習作課教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的習作課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
習作課教學(xué)反思1
上周我們的教研課是閆**老師講的第二單元習作課，有關(guān)于環(huán)境保護的習作課。教研課采用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過(guò)兩次對比聽(tīng)課，我發(fā)現了很多課堂中的亮點(diǎn)和自己班級的問(wèn)題，記錄在本篇反思中，如下：
閆**老師課堂的亮點(diǎn)，一、巧妙地將口語(yǔ)交際和習作結合起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，讓習作成為學(xué)生記錄自己所聽(tīng)、所感的方式，從而破除了學(xué)生的畏難情緒；二、將優(yōu)秀習作巧妙地轉換成了老師的親身經(jīng)歷，把習作的作者說(shuō)成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學(xué)生的距離，讓孩子們覺(jué)得這些事情就發(fā)生在身邊，故事里的人就是自己。從開(kāi)篇的《家鄉的小河》到《保護環(huán)境倡議書(shū)》，再到最后的《未來(lái)家鄉》，每一篇都變得那么真實(shí)，那么親切，孩子們的思路一步步緊跟著(zhù)閆老師的教學(xué)設計走，自然流暢。三、在想象未來(lái)家鄉變化時(shí)，采用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來(lái)家鄉的美麗環(huán)境，又讓孩子們加深了對已學(xué)詞語(yǔ)的印象，“郁郁蔥蔥”、“湛藍深遠”、“清新甜潤”、“姹紫嫣紅”這些課文中積累的詞語(yǔ)一下子從孩子們口中蹦了出來(lái)，學(xué)會(huì )運用才是真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，在教學(xué)中要給孩子們創(chuàng )造更多這樣的機會(huì )，讓學(xué)到的知識真正成為孩子們自己的，在不經(jīng)意間自然而然地在表達出來(lái)。四、課堂的一開(kāi)始也是亮點(diǎn)之一，閆老師安排了學(xué)生的自我展示時(shí)間，這也是我這學(xué)期想在班級課堂中加入的一個(gè)環(huán)節，對于三年級孩子來(lái)說(shuō)，他們需要更多的機會(huì )展示自己，通過(guò)這樣的展示更好地鍛煉口語(yǔ)表達能力，在每天的傾聽(tīng)和觀(guān)察中發(fā)現自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處。馬上我們班的“陽(yáng)光故事會(huì )”也要開(kāi)始了，期待著(zhù)孩子們的優(yōu)異表現。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現的我們班學(xué)生的不足。通過(guò)兩次對比上課，我發(fā)現班里學(xué)生有一個(gè)突出問(wèn)題，那就是普遍傾聽(tīng)習慣不好。當有同學(xué)發(fā)言時(shí)，下面總會(huì )有學(xué)生自己小聲跟著(zhù)說(shuō)，這種現象在平時(shí)上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：一是營(yíng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，有意識地培養學(xué)生注意傾聽(tīng)，表?yè)P認真傾聽(tīng)的學(xué)生。二是加快點(diǎn)名回答問(wèn)題的節奏，讓更多的學(xué)生有發(fā)言機會(huì )。三是改變回答問(wèn)題的方式，逐漸讓學(xué)生養成自己主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的習慣，這樣思維快的同學(xué)可以馬上表達出自己的想法，不至于苦苦等著(zhù)老師點(diǎn)名，而對于思維較慢的學(xué)生，也能在聽(tīng)到其他同學(xué)發(fā)言后受到啟發(fā)，想好后站起表達自己的想法。四是一定要培養學(xué)生預習的習慣。課堂上有時(shí)已經(jīng)在討論下一個(gè)問(wèn)題了，可還有學(xué)生停留在之前問(wèn)題的爭論中，不能很好地跟著(zhù)課堂節奏走，如果他們提前預習了課文，在討論時(shí)就會(huì )更有針對性，注意力也會(huì )更加集中，所以提前預習是非常關(guān)鍵的。其實(shí)觀(guān)察發(fā)言踴躍的學(xué)生，不難發(fā)現他們的書(shū)上總會(huì )有自己提前勾畫(huà)的痕跡，還沒(méi)上課他們就把老師問(wèn)什么問(wèn)題想好了，這樣他們在課堂上就會(huì )動(dòng)作迅速、思維敏捷。課堂時(shí)間是有限的，而課下時(shí)間是學(xué)生自己說(shuō)了算的，從現在起必須強化學(xué)生的預習和自學(xué)習慣的培養，更好地用課堂外的時(shí)間來(lái)提高課堂效率，讓良好的習慣早養成，讓學(xué)生早受益。
通過(guò)這次聽(tīng)課對教學(xué)、對學(xué)生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會(huì )有所進(jìn)步，要及時(shí)把聽(tīng)到的收獲轉化成自己的教學(xué)，把反思付諸于行動(dòng)，期待著(zhù)自己的進(jìn)步，加油！
習作課教學(xué)反思2
