《梅花魂》的教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《梅花魂》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。與學(xué)生一起學(xué)習了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”�！拔谋緦υ�(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ�(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把文章的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇2
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學(xué)效果
本課是略讀課文，重在培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類(lèi)的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系。
二、成功之處
在執教的過(guò)程中，我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時(shí)，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說(shuō)話(huà)，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì )梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲�？|縷梅花魂，悠悠愛(ài)國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。在這一環(huán)節中，我引導得不是很到位。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇3
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛(ài)國之文，文章主要通過(guò)具體事件描寫(xiě)，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著(zhù)強烈的愛(ài)國情懷。
一、具體事件的描寫(xiě)。
課文主要通過(guò)描寫(xiě)外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛(ài)梅惜梅”、“臨別增梅”等畫(huà)面的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫(xiě)手法的運用。
文章運用多種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)刻畫(huà)，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應。
小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開(kāi)頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達自己的一腔拳拳的愛(ài)國之情呀！店面題目，別有深意。
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇4
《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，提高閱讀質(zhì)量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1、利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：
了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子），指導學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：
在送梅花中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情。當學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà)，并配上適當的音樂(lè )，圖、聲、樂(lè )并茂，學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。接著(zhù)教師再指導學(xué)生反復有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà)，深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想感情。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感。
這次教學(xué)效果較好，源于巧用現代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇5
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學(xué)，反思如下。
1、教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。
2、教學(xué)收獲（思得）
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學(xué)習活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應用大量的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去探究，去創(chuàng )新，這樣不但有利于教學(xué)規律，也能培養學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，本節課我正是做到了這幾點(diǎn)，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節課令我滿(mǎn)意的地方有如下幾點(diǎn)：
一、把握學(xué)習內容，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習恩德積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生在興趣中學(xué)習
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說(shuō)講，不如學(xué)生一見(jiàn)，因此，我課前采取對話(huà)的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梅花特點(diǎn)，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng )設了喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫(xiě)梅花，本節課課堂上通過(guò)同學(xué)的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題上看，也確實(shí)體現了學(xué)生對學(xué)習本課很感興趣，這也是我本節課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創(chuàng )新
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必須給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學(xué)習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書(shū)，大家評議及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并做到探究性的解決問(wèn)題，課堂上通過(guò)討論使學(xué)生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫(xiě)法和好處。
三、重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性的統一
本節課我考慮到了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的.聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識轉化為能力，因此我讓學(xué)生根據課文內容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內容改編成了課本劇，表演出來(lái)了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會(huì )到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情又讓學(xué)生反復體會(huì )，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國的教育。學(xué)生談出了自己的感受，每個(gè)孩子都真正受到了愛(ài)國主義教育。
通過(guò)這節語(yǔ)文課，我認為教師只要方法得當，課堂教學(xué)就會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
《梅花魂》的教學(xué)反思 篇7
《梅花魂》一課它有著(zhù)十分用心的教育好處，這篇課文，寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學(xué)習，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì )自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著(zhù)眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向學(xué)生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當中。
學(xué)習是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。因為興趣是兒童認知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習是學(xué)生對所學(xué)資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導入新課，教師利用精心設計的導語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習
課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細細體味語(yǔ)段中含著(zhù)的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情，寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。因此，課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái)，因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的是透過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的，對一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問(wèn)，請把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句，你從中感受出什么了，和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下�！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì )理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì )了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話(huà)，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國人的特點(diǎn)，是有氣節人物的特點(diǎn)。透過(guò)理解“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節�！备M(jìn)一步的體會(huì )了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結。在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時(shí)補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國之情，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“請你想象一下外祖父當時(shí)說(shuō)這段話(huà)的情緒，你再讀讀這段話(huà)�！边@不僅僅體會(huì )了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習。把第13自然段的資料理解體會(huì )后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學(xué)習第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì )著(zhù)老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩(shī)句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩(shī)句，還會(huì )給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。透過(guò)閱讀體會(huì )“分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛(ài)�！坝猩詠�(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯�，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話(huà)，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對這句話(huà)又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛(ài)國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛(ài)。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來(lái)到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著(zhù)血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現的。
三、創(chuàng )設情境升華情感
當學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛(ài)祖國的赤誠之心時(shí)，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中設計了這樣一個(gè)結尾：“故鄉的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……�！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。設計這以環(huán)節使學(xué)生積累了語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設計上，充分體現了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達的基礎上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學(xué)生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師注重對于學(xué)習新《課標》的嘗試運用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習，加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(cháng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力學(xué)習繼續摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
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