毫米的認識教學(xué)反思（通用21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的毫米的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
毫米的認識教學(xué)反思 篇1
毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個(gè)內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個(gè)長(cháng)度單位的認識。本節課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長(cháng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強操作實(shí)際測量
測量在認識長(cháng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長(cháng)度單位有更加準確的認識。因此在測量這個(gè)環(huán)節中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準確的結果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見(jiàn)長(cháng)，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。
存在的問(wèn)題：
1、本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個(gè)長(cháng)度單位的認識還很模糊。
2、在測量過(guò)程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
毫米的認識教學(xué)反思 篇2
這節課我們學(xué)習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長(cháng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認識。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長(cháng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學(xué)知識運用到生活實(shí)際當中。并通過(guò)對直尺的觀(guān)察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學(xué)知識應用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長(cháng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺(jué)得這節課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉。
毫米的認識教學(xué)反思 篇3
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(cháng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
毫米的認識教學(xué)反思 篇4
在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(cháng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。當時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他，如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì )再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
毫米的認識教學(xué)反思 篇5
1.問(wèn)題設計過(guò)細、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設計的問(wèn)題小而具體，是根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。但細細思考還是覺(jué)得所設計的問(wèn)題過(guò)細、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著(zhù)走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì )影響學(xué)生的自主探究和有效建構。
在上面認識毫米這一環(huán)節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(cháng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(cháng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì )有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì )更有利于學(xué)生的自主建構和數學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習方法訓練，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，幫學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣。
學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一節課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng )新意識的稱(chēng)張提供了一個(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習時(shí)，結構清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設計過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應引導學(xué)生進(jìn)行總結我們是如何學(xué)習毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達到的學(xué)習效果也許會(huì )更好。
毫米的認識教學(xué)反思 篇6
通過(guò)本節課的學(xué)習，更加堅信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預案設計，整節課下來(lái)，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習情況，對于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認為比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)
學(xué)生在三年級前已經(jīng)學(xué)習了“厘米”和“米”，對為什么要有長(cháng)度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時(shí)測量物體長(cháng)度也有了一定的基礎�！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗上說(shuō)，學(xué)生在運用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時(shí)候我們學(xué)習過(guò)測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(cháng)？身高1米多等�！蓖ㄟ^(guò)這一復習環(huán)節，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高打下了基礎�！澳氵�知道什么長(cháng)度單位呢？”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續追問(wèn)，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(cháng)度單位呢？”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(cháng)度單位。但對為什么會(huì )產(chǎn)生毫米這個(gè)長(cháng)度單位的截然不知。因此，接下測量數學(xué)書(shū)的環(huán)節就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測量的過(guò)程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過(guò)測量，再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參與
課程標準中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程，本節課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測了數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒(méi)有馬上進(jìn)行否認，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計覺(jué)得正確嗎？孩子們發(fā)現數學(xué)書(shū)的長(cháng)應該比寬長(cháng)，而估計的結果是長(cháng)比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現這樣的估測不合適，于是進(jìn)行了估測調整，使學(xué)生學(xué)會(huì )估測。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)估測1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了�！弊穯�(wèn)“這是問(wèn)什么呢？”孩子們說(shuō)是因為1毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)
著(zhù)名的教育學(xué)家皮亞杰認為：學(xué)生學(xué)習的最根本途徑應該是活動(dòng)。因此在數學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗中凸顯數學(xué)本質(zhì)，掌握數學(xué)知識。毫米的認識是一節概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習素材才能建立毫米的表象。因此，本節課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(cháng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認識學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(cháng)嗎？”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(cháng)�！庇谑前衙壮叩�1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來(lái)它們是一樣長(cháng)的。通過(guò)這一素材，體驗到了長(cháng)度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進(jìn)一步建立1毫米長(cháng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，使學(xué)生對毫米的`認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長(cháng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
毫米的認識教學(xué)反思 篇7
學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。
在《分米和毫米的認識》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說(shuō)，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長(cháng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢(qián)，慢慢的抽出來(lái)�！�，學(xué)生說(shuō)“太小了” ……，這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長(cháng)度”，“還有當不是整厘米時(shí)，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
毫米的認識教學(xué)反思 篇8
本節課使學(xué)生在已經(jīng)認識了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預習并做好相應學(xué)具的準備，所以本節課的教學(xué)效果還是比較好的，多數學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(cháng)度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現，學(xué)生在課前所做的預習時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長(cháng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(cháng)度的概念，所以在本節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度的概念。
本節課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，估計，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課，我認為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認識了1毫米的長(cháng)度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(cháng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(cháng)度單位的概念。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準確，
