《力的合成》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《力的合成》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《力的合成》教學(xué)反思1
公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿(mǎn)足的）成功地轉化為以學(xué)生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習的地步。
一、引入過(guò)程：
由學(xué)生已熟知的“曹沖稱(chēng)象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì )力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認識規律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，
楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導學(xué)生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時(shí)讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學(xué)生小組實(shí)驗。
老師巡視及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對出錯的地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現學(xué)生主體和教師主導的思想，通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
四、現代化教學(xué)手段運用恰當：
利用圖片給學(xué)生直觀(guān)刺激，印象深刻。利用投影儀展示學(xué)生實(shí)驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。結合實(shí)驗利用DIS系統分析數據，讓學(xué)生體會(huì )認識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗結果更加精確，減少誤差，從中體會(huì )科學(xué)研究的樂(lè )趣。
《力的合成》教學(xué)反思2
力的合成這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從實(shí)驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過(guò)實(shí)驗、思考、觀(guān)察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
本節課中，學(xué)生的自主學(xué)習課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強調了學(xué)生的學(xué)習體驗和學(xué)習過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉變?yōu)橹R的主動(dòng)構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學(xué)的組織、指導、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節課中，學(xué)生完全有能力通過(guò)小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內容的學(xué)習。積極、主動(dòng)的學(xué)習情感使學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習，為學(xué)生今后步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生終生受益
多給肯定和贊揚，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現機會(huì )，
特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著(zhù)兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個(gè)力氣小的學(xué)生可以輕松拉動(dòng)兩個(gè)大力士等等。讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要時(shí)時(shí)充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)眼于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
在課堂上的許多環(huán)節不敢大膽放手給學(xué)生。對學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時(shí)間很少。在安排學(xué)生自己體會(huì )時(shí)，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進(jìn)行補充說(shuō)明，或是教給學(xué)生體會(huì )什么，如何體會(huì )。這都表現出過(guò)多的擔憂(yōu)，不合理的控制。
在教給學(xué)生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問(wèn)題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來(lái)，而且會(huì )豐富學(xué)生的活動(dòng)，使其主體地位進(jìn)一步凸現出來(lái)。若在安排學(xué)生體會(huì )的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問(wèn)題，探索新思路，思考如何將知識個(gè)性化等，再結合適當的反饋檢查，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量定會(huì )上一個(gè)新臺階。
《力的合成》教學(xué)反思3
1、成功之處
本節課的教學(xué)設計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節課利用了演示實(shí)驗，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力
學(xué)生在設計實(shí)驗，然后親自作實(shí)驗的環(huán)節中表現的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，表現出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、存在的不足
教學(xué)設計上，本節課要達到教學(xué)課標中預期的教學(xué)目標，需要給同學(xué)足夠的時(shí)間思考設計方案和演示實(shí)驗探究，一節課時(shí)是完成不了，需要學(xué)生課前做好充分的預習，重點(diǎn)放在合力和分力的等效性的理解和設計實(shí)驗、探究實(shí)驗上，然后總結力的平行四邊形定則。預習提綱中通過(guò)舉例鞏固對其應用，通過(guò)習題引導，加深理解，同時(shí)也隱含了菱形的特殊性。
教學(xué)手段上，多媒體的合理利用和板書(shū)的有機結合�；脽羝臄盗恳m度，避免羅嗦，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不好。能表述和板書(shū)說(shuō)明的不要打到多媒體上，充分發(fā)揮教師的主導作用，而不是多媒體主導課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學(xué)效果會(huì )更好一些！實(shí)驗設計上，要注意實(shí)驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學(xué)生操作，學(xué)生操作的一定是能引起好奇并激發(fā)學(xué)習興趣的。最后的探究求合力方法的實(shí)驗有4名學(xué)生共同操作完成，既培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和分析處理問(wèn)題能力，也增強了同學(xué)之間的合作意識；同時(shí)老師要做好恰當的指導，還要兼顧其他同學(xué)的存在，教師可以提示引導其他分析這個(gè)實(shí)驗過(guò)程應如何進(jìn)行，需要注意什么，記錄什么，可能的實(shí)驗結果是什么樣的，分析可能存在的誤差來(lái)源等，充分調動(dòng)全體同學(xué)參與學(xué)習，避免出現思維中斷現象發(fā)生。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，只有不斷反思，不斷總結才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
