運動(dòng)的合成教學(xué)反思
運動(dòng)的合成教學(xué)反思
運動(dòng)的合成教學(xué)反思
教學(xué)目標
知識目標
1、通過(guò)對多個(gè)具體運動(dòng)的演示及分析，使學(xué)生明確什么是合運動(dòng)，什么是分運動(dòng)；合、分運動(dòng)是同時(shí)發(fā)生的，并且不互相影響．
2、利用矢量合成的原理，解決運動(dòng)合成和分解的具體情況，會(huì )用作圖法、直角三角形的知識解決有關(guān)位移、速度合成和分解的問(wèn)題．
能力目標
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力．
情感目標
通過(guò)對運動(dòng)合成與分解的練習和理解，發(fā)揮學(xué)生空間想象能力，提高對相關(guān)知識的綜合應用能力．
教學(xué)建議
教材分析
本節內容可分為四部分：演示實(shí)驗、例題、對運動(dòng)合成和分解軌跡的分析、思考與討論，但都是圍繞演示實(shí)驗而展開(kāi)的，層層深入，由提出問(wèn)題到找出解決問(wèn)題的方法，以至最后對運動(dòng)合成和分解問(wèn)題的進(jìn)一步討論．
教法建議
關(guān)于演示實(shí)驗所用的器材、材料都比較容易得到，實(shí)驗也容易成功．此實(shí)驗是本節的重點(diǎn)．一些重要的結論規律都是由演示實(shí)驗分析得出的．觀(guān)察紅蠟塊的實(shí)際運動(dòng)引出合運動(dòng)，并分析紅蠟塊的運動(dòng)可看成沿玻璃管豎直方向的運動(dòng)，和隨管一起沿水平方向的運動(dòng)，從而得出分運動(dòng)的概念．著(zhù)重分析蠟塊的合運動(dòng)和分運動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，并且兩個(gè)分運動(dòng)之間是不相干的．合運動(dòng)和分運動(dòng)的位移關(guān)系，在演示中比較直觀(guān)．而明確了它們的同時(shí)性，就容易得出合運動(dòng)和分運動(dòng)的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時(shí)講述了合運動(dòng)和分運動(dòng)的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運動(dòng)合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動(dòng)合成和分解的工具，所以在處理一個(gè)復雜的運動(dòng)時(shí)，首先明確哪個(gè)是合運動(dòng)，哪個(gè)是分運動(dòng)，才能用平行四邊形法則求某一時(shí)刻的合速度、分速度、加速度，某一過(guò)程的合位移、分位移．課本中合運動(dòng)的定義是：紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運動(dòng)，（由 ）通常叫合運動(dòng)，即實(shí)際發(fā)生的運動(dòng)，也理解為研究對象以地面為參照物的運動(dòng)，再給學(xué)生舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何確定合運動(dòng)．如：
1、風(fēng)中雨點(diǎn)下落 表示風(fēng)速， 表示沒(méi)風(fēng)時(shí)雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．
2、關(guān)于小船渡河（如圖）： 表示船在靜水中的運動(dòng)速度，方向由船頭指向確定． 表示水的流速，v表示雨滴合速度．
在研究雨滴和船的運動(dòng)時(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實(shí)際運動(dòng)（合運動(dòng)）．
注意應用平行四邊形定則時(shí)，合矢量在對角線(xiàn)上，問(wèn)題馬上得到解決．
關(guān)于例題：例1：將演示實(shí)驗過(guò)程定量討論．給出兩個(gè)分運動(dòng) 、 及合、分運動(dòng)的時(shí)間 ，求合速度 ．
法一；先求出兩個(gè)分速度 再利用矢量合成求v．
法二：先利用矢量合成求出s，再由 求出v．
例2：飛機飛行給出 及與某一分速度角度，來(lái)求另外兩個(gè)分速度．其思路先由平行四邊形法則畫(huà)出幾何關(guān)系，再利用數學(xué)計算解決分速度問(wèn)題．
兩道例題很簡(jiǎn)單，但合、分運動(dòng)關(guān)系及解決問(wèn)題的方法、思路充分體現出來(lái)．通過(guò)練習使學(xué)生們加深了對合、分運動(dòng)的理解．