毫米的認識教學(xué)反思 篇9
“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時(shí)的內容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習后引入的另一長(cháng)度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習更多長(cháng)度單位的過(guò)渡，因此，學(xué)好本節課對今后的學(xué)習有著(zhù)非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節的公開(kāi)教學(xué)，現作如下的反思。
一、培養學(xué)生的估測意識與估測能力。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長(cháng)短、大小、輕重等）——量的估計。在實(shí)際生活中，對一個(gè)量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時(shí)，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過(guò)程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養對小學(xué)生數學(xué)素養的提高具有重要意義。什么是估測？按我個(gè)人理解，估測就是個(gè)體根據知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)《毫米的認識》這一課時(shí)，我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。
測量單位和實(shí)際測量是測量的兩個(gè)基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義，為估測奠定扎實(shí)的基礎。比如，在要求學(xué)生估測數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些，學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米�？墒钱斪寣W(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長(cháng)時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長(cháng)度來(lái)，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長(cháng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開(kāi)的長(cháng)度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長(cháng)時(shí)應該把手腕折回來(lái)一些。當學(xué)生在直尺上認識了1毫米有多長(cháng)后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(cháng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在操作中發(fā)現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。
2、聯(lián)系生活，充實(shí)測量單位的表象——豐富估測參照。
對一個(gè)量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學(xué)時(shí)，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的測量體驗，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節課我讓學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測一下數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)？有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費時(shí)間了，數學(xué)書(shū)這么長(cháng)，可以用自己的“一拃”長(cháng)去估。這時(shí)我問(wèn)，你怎么想的，我知道這樣的一拃長(cháng)大約是10厘米，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比我的兩拃長(cháng)長(cháng)一些，因此我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(cháng)的直尺去比一比，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比20厘米的直尺長(cháng)一些，所以我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕�、“一拃長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些長(cháng)度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數據進(jìn)行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀(guān)性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學(xué)生測量這些物體的長(cháng)度時(shí)要堅持先估后測的原則，讓學(xué)生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。
二、備課中應注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎。所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，對教材內容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節課，不僅需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開(kāi)的。在具體的一節課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。
如在復習完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái)，結果我發(fā)現很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學(xué)書(shū)的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時(shí)間估測出數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問(wèn)：同學(xué)們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節，結果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。特別是測量數學(xué)書(shū)的厚時(shí)，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對準書(shū)的一端，而是用直尺的頂端對準了書(shū)的一端，這樣測量出的長(cháng)度很不準確，誤差大。
所以我又馬上在展示臺上教學(xué)生一步步來(lái)測量書(shū)的長(cháng)、寬、厚。一節課上下來(lái)，我感覺(jué)自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現不夠。其實(shí)我覺(jué)得當個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些長(cháng)度作為估測的參照物時(shí)，應讓學(xué)生親自體驗估一估，可我卻沒(méi)有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時(shí)較多，到后面就沒(méi)時(shí)間認識“幾毫米”了，學(xué)生容易把5毫米這一刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學(xué)生的尺子五花八門(mén)，出自不同的廠(chǎng)家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎上備課，在遵循學(xué)生的認知規律和心理發(fā)展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
毫米的認識教學(xué)反思 篇10
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
孩子能比畫(huà)出1厘米的長(cháng)短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(cháng)度，此時(shí)及時(shí)引導孩子觀(guān)察尺子上的1厘米間還藏著(zhù)什么秘密，孩子發(fā)現把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(cháng)呢?就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(cháng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(cháng)度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著(zhù)，發(fā)現1元硬幣的厚度、剛長(cháng)出來(lái)的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著(zhù)硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(cháng)度，用拇指和食指比畫(huà)出10厘米的長(cháng)度，就可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀(guān)察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫(huà)出1米的長(cháng)度。組織孩子來(lái)畫(huà)一畫(huà)1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。
請2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(cháng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(cháng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(cháng)度單位。1千米到底有多長(cháng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到桃嶺集鎮十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長(cháng)的幫助下走一走100米要多長(cháng)時(shí)間，算一算1000米走多長(cháng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對這些常用的長(cháng)度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著(zhù)左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開(kāi)一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。
實(shí)際教學(xué)中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調要觀(guān)察清楚是高級單位到低級單位的改寫(xiě)，還是低級單位到高級單位的改寫(xiě)是非常重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì )除以整十、整百或整千數，那只能讓他們找幾個(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長(cháng)度單位的教學(xué)思路影響著(zhù)重量單位的學(xué)習思路，同時(shí)對以后小數的學(xué)習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實(shí)踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習的方法，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結合。
毫米的認識教學(xué)反思 篇11
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準備,但我對學(xué)生掌握長(cháng)度單位的情況甚是擔憂(yōu)。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長(cháng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開(kāi)課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，我設問(wèn)：你們知道哪些長(cháng)度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長(cháng)度單位有一些認識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認識和學(xué)習分米、毫米這長(cháng)度單位的必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長(cháng)度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話(huà)。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受，導致在應用中笑話(huà)百出。對物品的長(cháng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(cháng)度的多少個(gè)的對比.這樣添合適的長(cháng)度單位就減少了些許的出錯.