《力的合成》教學(xué)反思4
根據學(xué)校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開(kāi)課。結合自身實(shí)際情況和各位教師提出的寶貴意見(jiàn)，現對這節課作如下反思。
一．備課總體思路
力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運算的`工具，故本節內容在力學(xué)部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)本節確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。
1.小實(shí)驗引入新課
演示：
1.讓一個(gè)力氣大的同學(xué)單手舉起一個(gè)啞鈴，2.讓兩個(gè)力氣小的同學(xué)一人出一只手共同舉起一個(gè)啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。
舉例強化：
�。�1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇
�。�2）幾個(gè)人打夯和用打樁機打緊地基
�。�3）拉纖時(shí)，同樣的船，同樣的水流，可由一個(gè)大力士拉，可由一個(gè)大力士拉，可由兩個(gè)人拉，也可由多個(gè)人拉力的合成。
再次強調作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。等效替代效果相同合力、分力。。力的分解
2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則
�。�1）引導猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系？合力大小是等于兩分力的代數和嗎？
演示實(shí)驗：用一個(gè)彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F
用兩個(gè)彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2改變角度，多次用兩個(gè)彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。
引導學(xué)生總結：合力和分力運算不是簡(jiǎn)單的代數和運算，還和分力的方向有關(guān)。
�。�2）學(xué)生探究
器材準備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問(wèn)題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來(lái)？學(xué)生經(jīng)過(guò)相互補充和完善，形成探究方案。
學(xué)生分組探究，教師巡視點(diǎn)撥。
當力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F2與F可能存在的關(guān)系？
教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線(xiàn)連接。
展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計算法兩種方法求合力。
用作圖法時(shí)，要求作圖規范準確，取同一個(gè)標度，實(shí)線(xiàn)虛線(xiàn)要分清。用計算法時(shí)，要先作出示意圖，再計算。
二．本節課的優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標和重難點(diǎn)方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學(xué)生從力的等效性來(lái)理解合力和分力，初步體會(huì )等效替代的物理思想；通過(guò)實(shí)驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點(diǎn)是探究的過(guò)程。難點(diǎn)是引導學(xué)生對探究方案的設計。
2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節課我采用了探究法，實(shí)驗法，討論法，啟發(fā)引導的方法等。使得學(xué)生參與實(shí)驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節課整個(gè)來(lái)說(shuō)還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強化。接下來(lái)讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對學(xué)生可能的錯誤觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)——做演示實(shí)驗，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問(wèn)題細化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。最后通過(guò)例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設計方面
上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書(shū)工整合理，一目了然。
三．本節課存在的不足
本節課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動(dòng)的環(huán)節還不足。
第二章《力的合成》這節課的新課教學(xué)工作已經(jīng)完成，結合上課過(guò)程中出現的問(wèn)題談一談我的處理方法以及在以后教學(xué)過(guò)程中需要注意的地方。
本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是用實(shí)驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學(xué)過(guò)程中，在提出問(wèn)題“互成角度的兩個(gè)力如何求合力”后，針對學(xué)生的回答，我先用一些小實(shí)驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒(méi)有直接給予肯定的答復，而是繼續追問(wèn)學(xué)生“如何證明你的觀(guān)點(diǎn)是正確的呢”，以激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們積極思考，在學(xué)生猜想出互成角度的兩個(gè)力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線(xiàn)時(shí)，我繼續引導學(xué)生回憶是否在以前的學(xué)習中遇到過(guò)這種情形，以此引出數學(xué)中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質(zhì)是相同的，只是叫法不同而已，這個(gè)依據更加肯定了學(xué)生的猜想可能是正確的，增強了學(xué)生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時(shí)候，我提出了問(wèn)題：“能不能利用大家手中的實(shí)驗器材設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下我們的猜想”。對于實(shí)驗之前的猜想過(guò)程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學(xué)生自己猜，根據他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問(wèn)的方式逐漸引導學(xué)生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數學(xué)的角度找到一個(gè)例子來(lái)增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中，養成正確的猜想方式。
