《力的合成》教學(xué)設計

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《力的合成》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

《力的合成》教學(xué)設計1

　　【教學(xué)目標】

　　1知識與技能

　�。�1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

　�。�2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì )初步運用平行四邊形定則求合力；

　�。�3）會(huì )用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識到其合力隨夾角是變化的。

　　2過(guò)程與方法

　�。�1）能夠通過(guò)實(shí)驗探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

　�。�2）體會(huì )等效代替的思想方法，參與實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力；

　�。�3）培養學(xué)生設計實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗現象、探索規律以及歸納總結問(wèn)題的能力。

　　3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）培養學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

　�。�2）培養學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng )新的意識。

　�。�3）培養學(xué)生合作、交流、互助的精神。

　�。�4）讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學(xué)思想。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現與深刻的理解。

　　難點(diǎn)：①實(shí)驗的設計；②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現；③從“代數和”思維到“矢量和”思維的跨越。

　　突破方法：讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，自己將結論得出。

　　【教學(xué)方法】

　　為了體現新課程所倡導的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計，親身體驗科學(xué)實(shí)驗探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習能力，培養良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細線(xiàn)等。

　　【課時(shí)設計】

　　本節課計劃用兩課時(shí)學(xué)完。本節為第一課時(shí)

　　【教學(xué)環(huán)節】

　　新課的引入

　　[教師活動(dòng)]多媒體展示簡(jiǎn)單的問(wèn)題1+1在什么情況下不等于2，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問(wèn)題。引出等效思想的理論。

　　[學(xué)生活動(dòng)]讓學(xué)生自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

　　[教師活動(dòng)]引導學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復習提問(wèn)初中學(xué)過(guò)的同一直線(xiàn)上求兩個(gè)力的合力的問(wèn)題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學(xué)猜測“合力的大小在什么范圍內？”。引導學(xué)生設計實(shí)驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。

　　指導學(xué)生實(shí)驗設計中應注意的一些問(wèn)題

　�。�1）問(wèn)題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？

　�。�2）設計實(shí)驗時(shí)應注意的問(wèn)題：

　�、儆檬裁捶椒ㄕ曳至εc合力，實(shí)驗中應怎樣實(shí)現分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

　�、谌绾沃�道力的大��？如何確定力的方向？

　�、蹖�(shí)驗中需要記錄哪些數據？怎樣可以更直觀(guān)簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向？

　�、茉搶�(shí)驗中可能出現誤差的原因有哪些？你該如何處理？

　　進(jìn)行實(shí)驗

　　[學(xué)生活動(dòng)]

　　四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗。

　　[教師活動(dòng)]

　　在旁巡查，適時(shí)加以指導，實(shí)驗時(shí)要分布引導學(xué)生注意以上4個(gè)問(wèn)題。引導學(xué)生按書(shū)中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái)，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導學(xué)生利用現有的實(shí)驗結果大膽地提出科學(xué)合理的猜想──滿(mǎn)足平行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗，驗證猜測。

　　對實(shí)驗結果進(jìn)行分析與評估并歸納得出結論

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，到講臺上展示交流實(shí)驗中得到的圖形，并思考歸納、總結本實(shí)驗探究的結論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

　　[教師活動(dòng)]

　　總結說(shuō)明：多數組得到了平行四邊形這很好，對于沒(méi)有得到平行四邊形的，也要尊重實(shí)驗，實(shí)事求是。教師要特別說(shuō)明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規律，就一定能說(shuō)明分力和合力滿(mǎn)足平行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（學(xué)生能意識到這樣做不妥）

　　[教師活動(dòng)]

　　總結說(shuō)明：因為我們只做了有限的幾組實(shí)驗,就得出結論。這當然不可��！科學(xué)探究往往要通過(guò)不同情況下的對大量實(shí)驗數據的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規律，有時(shí)還需要通過(guò)理論證明才能加以推廣。而我們這節課只做了有限的實(shí)驗，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿(mǎn)足平行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數同學(xué)得到這個(gè)結論，而少數同學(xué)未能得到，那是因為實(shí)驗中出現了問(wèn)題，可能是實(shí)驗誤差（讀數誤差、作圖誤差、系統誤差），甚至是操作上的錯誤。請學(xué)生下課后分析造成的原因。事實(shí)證明不僅力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿(mǎn)足。讓學(xué)生返回到前面學(xué)習位移時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題，用平行四邊形定則重新看待那些問(wèn)題。