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開(kāi)云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì )學(xué)習一個(gè)新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識，那么這個(gè)事物或知識才能在他們的心中扎下根。
毫米的認識教學(xué)反思 篇12
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。
課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
毫米的認識教學(xué)反思 篇13
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過(guò)程。
三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運=應用意識
在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！
毫米的認識教學(xué)反思 篇14
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現及學(xué)習活動(dòng)的安排都應當充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè ),然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人
人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對毫米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。
毫米的認識教學(xué)反思 篇15
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
毫米的認識教學(xué)反思 篇16
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的，《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)，
首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。
整節課中，我覺(jué)得成功之處就是學(xué)生對整節課所講的知識點(diǎn)掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說(shuō)出來(lái)!
存在的問(wèn)題：
1.本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致部分同學(xué)的操作不是很好;
2.學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺(jué)得部分同學(xué)表示的不是太準確，應該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗一下。
3.在學(xué)生自己動(dòng)手測量書(shū)和物品時(shí)部分學(xué)生表現的不積極，可能是因為我沒(méi)有進(jìn)行更好的誘導!
4.學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當之處還請各位領(lǐng)導專(zhuān)家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見(jiàn)!
通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。
毫米的認識教學(xué)反思 篇17
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)。首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。
通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。
毫米的認識教學(xué)反思 篇18
本單元是在學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上，學(xué)習了千米、分米和毫米，通過(guò)本單元的學(xué)習使學(xué)生對常用的長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識，對于今后學(xué)習面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念都具有重要意義。
認識分米、毫米時(shí)，我創(chuàng )設編數學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫(huà)一畫(huà)，加深對該單位的認識，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作的過(guò)程，形成長(cháng)度觀(guān)念，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
認識千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的長(cháng)度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會(huì )，以便于加深對1千米的認識。
通過(guò)以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應該能夠非常熟練的運用這些長(cháng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子們還是問(wèn)題百出：
問(wèn)題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒(méi)有65分米有多長(cháng)這個(gè)概念。
問(wèn)題二：不能正確運用長(cháng)度單位解決問(wèn)題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
�。�1）把他們的成績(jì)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問(wèn)題里問(wèn)的什么？想當然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問(wèn)題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養他們的空間想象能力。
2、 結合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀(guān)察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(cháng)度，積累他們的生活經(jīng)驗。
經(jīng)過(guò)這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。
毫米的認識教學(xué)反思 篇19
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內容，本節課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(cháng)度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(cháng)度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過(guò)結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設計這節課時(shí)，我認為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺(jué)得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過(guò)認一認、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng)，形成結構。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結構的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、存在的問(wèn)題和不足。
在上課過(guò)程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。
毫米的認識教學(xué)反思 篇20
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng )設了比鉛筆長(cháng)短的游戲情境，用直觀(guān)簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生通過(guò)用尺測量，使學(xué)生發(fā)現原有的長(cháng)度單位不能解決現在的問(wèn)題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(cháng)度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來(lái)估計這支鉛筆的長(cháng)短。由學(xué)生來(lái)檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺(jué)得很有挑戰性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，我意識地以10厘米為標準作手勢去進(jìn)行估測，并在語(yǔ)言表達方面有意識地用到有關(guān)的語(yǔ)句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺(jué)地掌握了估測的基本方法和語(yǔ)言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性。
這節課我安排了多次觀(guān)察、測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對1分米、1毫米長(cháng)度的感性認識，為形成正確的空間觀(guān)念積累實(shí)踐經(jīng)驗。但在后面的練習中，學(xué)生對這些進(jìn)率混淆了，看來(lái)要多練習了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習了這些進(jìn)率。
毫米的認識教學(xué)反思 篇21
《毫米、分米的認識》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中，感知1分米和1毫米的長(cháng)度，從而建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗
本課中，我把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中，借助視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的大量活動(dòng)，感知1分米和1毫米的長(cháng)度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長(cháng)度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數學(xué)并不是遙不可及的，其實(shí)數學(xué)就在身邊。
3、“動(dòng)中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，有利于提高學(xué)習效率”。
這堂課在教學(xué)過(guò)程設計上以活動(dòng)為主線(xiàn)把“學(xué)數學(xué)”變成了“做數學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長(cháng)以及用分米單位量各種學(xué)習用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，主動(dòng)獲取知識，知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中始終保持著(zhù)濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測能力的培養
估測是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養學(xué)生的估測意識，讓估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中。在測量每一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)，都是先估計，然后測量。學(xué)生在估測、實(shí)際測量比較、驗證的過(guò)程中強化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念
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