《四舍調商》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《四舍調商》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《四舍調商》教學(xué)反思1
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對本課的備課及課堂教學(xué)反思如下：
１、設計追求簡(jiǎn)約
在備課過(guò)程中，我只是借助教學(xué)用書(shū)分析了教材，明確了教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)及練習的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò )上下載了兩篇教學(xué)設計，發(fā)現設計都很繁瑣，不合簡(jiǎn)約要求，于是根據教學(xué)目標及簡(jiǎn)真課堂的三個(gè)環(huán)節領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設計了較為簡(jiǎn)潔、清晰的教學(xué)流程。用課件輔助教學(xué)，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫(xiě)出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡(jiǎn)約的設計讓我在課堂教學(xué)中能清晰地把握教學(xué)流程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
２、過(guò)程力顯扎實(shí)
我們都知道，試商和調商的過(guò)程對學(xué)生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關(guān)口算與最大能填幾，目的是為了給學(xué)生的試商打下基礎。由于該班學(xué)生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開(kāi)始，有些學(xué)生一時(shí)還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。
本課重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷試商，發(fā)現問(wèn)題后再調商，感悟調商過(guò)程的必要，領(lǐng)會(huì )商變大的原因，掌握調商的方法。這一過(guò)程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環(huán)節。力求突出并突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
課后，本人感覺(jué)學(xué)生是領(lǐng)悟了調商，但多數學(xué)生是重復耗費了更多的時(shí)間，因為學(xué)生在嘗試做272÷34時(shí)，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時(shí)，發(fā)現了這一情況，我將原先設計的教學(xué)流程作了一定調整，但惟恐學(xué)生難以掌握調商的算理，接著(zhù)還是按照預設的流程進(jìn)行教學(xué)并在練習的過(guò)程中所用時(shí)間較多，導致后面教學(xué)時(shí)間就顯得比較緊張。
３、結果爭達高效
高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節。前幾課，學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進(jìn)行調整，學(xué)生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學(xué)生試商后發(fā)現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書(shū)面上也欠美觀(guān)。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會(huì )更好，開(kāi)始沒(méi)有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個(gè)學(xué)生說(shuō)可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數的方法來(lái)試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時(shí)間等因素，我并沒(méi)有讓學(xué)生們作以乘法替代除法進(jìn)行試商，然后調商的練習，多數學(xué)生還是用的除法豎式進(jìn)行試商，整個(gè)計算過(guò)程沒(méi)有能明顯加快速度，也沒(méi)能特別提醒學(xué)生或鼓勵學(xué)生試商時(shí)不要急躁，要耐心細致地進(jìn)行試商調商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過(guò)程，需加強訓練�？傊�，要真正達到簡(jiǎn)真課堂的目標，我的課堂教學(xué)還需要繼續努力。
《四舍調商》教學(xué)反思2
說(shuō)實(shí)話(huà)，有點(diǎn)擔心今天的“調商除法”。它比前幾天單純的除法計算要難一些。
還是按照慣例，讓孩子們對272÷34進(jìn)行了自主探究，和預設的一樣，孩子們會(huì )遇到障礙，商9是有問(wèn)題的。孩子們能很自然地想到將商調小，然后往下計算。
簡(jiǎn)單記錄這樣一個(gè)交流花絮。
我問(wèn)：“在計算的過(guò)程中，你遇到了什么麻煩？”
大家爭先恐后地回答：“商9是不行的�！�
我就問(wèn)：“商9不行，那該怎么辦？”
黃佳玲：“改小一些，商8�！�
我再問(wèn)：“為什么？”
顧拓：“34乘9的積超過(guò)了被除數272，減不夠，只能商8了�！�
我又問(wèn)：“知道為什么會(huì )出現這樣的情況嗎？”
我這么一問(wèn)，許多孩子露出了為難的表情，確實(shí)，這個(gè)問(wèn)題有一定的思維含量，它不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是計算的本質(zhì)。
幾個(gè)孩子表達了自己的想法，但都沒(méi)有很準確地直指本質(zhì)，我試圖引導他們從題意去思考，假設如果每人9本書(shū)的話(huà)，34乘9得306本，超出了原有的本數，顯然違背了我們的題意，從現實(shí)生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會(huì )自然接受：初商偏大時(shí)，被除數就不夠減，必須將初商調小，才能順利往下算。所以，“偏大就調小”這樣一個(gè)思想，此刻已經(jīng)深入孩子們的心了。
與孩子們達成了共識，我讓孩子們繼續觀(guān)察這種除法的除數，除數中又隱藏著(zhù)怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數看小，初商就可能偏大，偏大就要調小。這實(shí)在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺(jué)自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。
關(guān)于計算的方法，孩子們掌握得還行，在作業(yè)中，正確率也算讓人滿(mǎn)意，只是不夠熟練，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴格要求，等孩子們將方法牢固且內化后再慢慢提高吧。
《四舍調商》教學(xué)反思3
本節課學(xué)習的三位數除以?xún)晌粩担ㄋ纳嵴{商）是學(xué)生在學(xué)習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
