六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思1
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活，設計了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。
一、從游戲出發(fā)，引出課題
課的開(kāi)始從“反著(zhù)說(shuō)”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識。接下來(lái)，我又設計了讓學(xué)生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學(xué)生讀、寫(xiě)負數，讓學(xué)生感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過(guò)去所學(xué)的數之間的聯(lián)系，感受了數的發(fā)展。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。這一過(guò)程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
三、巧妙利用時(shí)機，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學(xué)生進(jìn)行負數產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感，學(xué)生的愛(ài)國主義情感在這節課上得到了很好的體現。
四、引導反思錯誤原因，解決問(wèn)題
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應該引起學(xué)生的注意�！霸跍囟扔嬌媳硎尽�11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì )錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用負數表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀(guān)察的方向，其次確定數的表示位置。通過(guò)這樣的處理我想學(xué)生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會(huì )獲得更加清晰的認識。
教學(xué)中，有需改進(jìn)的是：本自認為學(xué)生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生不能很快地判斷出氣溫。我想應引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或將其放大讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下，我們以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數之間的關(guān)系，然后再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，如果這樣處理會(huì )更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì )更容易理解。
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思2
認識負數，是小學(xué)六年級下冊第一單元的內容。當學(xué)生第一眼看到這一單元的知識，從心底里發(fā)出愉悅的笑聲：哈哈，負數，我知道，前面帶有一個(gè)減號的數；負數是整數的相反數；負數比0小……，聽(tīng)著(zhù)孩子們似準確又非準確的話(huà)，我知道，他們對于這部分知識有一定的興趣，因此對于這部分的學(xué)習，我放手給了學(xué)生：孩子們，既然你們對于這部分知識這么有興趣，能不能自己當小老師把這部分知識解決了？可以上網(wǎng)查資料，也可以問(wèn)老師同學(xué)，還可以查課外書(shū)，于是，第一晚上的家庭作業(yè)：預習負數的初步認識。第二天，我把課堂這個(gè)主陣地教給了同學(xué)們。先小組內同學(xué)交流個(gè)人所得知識，小組長(cháng)進(jìn)行整合，再全班交流知識。他們或是用例子表示：如：存入500元，用+500表示，支取500元，用—500表示，有的用氣溫來(lái)認識，有的用高或低于海平面多少米來(lái)表示，有的用數軸來(lái)表示，特別是一個(gè)組，把什么是數軸，數軸的三要素利用課件給同學(xué)們講了個(gè)清楚明白，整個(gè)的課堂氛圍熱烈而有趣。在此基礎上，我做了一個(gè)引導，同學(xué)們對于上節課你們對于負數的認識，你認識哪些地方是不準確的地方，由此給同學(xué)們對于知識重新認識的機會(huì )。最后，我出了一個(gè)簡(jiǎn)單的練習題，考查了一下同學(xué)們，真的效果很好。
放手給孩子們展現的機會(huì )，正確引導孩子發(fā)現知識、理解知識、解決問(wèn)題，創(chuàng )造性的使用教材，根據孩子的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合孩子的學(xué)習方式，會(huì )起到事半功倍的效果。
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實(shí)際上，學(xué)習的過(guò)程是認知的過(guò)程，既然是認知的過(guò)程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說(shuō)的，一節真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現錯誤，因為有千差萬(wàn)別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽(tīng)過(guò)鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽(tīng)過(guò)華應龍、黃愛(ài)華老師的數學(xué)課，當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，常常會(huì )聽(tīng)到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好�！薄板e得有水平�！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣�！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng )新�！逼鋵�(shí)，學(xué)生的差錯是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒(méi)有錯誤就沒(méi)有經(jīng)驗和教訓；沒(méi)有錯誤就沒(méi)有成功和喜悅；沒(méi)有錯誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(cháng)一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
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本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應當說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數學(xué)就在我們身邊”。
負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，“負數的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開(kāi)展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒(méi)有出現，我還是根據學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負數。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì )比較大小，
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開(kāi)心。