　　例題分析

　　教科書(shū)中的例題比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生在作圖時(shí)常常不規范，教師要強調學(xué)生注意

　　1．合力，分力要共起點(diǎn)，虛線(xiàn)，實(shí)線(xiàn)要分清。

　　2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。

　　3．對角線(xiàn)要找準，不要忘了方向。

　　讓學(xué)生再思考

　　思考分力一定時(shí)，隨著(zhù)夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然后觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生總結得出合力與分力間夾角θ關(guān)系：

　　學(xué)生討論以后通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生總結得出以下結論：

　　合力與分力間夾角θ關(guān)系：

　�、佴龋�0°時(shí)，即F1、F2共線(xiàn)同方向：

　　F合＝F1＋F2?合力方向與兩個(gè)力的方向相同

　�、讦龋�180°時(shí)，即F1、F2共線(xiàn)反方向：

　　F合＝｜F1－F2｜合力方向與分力F1、F2中較大的方向相同。

　�、蹔A角θ越大，合力就越�。�

　　F合隨F1和F2的夾角增大而減小

　�、芎狭Φ娜≈捣秶�：｜F1－F2｜≤ F合≤ F1＋F2

　�、� F合可能大于、等于、小于F1、F2

　　小結

　　先讓學(xué)生自己小結，老師在黑板上出示小結提示，補充和糾正學(xué)生的不足之處。

　　【布置作業(yè)】課后練習1,2小題。

　　【板書(shū)設計】

　　5.1力的合成

　　一、合力、分力、共點(diǎn)力

　　1．合力、分力、共點(diǎn)力的概念

　　二、力的合成

　　1．求幾個(gè)分力的合力叫力的合成

　　2．同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力的合成

　　同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同。

　　反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

　　3．互成角度的兩個(gè)力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線(xiàn)段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對角線(xiàn)就代表合力的大小和方向。

《力的合成》教學(xué)設計2

　　一、教學(xué)內容分析

　　《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節的內容。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生將明確兩個(gè)力同時(shí)作用在物體這一問(wèn)題的處理方法。在這節課的學(xué)習中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過(guò)程中被深度應用; 平行四邊形定則是矢量運算普遍遵循的法則，而矢量運算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關(guān)系的方法，對學(xué)生而言是一個(gè)新方法。因此，該節在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實(shí)驗方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進(jìn)一步認識到物理實(shí)驗、物理模型、數學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習方式，有助于培養學(xué)生的自主探究能力、訓練嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析

　　在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對“力”有了較為深刻的理解和認識；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習，對“矢量”也有了初步的認識。這為本節課的學(xué)習提供了基本的知識儲備。然而，腦中根深蒂固的標量運算對學(xué)生學(xué)習力的合成而言，是一種負遷移，對力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標量運算的方法來(lái)應付，而矢量運算使用的平行四邊形定則，對于學(xué)生初次學(xué)習而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數學(xué)知識，感覺(jué)有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標量代數運算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運算，思維階梯跨度較大，在認知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉化完成，這些都給本節課的教學(xué)帶來(lái)了困難。

　　三、設計思想

　　依據本校實(shí)際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習。由于本節課比較抽象，但實(shí)驗比較直觀(guān)，易于得到實(shí)驗結論，我準備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節如下表：

　　環(huán)節

　　內容

　　作用

　　一

　　情景創(chuàng )設

　　建立共點(diǎn)力、合力與分力、力的合成的概念，體驗等效替代的`思想

　　二

　　設問(wèn)：互成角度的兩個(gè)分立如何求合力？

　　提出探究活動(dòng)的問(wèn)題

　　三

　　學(xué)生探究活動(dòng)

　　通過(guò)傳統實(shí)驗和DISlab數字實(shí)驗共同完成

　　通過(guò)探究，得出平行四邊形法則

　　四

　　實(shí)例分析，強化概念

　　初步應用平行四邊形，加深理解

　　四、教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1、 SHAPE * MERGEFORMAT 理解合力、分力、力的合成。

　　2、理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。

　　3、掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì )用它求兩個(gè)分力的合力。

　　過(guò)程與方法

　　SHAPE * MERGEFORMAT 1、通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì )物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。

　　2、通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，體會(huì )邏輯和實(shí)驗相結合的科學(xué)方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、感受科學(xué)研究的樂(lè )趣和社會(huì )價(jià)值。