四舍調商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，整節課計算的比較多。我先讓學(xué)生試著(zhù)解決書(shū)本的問(wèn)題，在學(xué)生根據題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識嘗試進(jìn)行計算，學(xué)生在試商的過(guò)程中發(fā)現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現不夠減的情況，從而讓學(xué)生發(fā)現其中的問(wèn)題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，這一步就是我們今天要學(xué)習的新知識——調商。此時(shí)的矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望。通過(guò)討論，一方面不難讓學(xué)生找到矛盾的'關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調商的方法。這是用四舍調商時(shí)經(jīng)常會(huì )出現的一種正�，F象。同時(shí)還要讓學(xué)生弄清楚算理，明確每步的意義，由于本節課的教學(xué)內容比較多，因此課堂作業(yè)有好多同學(xué)都沒(méi)有完成，可能除法計算相對乘法來(lái)說(shuō)比較難，而有些學(xué)生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學(xué)生應該要先把乘法好好學(xué)習，特別是要把乘法口訣背得非常熟練，并且課后還要加強練習，提高計算能力。
在計算過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題有：
1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，商的位置不對。
2、商與除數相乘時(shí)，有的學(xué)生將商與接近除數的整十數相乘。
3、最后一位不夠除沒(méi)有商0。
4、三位數除以整十數口算能力不強。
5、做完題后沒(méi)有檢查的習慣，如余數比除數大這么明顯的錯誤卻沒(méi)有發(fā)現。
6、不會(huì )驗算，如有些同學(xué)在驗算的過(guò)程中，直接寫(xiě)出得數卻沒(méi)有乘法計算的過(guò)程，有余數時(shí)，和余數相加的時(shí)候數位對齊時(shí)出錯。
《四舍調商》教學(xué)反思4
本節課學(xué)習的是三位數除以?xún)晌粩担ㄓ谩八纳岱ā闭{商）。四舍調商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，計算量比較大。我先讓學(xué)生試著(zhù)解決書(shū)本的問(wèn)題，在學(xué)生根據題意列出算式“272÷34”之后，先讓學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識嘗試進(jìn)行計算，提示學(xué)生，如果計算過(guò)程中遇到了困難，解決不了的話(huà)就停下來(lái)，然后舉手。幾分鐘后，很多同學(xué)舉起了手。通過(guò)提問(wèn)，我了解到學(xué)生在計算的過(guò)程中發(fā)現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現了不夠減的情況。在此基礎上我引導學(xué)生發(fā)現其中的問(wèn)題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，此時(shí)的矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望。通過(guò)討論，一方面讓學(xué)生找到了矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調商的方法（當商與除數的乘積大于被除數時(shí)，說(shuō)明初商偏大，需要把商調�。�。這是用四舍法調商時(shí)經(jīng)常會(huì )出現的一種正�，F象。
調商的方法大部分學(xué)生都很快掌握，但是教學(xué)的過(guò)程中又遇到了難題，有些學(xué)生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來(lái)，所以計算速度很慢，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
在計算過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題有：
1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，商的位置不對。
2、商與除數相乘時(shí)，有的學(xué)生將商與接近除數的整十數相乘。
3、最后一位不夠除沒(méi)有商0。
4、做完題后沒(méi)有認真檢查的習慣，如余數比除數大卻沒(méi)有發(fā)現。橫式上等號后面忘記寫(xiě)答案，或者寫(xiě)答案時(shí)忘記寫(xiě)余數。
在今后的數學(xué)教學(xué)中，要多加強對學(xué)生計算能力的訓練，提高做題的速度。培養學(xué)生養成認真做題認真審題的好習慣。
《四舍調商》教學(xué)反思5
《四舍調商》教學(xué)反思本節課學(xué)習的三位數除以?xún)晌粩担ㄋ纳嵴{商）是學(xué)生在學(xué)習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。四舍調商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，整節課計算的比較多。我先讓學(xué)生試著(zhù)解決書(shū)本的問(wèn)題，在學(xué)生根據題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識嘗試進(jìn)行計算，學(xué)生在試商的過(guò)程中發(fā)現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現不夠減的情況，從而讓學(xué)生發(fā)現其中的問(wèn)題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，這一步就是我們今天要學(xué)習的新知識——調商。此時(shí)的矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望。
通過(guò)討論，一方面不難讓學(xué)生找到矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調商的方法。這是用四舍調商時(shí)經(jīng)常會(huì )出現的一種正�，F象。同時(shí)還要讓學(xué)生弄清楚算理，明確每步的意義，由于本節課的教學(xué)內容比較多，因此課堂作業(yè)有好多同學(xué)都沒(méi)有完成，可能除法計算相對乘法來(lái)說(shuō)比較難，而有些學(xué)生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學(xué)生應該要先把乘法好好學(xué)習，特別是要把乘法口訣背得非常熟練，并且課后還要加強練習，提高計算能力。
在計算過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題有：1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，商的位置不對。2、商與除數相乘時(shí)，有的學(xué)生將商與接近除數的整十數相乘。3、最后一位不夠除沒(méi)有商0.4、三位數除以整十數口算能力不強。5、做完題后沒(méi)有檢查的習慣，如余數比除數大這么明顯的錯誤卻沒(méi)有發(fā)現。 6、不會(huì )驗算，如有些同學(xué)在驗算的過(guò)程中，直接寫(xiě)出得數卻沒(méi)有乘法計算的過(guò)程，有余數時(shí)，和余數相加的時(shí)候數位對齊時(shí)出錯。
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