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負數是學(xué)生在認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情景初步進(jìn)行認識。在教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面強化學(xué)生的認識：
第一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深理解。
為了幫助學(xué)生更好的理解，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意思的量，注意結合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，選取他們感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在具體的情境中認識負數。例如：用負數表示溫度，存折上現金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些學(xué)生都比較熟悉。另外，在練習中還安排了用正數和負數表示一些數據的練習。等等。
第二、初步建立數軸的模型，滲透數形結合的思想。
在學(xué)生初步認識了負數后，教材中安排了活動(dòng)情境，在直線(xiàn)上表示從一點(diǎn)向兩個(gè)相反方向運動(dòng)后的情形，也就是在直線(xiàn)上表示正數、負數和0的內容。通過(guò)這個(gè)學(xué)習，學(xué)生初步體會(huì )數軸上數的順序，完成對數的結構的初步構建。
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《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學(xué)要源之于生活，悟之于生活；教師要根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )造性地使用教材，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
一、教學(xué)設計上的成功之處
1、學(xué)生認知負數的最佳起點(diǎn)把握準確。
負數的本真意義是什么？學(xué)生一看到負號，他的第一感覺(jué)馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負以名之”。正、負數在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數，出是負數；買(mǎi)是正數、賣(mài)是負數；收是正數、付是負數；盈余是正數、不足是負數；強是正數、弱是負數等等。因此，我們認為：同樣的事，成為應用題，可以用加減符號和數來(lái)表示事的意義，而單獨用數來(lái)表示時(shí)就用正負數表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作，正負數是應用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認知負數的最佳起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習負數最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，有著(zhù)良好的認知基礎。
2、重點(diǎn)把握到位。
《認識負數》這個(gè)內容的重點(diǎn)并不單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏(yíng)利可以分別用正數表示”、“減少虧損可以用負數表示”、“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……
二、課堂教學(xué)上的成功之處
1、從學(xué)生學(xué)習興趣角度來(lái)看，課堂是靈動(dòng)的。
本節課學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認真思考老師提出的問(wèn)題并積極解答，有不同觀(guān)點(diǎn)，有所討論，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負數的例子，遷移到生活，運用到生活了，也樂(lè )于去觀(guān)察生活了。
2、從練習的目的性來(lái)看，練習是有效的。
負數的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的。在概念建構的過(guò)程中，教師引導學(xué)生借助氣溫初步理解負數的意義，并在練習中安排了各種不同的具有現實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度、電梯、海拔高度、營(yíng)業(yè)情況、風(fēng)向等情境，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問(wèn)題，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現在學(xué)生面前，也有效地提升了對數學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個(gè)情境都緊密?chē)@“相反意義的量”有自身的側重，不僅調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內，了解負數在生活中的廣泛應用，體會(huì )負數的學(xué)習與現實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認知得到升華，更重要的是感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
二、本課的缺憾
縱觀(guān)整堂課，我個(gè)人認為本節課還有幾個(gè)做得不到位的地方：
1、學(xué)生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。教師呈現給學(xué)生的數據可能多數偏向于整數，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點(diǎn)。
2、 如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)指，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現學(xué)生的自主探究性。
三、課堂改進(jìn)的設想。
要更加重視“0”的教學(xué)。在教學(xué)“0”是既不是正數，也不是負數的時(shí)候，應該在學(xué)生標出正數溫度和負數溫度后，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論或分類(lèi)，認識了“0”是正數和負數的分界線(xiàn)時(shí)候，就即時(shí)地讓學(xué)生認識“0”既不是正數也不是負數。
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“先學(xué)后導自主發(fā)展”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了將近一年的時(shí)間了，經(jīng)過(guò)摸索和不斷的反思、調整，終于稍稍有些順手了。
學(xué)習《負數》這節課時(shí)，我先布置學(xué)生課前預習，之后按照學(xué)校要求的環(huán)節進(jìn)行了教學(xué)，通過(guò)教學(xué)發(fā)現，如果上課之初讓學(xué)生先回憶學(xué)過(guò)哪些數，學(xué)生自學(xué)，練習后，讓學(xué)生想想學(xué)過(guò)的數，按照今天我們學(xué)習的知識來(lái)分，屬于哪一類(lèi)？學(xué)生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強了聯(lián)系，有利于知識的掌握和內化。關(guān)于正、負數的意義，導學(xué)案中體現得不夠，為讓學(xué)生更好的理解正負數的意義，學(xué)生練習后我設計了一個(gè)判斷題“帶負號的數就是負數”讓學(xué)生判斷，使學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯。