在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的方案，基本上學(xué)生說(shuō)出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來(lái)驗證，然后以提問(wèn)學(xué)生的方式逐漸將實(shí)驗的步驟補充完整，在大家已經(jīng)明確正確的實(shí)驗方案后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗。對于實(shí)驗步驟的總結，由于學(xué)生不能夠清晰的表述出來(lái)，因此在這一教學(xué)過(guò)程中，我的引導過(guò)程較多，學(xué)生的自主思考時(shí)間較少，這是我覺(jué)得做的不好的一個(gè)地方，在以后的教學(xué)中應該注意這一點(diǎn)，對于實(shí)驗方案的設計應盡量由學(xué)生自己總結出來(lái)，教師應提前引導好學(xué)生該往哪個(gè)方向思考。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，我進(jìn)行了個(gè)別輔導，發(fā)現還是有很多學(xué)生是不會(huì )做的或做的不規范的，我一一指出，讓他們訂正，實(shí)驗大概進(jìn)行了10分鐘后，我找了一個(gè)做的不好的學(xué)生，讓他將他的實(shí)驗過(guò)程再做一遍，呈現給大家看，在做的過(guò)程中，他每做一步，我都讓其他同學(xué)觀(guān)察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過(guò)這種方式，我們就將正確的實(shí)驗過(guò)程給大家呈現出來(lái)了。在這一過(guò)程中，由于時(shí)間較緊張，我不能將全班學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程都看一遍，只是看了每一個(gè)人的一部分實(shí)驗步驟，所以一些學(xué)生的錯誤之處不能立即給他們指出來(lái)，而他們自己也沒(méi)有發(fā)現，這一點(diǎn)還是有待改進(jìn)的，比如，下次實(shí)驗時(shí)，可以讓學(xué)生互相監督，一個(gè)做，一個(gè)觀(guān)察，互相指出不足之處。
在利用學(xué)生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說(shuō)明在以后的教學(xué)過(guò)程中，也要讓學(xué)生多多動(dòng)手，這有助于提高他們的積極性。
最后在作業(yè)批改中，發(fā)現學(xué)生在利用作圖法求合力，以及多個(gè)力的合力問(wèn)題中，依然存在著(zhù)做題不規范，計算不正確等問(wèn)題，這些都要在后續的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指出來(lái)，這也給了我一個(gè)提示，對于學(xué)生易錯的知識點(diǎn)，應提前做好準備，在新課講授的時(shí)候就要有意識的提醒學(xué)生應該注意的一些細節問(wèn)題。
《力的合成》教學(xué)反思5
一、原課堂教學(xué)情況
1、教學(xué)設計
本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見(jiàn)的抬水桶的小演示實(shí)驗引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強學(xué)生的體驗。接下來(lái)提出問(wèn)題，設計小的實(shí)驗引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步的設疑，針對疑問(wèn)引導學(xué)生解決實(shí)驗前的幾個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生共同參與完成實(shí)驗的設計方案，分組完成實(shí)驗，確定合力與分力的規律。
2、課堂的實(shí)施效果
按照教學(xué)設計，教師引導，學(xué)生參與的雙邊活動(dòng)課，進(jìn)行本節課內容的學(xué)習，由利用兩個(gè)小的演示實(shí)驗及分組實(shí)驗，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學(xué)生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學(xué)生利用本節課的知識解決課后習題的環(huán)節中，學(xué)生表現的較為困難。
二、課后反思
1、成功之處
本節課的教學(xué)設計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節課利用了演示實(shí)驗，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力
學(xué)生在設計實(shí)驗，然后親自作實(shí)驗的環(huán)節中表現的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，表現出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、本節課中出現的問(wèn)題。
本節課在設計教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒(méi)有完成，課堂結束的倉促。
《力的合成》教學(xué)反思6
力的合成這節內容在整個(gè)高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進(jìn)行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎部分，因此它在高中物理教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
這堂課我主要采取誘導式及探究式教學(xué)方式，在學(xué)生初中學(xué)過(guò)同一直線(xiàn)上二力的基礎上逐步引入不在同一直線(xiàn)上二力的合成，同時(shí)結合現實(shí)生活中的實(shí)例逐步引導學(xué)生領(lǐng)悟互成夾角的二力與合力的等效替代關(guān)系，在學(xué)生原有認知的基礎上納入新知，符合學(xué)生成長(cháng)的認知結構的發(fā)展，同時(shí)在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過(guò)實(shí)驗探究合力與分力在大小和方向上的關(guān)系，這也體現了新課程改革的基本理念，使學(xué)生在探究中學(xué)習，在獲取新知識的同時(shí)培養學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，在教學(xué)上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課程教學(xué)的過(guò)程中在引導學(xué)生理解合力與分力的等效替代關(guān)系時(shí)，我利用一個(gè)學(xué)生提水與兩個(gè)學(xué)生抬水的例子來(lái)說(shuō)明，但是這樣引導學(xué)生理解合力與分力的關(guān)系時(shí)就容易使學(xué)生誤認為合力與分力是兩個(gè)同時(shí)存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點(diǎn)應值得深思。
2、在實(shí)驗細節處理能力上仍需要加強，多給學(xué)生鋪設臺階，另外可叫兩個(gè)學(xué)生到前面去操作，在這個(gè)過(guò)程中再進(jìn)行指點(diǎn)，這樣會(huì )更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )實(shí)驗操作的要點(diǎn)。
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力的分解與合成10-08
力的合成的教案11-21
運動(dòng)的合成教學(xué)反思01-03
力合成說(shuō)課稿08-21
《力的合成》說(shuō)課稿設計05-03
力的合成說(shuō)課稿03-31