪些物體的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數學(xué)小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學(xué)生看圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。

　　提問(wèn)：你是怎樣知道橡皮和回形針的長(cháng)各是幾毫米的？

　　再問(wèn)：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長(cháng)度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說(shuō)一說(shuō)怎樣測量三角形每條邊的長(cháng)度。

　　學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。

　　出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問(wèn)：通過(guò)測量平行四邊形四條邊的長(cháng)，你有什么發(fā)現？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學(xué)生分別估計數學(xué)書(shū)和講臺的寬，說(shuō)一說(shuō)估計的結果，以及為什么估計數學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學(xué)生分別測量數學(xué)書(shū)和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問(wèn)：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時(shí)，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來(lái)表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。

　　五、交流反饋，全課小結

　　同學(xué)們這節課有什么收獲和體會(huì )？

　　在授課的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這一部分內容接受的較快，講解的頁(yè)較為流程，學(xué)生的反應也很積極。我通過(guò)數學(xué)小日記的方式進(jìn)行導入，即建立了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價(jià)的部分，我非常注重評價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評價(jià)，以激勵性的評價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì )給予一定的引導。在練習環(huán)節發(fā)現部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導。

《毫米的認識》教學(xué)反思10

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　孩子能比畫(huà)出1厘米的長(cháng)短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(cháng)度，此時(shí)及時(shí)引導孩子觀(guān)察尺子上的1厘米間還藏著(zhù)什么秘密，孩子發(fā)現把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(cháng)呢?就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(cháng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(cháng)度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著(zhù)，發(fā)現1元硬幣的厚度、剛長(cháng)出來(lái)的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著(zhù)硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。

　　引導學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(cháng)度，用拇指和食指比畫(huà)出10厘米的長(cháng)度，就可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀(guān)察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫(huà)出1米的長(cháng)度。組織孩子來(lái)畫(huà)一畫(huà)1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。

　　請2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(cháng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(cháng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(cháng)度單位。1千米到底有多長(cháng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到桃嶺集鎮十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長(cháng)的幫助下走一走100米要多長(cháng)時(shí)間，算一算1000米走多長(cháng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。

　　孩子對這些常用的長(cháng)度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著(zhù)左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開(kāi)一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。

　　實(shí)際教學(xué)中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調要觀(guān)察清楚是高級單位到低級單位的改寫(xiě)，還是低級單位到高級單位的改寫(xiě)是非常重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì )除以整十、整百或整千數，那只能讓他們找幾個(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。

　　長(cháng)度單位的教學(xué)思路影響著(zhù)重量單位的學(xué)習思路，同時(shí)對以后小數的學(xué)習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實(shí)踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習的方法，，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結合。

《毫米的認識》教學(xué)反思11

　　在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

　　勝利之處：

　　1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。

　　2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

　　3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。

　　缺乏之處有許多：

　　1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。

　　2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。

　　3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。

　　4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”

　　5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。

　　6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。

《毫米的認識》教學(xué)反思12

　　在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位厘米和米，也初步學(xué)會(huì )用厘米和米作單位測量或估計物體、線(xiàn)段的長(cháng)度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認識長(cháng)度單位千米，學(xué)習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長(cháng)度，描述常見(jiàn)交通工具行駛的速度�？梢�(jiàn)，分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。設計教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、舊知與新知的有效銜接

　　教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位，通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過(guò)隨意的談話(huà)式問(wèn)題引出1分米的概念，我問(wèn)：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問(wèn)：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長(cháng)應該用什么作單位？學(xué)生自然會(huì )說(shuō)用厘米，這時(shí)我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來(lái)。當學(xué)生剪完后舉起來(lái)給我看時(shí)，我就說(shuō)：“像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米�！庇靡延兄�識10厘米引出1分米的概念。

　　二、操作與思考的有效合作

　　教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生通過(guò)操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長(cháng)度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長(cháng)的紙條，讓學(xué)生畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段，讓學(xué)生找出接近1分米長(cháng)的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。但同時(shí)還需要靜下來(lái)心來(lái)思考，有些學(xué)生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話(huà)：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來(lái)把它填。

《毫米的認識》教學(xué)反思13

　　片斷一、

　　師：想一想，在我們的身邊或周?chē)�有哪些物品的長(cháng)度或厚度大約是1毫米？

　　生1：鉛筆尖是1毫米。

　　生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

　　生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

　　生4：我的數學(xué)練習本的厚度大約是1毫米

　　師：通過(guò)剛才的研究，你想對1毫米說(shuō)些什么？有什么樣的感覺(jué)？

　　生1：太短了！

　　生2：太小了。

　　生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短

　　生4：毫米啊，你是4個(gè)兄弟里面最小的。

　　生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

　　師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。

　　課件演示毫米在生活中的應用。

　　片斷二、

　　師：那現在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現？

　　匯報：

　　生1：我發(fā)現1分米跟我的鉛筆差不多長(cháng)。

　　生2：我發(fā)現1分米就是1個(gè)大格，1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。

　　生3：我知道1分米＝10毫米

　　師：為什么你這么認為？

　　生3：因為1個(gè)小格你剛才說(shuō)了是1毫米，10個(gè)小格就是10毫米，1分米有10個(gè)小格，所以1分米就等于10毫米。

　　師：說(shuō)得對極了！是個(gè)偉大的發(fā)現。還有其他發(fā)現嗎？

　　生4：我發(fā)現這條直尺上共有10個(gè)大格。

　　師：那是多長(cháng)？

　　生4：10分米。

　　生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是1米長(cháng)的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

　　師：真不錯。這個(gè)發(fā)現也很重要。

《毫米的認識》教學(xué)反思14

　　小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng )新思維為主”的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對分米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。

《毫米的認識》教學(xué)反思15

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。

　　例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。

　　而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。

　　在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

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