由于學(xué)生課前預習了，再加上及時(shí)調整，學(xué)生這節課掌握得很好，學(xué)習效率很高，而且經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生又長(cháng)大了，也懂事了，和老師之間的默契越來(lái)越好，感覺(jué)很輕松，越來(lái)越不舍這些孩子們了。
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在設計本節課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災肆掠的圖片，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中會(huì )發(fā)現有警戒水位線(xiàn)，然后教師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中的信息，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現8月2日至5日的水位都達到或者超過(guò)了警戒水位線(xiàn)，其余幾日的水位都低于警戒水位線(xiàn)；細心的學(xué)生還發(fā)現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會(huì )和感受已經(jīng)比較深刻，能根據自己的理解說(shuō)出來(lái)，再鼓勵學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示水位變化情況并標出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學(xué)生用正負數來(lái)記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)正負數表示什么意思，學(xué)生結合表中的數據理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過(guò)填和說(shuō)，體會(huì )到了“0”的相對性。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生以警戒水位為0米，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在制圖的過(guò)程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再次體會(huì )到“0”的相對性，然后教師鼓勵學(xué)生將三幅折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現三幅折線(xiàn)統計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線(xiàn)統計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看作0米畫(huà)的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學(xué)生通過(guò)數據的比較還發(fā)現，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數的相對大小關(guān)系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。
整節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說(shuō)說(shuō)每個(gè)數實(shí)際表示的意義，體會(huì )“0”的相對性，感受到在研究問(wèn)題時(shí)，可以根據實(shí)際需要人為規定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線(xiàn)統計圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫(huà)了三幅折線(xiàn)統計圖，學(xué)生會(huì )感到困惑，為什么每次都要用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示，它的意義在哪里？通過(guò)觀(guān)察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開(kāi)了，明白了畫(huà)折線(xiàn)統計圖的意義就是要體會(huì )不同參照標準下畫(huà)出的圖變化趨勢一樣，是因為每個(gè)數的相對大小沒(méi)有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設計比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中深刻體會(huì )到了“0”的相對性，會(huì )用正負數記錄生活中的一些數據，能說(shuō)出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習和討論，感受深刻�？墒钦谜n也存在不足，主要表現在學(xué)生在比較過(guò)程中只知道了三幅折線(xiàn)統計圖的變化趨勢一樣，卻沒(méi)有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習過(guò)程中會(huì )遇到類(lèi)似問(wèn)題，由于在課堂上沒(méi)有將此部分深入處理，學(xué)生在練習時(shí)就說(shuō)不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓練提高，本節課也正是因為時(shí)間上處理得不是很準，才使得最后環(huán)節的討論沒(méi)有時(shí)間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習多思考多請教，爭取有更大的提高！
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思9
“認識負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向學(xué)生滲透“對立統一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
在設計預案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
一、創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應用多種方式，理解新知。
本課力求較好的處理探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容，讓學(xué)生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習效果。例如，在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí)，注意引導學(xué)生從觀(guān)察溫度計入手，通過(guò)觀(guān)察比較，自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。在根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數后，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負數的讀寫(xiě)。在試教時(shí)，我們也嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng )作，用自己喜歡的方法來(lái)表示和區分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節中運用“有意義的接受學(xué)習”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數學(xué)上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì )正負數的意義。