關(guān)于分運動(dòng)的性質(zhì)決定合運動(dòng)的性質(zhì)和軌跡：課本以蠟塊的運動(dòng)說(shuō)明兩個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)的合運動(dòng)不一定都是直線(xiàn)運動(dòng)．為了搞清楚蠟塊哪種情況下做直線(xiàn)運動(dòng)，哪種情況下做曲線(xiàn)運動(dòng)．這里可以讓學(xué)生自己探究，得出結論：兩個(gè)直線(xiàn)的合運動(dòng)也可以是曲線(xiàn)運動(dòng)．研究復雜的運動(dòng)，可以根據不同方向分運動(dòng)來(lái)研究復雜運動(dòng)情況．
關(guān)于思考與討論：本節只研究了互成角度的運動(dòng)，其合成和分解遵從矢量合成規律——平行四邊形定則．那么初速度為 的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，可以看作同一直線(xiàn)上哪兩個(gè)分運動(dòng)的合運動(dòng)？引導學(xué)生對同一直線(xiàn)上的運動(dòng)合成和分解問(wèn)題進(jìn)行討論，得出該運動(dòng)也滿(mǎn)足矢量合成規律（注意正方向），使我們對矢量合成與分解的規律有了更深的理解．
教學(xué)設計方案
運動(dòng)的合成和分解
教學(xué)重點(diǎn)：
對于一個(gè)具體運動(dòng)確定哪個(gè)是合運動(dòng)以及合、分運動(dòng)的關(guān)系（矢量圖），并能用矢量合成規律解決實(shí)際問(wèn)題．
教學(xué)難點(diǎn)：對合運動(dòng)的理解．
主要教學(xué)設計：
由演示實(shí)驗引出課題．首先介紹實(shí)驗裝置及研究對象，然后演示兩個(gè)過(guò)程：紅蠟塊勻速上升；紅錯塊勻速上升的同時(shí)將玻璃管向右水平勻速移動(dòng)．觀(guān)察蠟塊軌跡——傾斜直線(xiàn)，從而引出課題．我們研究較復雜的運動(dòng)，可以用到運動(dòng)的合成和分解知識．實(shí)際運動(dòng)參與兩個(gè)運動(dòng)，本例中豎直方向和水平方向，而實(shí)際運動(dòng)沿傾斜直線(xiàn)運動(dòng)．
一、如何確定一個(gè)具體運動(dòng)的合運動(dòng)及分運動(dòng)？
1、合運動(dòng)----研究對象實(shí)際發(fā)生的運動(dòng)
2、合運動(dòng)在中央，分運動(dòng)在兩邊
討論：有風(fēng)天氣雨滴下落、小船過(guò)河，加深同學(xué)們對合運動(dòng)，就是研究對象實(shí)際發(fā)生運動(dòng)的理解．（結合課件1、2）．
引導分析：雨點(diǎn)斜落向落到地面，此實(shí)際運動(dòng)方向為合速度方向；注意區別船頭方向為分速度方向，而船實(shí)際航行方向為合速度方向．
進(jìn)一步研究合、分運動(dòng)關(guān)系，（由演示實(shí)驗說(shuō)明）重新演示紅蠟塊運動(dòng)的兩個(gè)分運動(dòng)：管不動(dòng)，蠟塊勻速上升管長(cháng)度所用時(shí)間 ，管水平勻速移動(dòng)蠟塊勻速上升，觀(guān)察并記錄直到蠟塊到達管頂所用時(shí)間t．由 和t的關(guān)系再結合課件l、2得出：
二、合、分運動(dòng)關(guān)系
1、合、分運動(dòng)的等時(shí)性
2、合、分運動(dòng)關(guān)系符合平行四邊形定則
三、利用矢量合成與分解規律解決實(shí)際問(wèn)題
例1 學(xué)生自己分析：已知兩分運動(dòng)位移 、 及合運動(dòng)時(shí)間 （先畫(huà)v、s矢量圖）
方法一：
方法二：
例2 思路：先畫(huà)矢量圖，并標已知、未知，然后由幾何關(guān)系求兩分速度
四、兩個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)的合運動(dòng)軌跡的確定
演示實(shí)驗中蠟塊同時(shí)參與豎直向上和水平向右兩個(gè)運動(dòng)，其合運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)．任何兩個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)的合運動(dòng)軌跡一定是直線(xiàn)嗎？
討論方法：圖像方法
寫(xiě)出關(guān)于兩個(gè)方向運動(dòng)性質(zhì)位移方程，取不同時(shí)刻描點(diǎn)．
分兩層次：基礎差的學(xué)生利用課件3演示
基礎好的學(xué)生探究活動(dòng)（活動(dòng)方案見(jiàn)下面）
探究活動(dòng)
研究方法：
要求學(xué)生自己閱讀本章節最后兩段及習題中最后一道題，然后找出研究方法．（圖像方法）
互相交流：
滿(mǎn)足什么條件可以得出這個(gè)結論——怎樣得出這個(gè)結論．
總結：
對學(xué)生的研究過(guò)程給予評價(jià)，最后提出若兩個(gè)分運動(dòng)都是勻加速運動(dòng)，其運動(dòng)軌跡如何？?jì)蓚�(gè)分運動(dòng)都是初速度為零的勻加速運動(dòng)，其運動(dòng)軌跡又是如何？
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