　　2、體會(huì )科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。

　　2、平行四邊形定則及其簡(jiǎn)單應用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　平行四邊形定則的探究過(guò)程及其結論。

　　五、教學(xué)用具

　　1、實(shí)驗器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；

　　2、 計算機、實(shí)物展示臺等多媒體輔助教學(xué)設備；DIS-lab設備；CAI課件

　　六、教學(xué)流程圖（略）

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節

　　教學(xué)內容

　　設計意圖

　　引 入 新 課

　　由曹沖稱(chēng)象的故事引入

　　為學(xué)生更好地理解等效替代的思想

　　通過(guò)親身體驗感受合力和分立

　　學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨提起水桶。

　　學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，學(xué)會(huì )對信息的分析﹑加工

　　學(xué) 習

　　相 關(guān)

　　概 念

　　結合以上實(shí)例，提出下面問(wèn)題

　　問(wèn)題1：兩位女同學(xué)兩個(gè)力的共同作用與男同學(xué)一個(gè)力的單獨作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？ SHAPE * MERGEFORMAT

　　在學(xué)生回答的基礎上，教師加以分析總結：兩個(gè)女生的作用效果與一個(gè)男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實(shí)例就表現在我們身邊，稍微留心便會(huì )發(fā)現。

　　學(xué)生學(xué)會(huì )對信息歸納總結。

　　在上面列舉的實(shí)例的基礎上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書(shū)。

　　1、 分力和合力：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做另外幾個(gè)力的合力，而那另外幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。

　　2、合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或方法叫做力的合成

　　SHAPE * MERGEFORMAT 進(jìn)一步理解“等效替代”思想，為本節實(shí)驗設計的原理打下基礎。

　　提出問(wèn) SHAPE * MERGEFORMAT 題、猜想與假設

　　引導學(xué)生提出問(wèn)題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢?數學(xué)知識1+1 2是否可用于已知兩個(gè)分力求其合力呢？

　　請學(xué)生思考并提出自己的猜想。

　　老師的猜想：合力等于各分力之和？

　　大部分同學(xué)都認為老師的猜想不對，就此反問(wèn)那你覺(jué)得應該是什么關(guān)系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么 SHAPE * MERGEFORMAT 去驗證你的猜想？

　　敢于猜想和假設，

　　增強探索意識。

　　實(shí)

　　驗

　　探

　　究

　　讓學(xué)生思考應如何設計該探究實(shí)驗。

　　先投影實(shí)驗器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個(gè)）﹑橡皮筋﹑細繩 SHAPE * MERGEFORMAT 套（兩個(gè)）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個(gè)）。[ 明確探究問(wèn)題：

　　1、 如何求同一直線(xiàn)上的兩個(gè)分力的合力

　　2、 如何求相互垂直的兩個(gè)分力的合力

　　3、 如何求互成任意角的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力

　　學(xué)習簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計。

　　[　　發(fā)揮教師指導作用。

　　共同協(xié)作，相互交流

　　增強動(dòng)手操作能力。

　�。ㄒ唬├�用傳統實(shí)驗裝置探究力的合成

　　實(shí)驗小組同學(xué)相互討論﹑交流實(shí)驗設計的思路。

　　教師通過(guò)提問(wèn)和利用儀器在黑板上演示分析，對實(shí)驗過(guò)程如何體現等效﹑如何記錄合力與分力的作用點(diǎn)﹑大小﹑方向的關(guān)鍵步驟進(jìn)行指導。

　　第一步：請同學(xué)們利用等效原理，設計兩個(gè)分力與合力。先將合力﹑分力的三要素記錄下來(lái)。

　　第二步：根據記錄的信息，請確定分力與合力的作用線(xiàn)。第三步：請選定合適標度，根據實(shí) SHAPE * MERGEFORMAT 驗記錄的數據作出分力與合力的圖示。

　　學(xué)生做實(shí)驗時(shí)，教師在旁巡查，適時(shí)加以指導。同時(shí)利用多媒體投影圖，對實(shí)驗中應該記錄的數據和如何處理這些數據進(jìn)行分步引導。

　　學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，教師在引導學(xué)生如何利用實(shí)驗得出的數據檢驗提出的猜想。