我們知道，接受學(xué)習應該是有意義地接受學(xué)習，而不是被動(dòng)地，機械地接受學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)演繹的過(guò)程，也就是由一般到個(gè)別的過(guò)程，有的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程是不完整的，這就要求人為補充，教師要為這個(gè)過(guò)程做好各種必要的準備。這個(gè)準備越充分，學(xué)生接受知識地就越容易。教師在整個(gè)過(guò)程中應著(zhù)力培養學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習方式等。因此，判斷此時(shí)的接受學(xué)習，是否有意義，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個(gè)內容具體化，運用于實(shí)踐，最終構成知識網(wǎng)絡(luò )。當然，有意義的接受性學(xué)習應與自主探究學(xué)習相結合，兩者既相互制約，又相互促進(jìn)，一方面自主探究學(xué)習要以接受式學(xué)習為知識基礎，另一方面探究式學(xué)習也成為促進(jìn)接受式學(xué)習的重要條件。
因此，在這節課中，不同的教學(xué)方法相結合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習，鞏固新知。
練習設計要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。
實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園！
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思10
教學(xué)了《認識負數》，因為學(xué)生的'課前預習比較到位，課堂總體來(lái)說(shuō)很順。但課上也出現了一些問(wèn)題：
1、不熟悉溫度計？
在預習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會(huì )寫(xiě)出溫度計上的溫度，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì )看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。
在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：
加強對溫度計的認識，通過(guò)對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數量。
�。�1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去了解。
�。�2）教會(huì )學(xué)生仔細觀(guān)察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。
�。�3）重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓學(xué)生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。
2、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數量有不同的表示方法。
通過(guò)觀(guān)察三個(gè)地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數量，用以前的數無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫(xiě)方法，知道“+4”可以寫(xiě)成“4”，正號可以省略。
3、例2通過(guò)生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進(jìn)一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時(shí)并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學(xué)習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握，因為常常會(huì )在此時(shí)沖口說(shuō)出“正數”與“負數”兩個(gè)名稱(chēng)。
“以海平面為分界線(xiàn)”這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線(xiàn)”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來(lái)表示的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先出示圖，然后提問(wèn)：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳、平地……然后通過(guò)讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線(xiàn)”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。
4、利用對課上所接觸到的數分類(lèi)，將具有現實(shí)生活意義的數量抽象出來(lái)，完成兩個(gè)概念的學(xué)習。
在分類(lèi)過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關(guān)系。完成練一練，鞏固這一知識點(diǎn)。
5、小結本課教學(xué)內容，幫助學(xué)生梳理新知。
6、堂上檢測。五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。
7、及時(shí)總結評價(jià)
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思11
《負數的認識》是新教材新增的內容，《數學(xué)新課程標準》這方面的教學(xué)具體目標是：“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題�！� 根據這一目標和個(gè)人對此教材的理解設計了本課，通過(guò)實(shí)踐有以下體會(huì )：
一、 以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入點(diǎn)，降低學(xué)習難度。
課的到入環(huán)節，以學(xué)生喜愛(ài)的游戲方式，說(shuō)反義詞感受生活中的相反現象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。這些相反意義現象學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)為學(xué)生認識負數構建了平臺。。接著(zhù)采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預報中也經(jīng)�？吹截摂�，他們已經(jīng)直觀(guān)地感受到這些數是用來(lái)表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗，六年級的學(xué)生已相當熟悉，以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習切入點(diǎn)，展開(kāi)負數的教學(xué)，此“時(shí)”此“境”引入負數，更有助于理解生活中負數的具體含義，降低了學(xué)生的學(xué)習難度。
二、學(xué)習起點(diǎn)把握不準，預設不夠貼切。
以前的數學(xué)教材中，“數與代數”領(lǐng)域已有較多內容，學(xué)生已能熟練地利用正數來(lái)表達、交流生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。也由于當前大量媒體的介入，在生活中，對與負數學(xué)生也偶爾接觸過(guò)，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預報中也經(jīng)�？吹截摂�，其實(shí)他們已經(jīng)直觀(guān)地感受到這些數是用來(lái)表示零下溫度的。對于這些本人預設教案時(shí)有所考慮，但課堂上學(xué)生反饋的情況來(lái)看，學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是展開(kāi)環(huán)節用溫度切入教學(xué)時(shí)還安排詳細的認識溫度計環(huán)節，課中才發(fā)現學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早已會(huì )熟練的應用溫度計了，完全沒(méi)有必要安排這樣的學(xué)習環(huán)節。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那里還見(jiàn)過(guò)象這樣負幾的數時(shí)，學(xué)生竟然舉到電池的正、負，盡管這一現象也很好解釋?zhuān)⒉划a(chǎn)生對本課學(xué)習的困擾，但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒(méi)有想到的�？梢�(jiàn)，課前的預設還要多方面了解學(xué)生，多角度思考問(wèn)題。
