分數的初步認識的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的分數的初步認識的教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數的初步認識的教學(xué)反思1
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并明白分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的構成的過(guò)程。如引導學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數好處的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
分數的初步認識的教學(xué)反思2
這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分數的初步認識”這一節課�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng )設情境，游戲導入
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生用數字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數字回答，這時(shí)，我請學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)直觀(guān)而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生自主的學(xué)習過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數學(xué)的。所以，數學(xué)是無(wú)法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數學(xué)。我在教學(xué)設計時(shí)充分體現學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習上突破難點(diǎn)。在本節課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。我讓學(xué)生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。在中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
三、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成方面都能有揚發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，又幫助了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
四、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的'演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒(méi)有及時(shí)指導正確折法錯失了一個(gè)非常好的機會(huì )，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機智。另外，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導致后半部分教學(xué)有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學(xué)應注意的方面。
分數的初步認識的教學(xué)反思3
1、讓學(xué)生在生活原型中作數學(xué)——經(jīng)歷數學(xué)
我大膽突破現行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材來(lái)建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹(shù)葉分成兩份根據學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強化學(xué)生對平均分的深刻理解，為學(xué)習分數打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對樹(shù)葉自然對稱(chēng)的觀(guān)察，成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分數1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分數概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習中做數學(xué)——創(chuàng )造數學(xué)
這一教學(xué)片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時(shí)，我徹底摒棄了傳統教學(xué)反復機械的訓練方法，取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng )造數學(xué)。
情境開(kāi)放，萌發(fā)創(chuàng )新意識。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的魔術(shù)形式，創(chuàng )設了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
形式開(kāi)放，激活創(chuàng )新意識。我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花就會(huì )不斷閃現。
分數的初步認識的教學(xué)反思4
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從整數到分數的過(guò)渡對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力，整堂課以分數的意義為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
1、找準教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生在情境中感悟。
分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長(cháng)期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數由整數兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數表示的過(guò)程，自然引出分數。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導學(xué)生在“做數學(xué)”中感悟數學(xué)。
本課教師比較好地詮釋了《數學(xué)課程標準》中指出的“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長(cháng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀(guān)性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進(jìn)行數學(xué)地思考。
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的`課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節課中，老師過(guò)細、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報呈一條直線(xiàn)出現，除了應付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿(mǎn)足于引導出這幾個(gè)分數，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請同學(xué)們觀(guān)察這幾個(gè)分數，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現�！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學(xué)生從中體驗到與人交往中，應學(xué)會(huì )如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，把簡(jiǎn)單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。
分數的初步認識的教學(xué)反思5
我們經(jīng)常提到要處理好“預設與生成的關(guān)系”，上課前精密部署，但下課后總有一些遺憾，總感覺(jué)生成與預設相差甚遠。今天我在教學(xué)完《分數的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來(lái)細細反思，反思我的設計，反思我的課堂，反思學(xué)生的表現……到底是哪里出了問(wèn)題？哦，找到了，原來(lái)是我的預設不夠細致、不夠周全。我們常說(shuō)：要從問(wèn)題找原因，要從失敗找教訓。對，我應抓住這個(gè)契機，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預設中我應努力做到以下幾點(diǎn)：
一、從學(xué)生出發(fā)。課改以來(lái)一直強調學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應圍繞學(xué)生展開(kāi)，我們所設計的教學(xué)活動(dòng)應建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，貼近學(xué)生的生活，通過(guò)學(xué)習應讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的關(guān)系。
二、將活動(dòng)具體化。我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，盡量將活動(dòng)具體化，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作，這樣才可使學(xué)生更好地掌握新知，也會(huì )使我們的課堂更完美。今天我在教學(xué)《分數的初步認識》這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節我是這樣設計的：請學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一，然后說(shuō)一說(shuō)自己所折二分之一的含義。設計這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，同時(shí)也想讓學(xué)生清楚無(wú)論所用圖形的大小、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預設過(guò)于籠統，設計意圖沒(méi)能達成。如果我將預設作以下修改，效果可能會(huì )比較好。第一步，請學(xué)生折二分之一；第二步，將學(xué)生的成果貼在黑板上；第三步，說(shuō)一說(shuō)黑板上二分之一的含義；第四步，觀(guān)察這些二分之一，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么。
課雖然結束了，但它留給我的思考卻很多……
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