　　1、 通過(guò)提問(wèn)，教師靈活地幫助同學(xué)分析數據，先對不是本實(shí)驗結論的各種猜想進(jìn)行檢驗﹑排除。

　　2、 對符合本實(shí)驗結論的猜想的檢驗，教師先建議學(xué)生用虛線(xiàn) SHAPE * MERGEFORMAT 將合力﹑分力的箭頭段連接，然后提問(wèn)學(xué)生從連線(xiàn)中得到什么啟示。（學(xué)生回答）

　　3、 請學(xué)生思考如何歸納﹑總結本實(shí)驗探究的結論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評）

　　4、 最后，教師在黑板上規范作圖。

　　對實(shí)驗進(jìn)行總結：如果實(shí)驗做得十分精確，合力和分力間構成一個(gè)幾何圖形——平行四邊形。

　　理

　　解

　　和

　　拓

　　展

　　板書(shū)：

　　實(shí)驗結論：如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力的線(xiàn)段為鄰邊做一個(gè)平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊之間的對角線(xiàn)就表示合力的大小和方向，這個(gè)法則叫做平行四邊形法則。

　�。ǘ�）利用DISlab力的合成分解實(shí)驗器 SHAPE * MERGEFORMAT 驗證互成任意角 SHAPE * MERGEFORMAT 度的共點(diǎn)力的合力

　　提高分析問(wèn)題能力和觀(guān)察能力

　　學(xué)會(huì )如何用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達的和概括。

　　評

　　估

　　和

　　交

　　流

　　實(shí)驗中，學(xué)生探究到的合力和分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，甚 SHAPE * MERGEFORMAT 至是一些其他圖形。請學(xué)生分析造成的原因，將自己的想法與其他同學(xué)交流。

　　請學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)解釋 SHAPE * MERGEFORMAT 實(shí)驗中可能出現的實(shí)驗誤差，甚至操作上的錯誤。教師加以分析總結，其主要原因是存在：讀書(shū)誤差﹑作圖誤差﹑系統誤差。

　　增強分析和處理問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗技能

　　鞏

　　固[來(lái)源:Z#xx#k、Com]

　　應

　　用

　　通過(guò)DISlab力的合成分解實(shí)驗器，得出“合力的大小與分力的大小間無(wú)固定的關(guān)系”

　　討論：

　　1、“人多力量大”這句話(huà)對不對？是否全面

　　2、兩個(gè)一起提水桶為什么會(huì )不會(huì )比一個(gè)人更費力

　　2、引體向上運動(dòng)時(shí)，雙手怎樣拉單杠才不感到費力

　　提高知識應用能力和自學(xué)能力

　　課堂總結

　　對本節課內容進(jìn)行小結

　　知識回顧

　　課后作業(yè)

　　1、 寫(xiě)一份關(guān)于本節課的探究的實(shí)驗報告。

　　2、 課后學(xué)案

　　鞏固知識，培養學(xué)習興趣

　　八、教學(xué)設計思想自我剖析

　　一、落實(shí)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本

　　本節課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了“情景——問(wèn)題——探究——應用”的模式去組織教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗、感悟中建立分力和合力的概念，通過(guò)參與探究來(lái)尋找合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認知學(xué)習提供了有利條件。

　　二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)，發(fā)生與學(xué)生預想不同或猜想不到的結果，引起認知沖突，激發(fā)起他們強烈的求知欲望。在后續的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析探究，通過(guò)嚴謹的實(shí)驗探究量化研究過(guò)程，通過(guò)“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工與合作來(lái)完成實(shí)驗的操作，因此對協(xié)作這種學(xué)習方式的體會(huì )也是本節課的目的之一。

　　三、傳統實(shí)驗與數字化實(shí)驗取長(cháng)補短，相得益彰

　　傳統實(shí)驗通過(guò)橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規律，同時(shí)也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測力計的讀數非整數，為作力的圖示帶來(lái)了麻煩。但是傳統實(shí)驗在培養學(xué)生實(shí)驗的規范性和實(shí)驗技能方面，具有重要作用。而數字化實(shí)驗的最大特點(diǎn)是借助計算機和傳感器技術(shù)手段，能實(shí)時(shí)、定量表示出分力大小的變化，同步計算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀(guān)給出合力和分力滿(mǎn)足的平行四邊形定則的矢量關(guān)系，所以比較適合用于定量檢驗。

　　在組織教學(xué)過(guò)程中，要利用各類(lèi)實(shí)驗的特點(diǎn)，共同突破學(xué)習中的思維難點(diǎn)，以謀求實(shí)驗效果的最大化。

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