三、自身的教學(xué)機智有待提高。
如在教學(xué)中，發(fā)現了預設的過(guò)于詳細，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)定位過(guò)低，還有上面所提的認識溫度計內容學(xué)生已經(jīng)掌握等，顯然應該要調整一下教學(xué)的進(jìn)度內容�？墒窃谡n中并沒(méi)有進(jìn)行調整，顯得課堂學(xué)習安排過(guò)于簡(jiǎn)單，時(shí)間也比較松散。課后反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先，西方國家當前就使用華氏度，對面向世界當代孩子來(lái)說(shuō)，這也將成為必備知識。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時(shí)間，方便穿插這一內容的學(xué)習，同時(shí)也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思12
本節課為負數第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內容，準確地把握本課的教學(xué)目標，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，使學(xué)生在現實(shí)情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進(jìn)行正負數的大小比較，最后找出規律，拓展練習，聯(lián)系生活實(shí)際應用。
一、本節課有以下特點(diǎn)：
1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.運用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，教師運用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹(shù)為起點(diǎn)的運動(dòng)狀態(tài)引出數軸，畫(huà)數軸；從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)，在數軸上畫(huà)一畫(huà)，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的正負數，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節課我讓學(xué)生在活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn) “提問(wèn)你能在一條直線(xiàn)上表示他們運動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學(xué)生和大樹(shù)的相對位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規律？”“如果從起點(diǎn)分別到1.5和-1.5處，應如何運動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做（動(dòng)手畫(huà)數軸表示數并比較大�。�，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3．充分利用數軸給正負數和0比較大小，最后脫離數軸進(jìn)行比較，完成了對學(xué)生的知識引領(lǐng)。
在比較大小時(shí)，先引導學(xué)生利用數軸進(jìn)行正數、0、負數之間的大小比較，再進(jìn)行負數之間的大小比較，然后總結出規律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數軸進(jìn)行比較，認識到負數之間比較時(shí)，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應用。
二、我的感受：
1、課標、教科書(shū)、學(xué)生三位一體的思考，提高了我教學(xué)思考的深度。
因為是前所未有的教學(xué)內容，課標的要求、教科書(shū)的呈現方式、學(xué)生的思維能力為我設計教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的價(jià)值、過(guò)程及運用知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。
2、活動(dòng)化設計，因學(xué)而教，讓我領(lǐng)略了預設與生成的和諧。
每個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)——思維能力的培養。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預設中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問(wèn)題需要我面對，適時(shí)、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。
3、同事的幫助讓我感動(dòng)不已。
在準備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自?xún)刃牡母兄x他們對我的幫助和指導，謝謝你們！
三、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
如果讓我再上這一課，我會(huì )更自信，準備更充分，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵語(yǔ)言更及時(shí)……總之，我會(huì )更加努力的！
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思13
本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
一、成功之處
1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線(xiàn)表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。
二、不足之處
1.由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
2.沒(méi)有合理分配教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內未完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。
三、改進(jìn)措施
加強對溫度計的認識，通過(guò)對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去了解。教會(huì )學(xué)生仔細觀(guān)察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數》教學(xué)反思《認識負數》教學(xué)反思。重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數字。
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思14
“負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！柏摂怠边@一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數學(xué)的銜接與過(guò)渡，因此教學(xué)的側重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。
第一節課的重點(diǎn)是在現實(shí)情景中理解正、負數及零的意義，難點(diǎn)是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
1.游戲導入，感受生活中的相反現象
“數學(xué)好玩”，能創(chuàng )設好玩的數學(xué)學(xué)習起點(diǎn)，這節課就成功了一半。本節初識“負數”，我不僅考慮知識自身的特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，去導入新課。通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問(wèn)題，而且還能抽象出數學(xué)概念。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)收看每晚7點(diǎn)半中央一臺全國各地的天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。負數是現實(shí)生活中客觀(guān)存在并有著(zhù)廣泛應用，學(xué)生的身邊處處都有負數，只不過(guò)是他們暫時(shí)缺乏認識，實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程中只要注意結合學(xué)生熟悉的`生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再輔以具體的直觀(guān)情境，是可以促使學(xué)生對負數的認識的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活現象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（比如：師說(shuō)向左看！生：向右看�。┯直热纾涸O計的一張表格，我口述信息，學(xué)生填寫(xiě)（可以用自己喜歡的方式）。最后集體討論優(yōu)化，重點(diǎn)介紹用＋或－來(lái)表示的學(xué)生記錄。由此引入正、負號，學(xué)生接受的快。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.讓學(xué)生感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情境中，加深對數學(xué)知識的理解。最終通過(guò)學(xué)生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點(diǎn)討論，使學(xué)生從內心深處感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生綠色圃中spx活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
3.引導學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程
在本節課設計的過(guò)程中，把負數概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過(guò)我的介紹，引導學(xué)生再現對已有知識的認識并體會(huì )數據的重要作用；然后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導學(xué)生親自動(dòng)手紀錄數據。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì )到負數產(chǎn)生的必要性。
4.重視在對比中建立概念
本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀(guān)理解、加強對比。首先，在開(kāi)始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉來(lái)和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實(shí)際問(wèn)題凸現在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數和負數的分界點(diǎn)；另外，在引導學(xué)生動(dòng)手在溫度計上找溫度的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊涵在直觀(guān)的可操作性的活動(dòng)中，通過(guò)在溫度計上直觀(guān)的比較—5和+5、—15和-5，力求把負數的意義潤物細無(wú)聲的根植于學(xué)生的腦海之中。
5.練習的多樣化
例題和練習題中，選取的內容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負；收入以盈為正，虧為負。學(xué)生能解答這些約定俗成的問(wèn)題，并不能說(shuō)明是真正理解了正負數是兩種具有相反意義的數量。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢。本節課的重點(diǎn)是體會(huì )兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習是不夠的。因此，在這題解答后，提問(wèn)：如果張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（）走了（）米。
6.多媒體課件與自制教具相結合
在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學(xué)生的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節課中，我出示了自制的非常簡(jiǎn)陋的溫度計，課后竟有學(xué)生上來(lái)好奇地問(wèn)：老師，這是真的溫度計嗎？看來(lái)，我的溫度計做的還蠻像的。
探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎？
我的觀(guān)點(diǎn)是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個(gè)“-”，前一個(gè)“-”我們習慣上說(shuō)是減號，后一個(gè)“-”我們習慣上說(shuō)是負號。
實(shí)踐讓我再次體會(huì )到：教學(xué)有法，但無(wú)定法�！皹銓�(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”才是真境界�！八钦鎸�(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園！”
六年級數學(xué)《負數》教學(xué)反思15
本課為負數教學(xué)的第二課時(shí)，整個(gè)教學(xué)設計由教材情境出發(fā)，準確把握本課的教學(xué)目標，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，使學(xué)生在現實(shí)情境中了解用數軸表示正負數的方法。針對本課的教學(xué)設計，主要有以下幾點(diǎn)思考:
1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原有認知，由此深入開(kāi)展對問(wèn)題的探究。本課的設計，把教材提供的情境圖進(jìn)行處理，以樂(lè )樂(lè )要拍軸對稱(chēng)圖形的照片為背景，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，讓圖中的人物都動(dòng)起來(lái)，這 樣能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、擁有多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性，教學(xué)設計中，通過(guò)以大樹(shù)為起點(diǎn)的運動(dòng)狀態(tài)引出數軸，畫(huà)數軸，以及學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，能夠讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的正負數，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
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