作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的綜合體現，作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。但很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，在寫(xiě)作文時(shí)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)第九冊第八單元的習作中提出的“場(chǎng)面描寫(xiě)”，尤其是學(xué)生很難寫(xiě)好的�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！泵棵孔x到這兩句詩(shī)，我經(jīng)常在思索：作文教學(xué)的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進(jìn)行作文教學(xué)，作文批改，作文指導，為什么有的學(xué)生寫(xiě)一篇作文咬上幾個(gè)小時(shí)的筆頭，挖空了自己的腦袋，點(diǎn)著(zhù)字數，卻還是那么幾行字。經(jīng)過(guò)分析，我歸結出的原因是學(xué)生對自己經(jīng)歷過(guò)或看到過(guò)的場(chǎng)面缺乏仔細的觀(guān)察，或是這個(gè)場(chǎng)面已經(jīng)過(guò)去很久，學(xué)生存于大腦中的已是過(guò)去時(shí)的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫(xiě)出的場(chǎng)面就無(wú)法“精彩”。那么對于場(chǎng)面描寫(xiě)的作文如何教才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且學(xué)會(huì )方法，樂(lè )于寫(xiě)作文呢？有位教育家曾說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個(gè)具有趣味性的“場(chǎng)景”吸引學(xué)生激情參與，誘導他們觀(guān)察“場(chǎng)景”的細節，并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請學(xué)生記敘成文，那將是一個(gè)行之有效的方法。平時(shí)學(xué)生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場(chǎng)面，嘗試設計了本節參與式的作文課《參與其中快樂(lè )作文》,對學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的作文指導。以下是我教學(xué)完本節課的幾點(diǎn)感悟和反思：
一、營(yíng)造快樂(lè )氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于作文
一直以來(lái)學(xué)生都畏懼寫(xiě)作文，所以要讓學(xué)生寫(xiě)好作文的第一步就是要消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作文。在本節課上，我自始至終都在極力的為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè )的學(xué)習氛圍。整節課從師生互動(dòng)小游戲“三星智力快車(chē)”導入，在上課伊始就為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè )學(xué)習的氛圍。接下來(lái)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師和學(xué)生共同參與到有趣的游戲“我說(shuō)你做”和“畫(huà)方圓”中，游戲結束后教師巧妙引導學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，游戲的過(guò)程為學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材，學(xué)生在游戲中感受快樂(lè )，在快樂(lè )中輕松的完成了習作片段的描寫(xiě)，從而達到了讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作的教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設源頭活水，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)
學(xué)生為什么會(huì )出現“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無(wú)米之炊”一樣，學(xué)生感到作文太難的原因是學(xué)生生活經(jīng)驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學(xué)中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學(xué)生懂了這些就能夠教好作文的話(huà)，那無(wú)異于是“紙上談兵”，教出的學(xué)生也只能像個(gè)“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫(xiě)上幾筆，寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學(xué)生寫(xiě)作素材的渠道，多創(chuàng )設一些情境，多組織一些讓學(xué)生參與其中的活動(dòng)，才能讓學(xué)生多積累一些作文的生動(dòng)素材，增加學(xué)生的現實(shí)體驗，引來(lái)作文的的源頭活水。比如，本節課上我通過(guò)兩個(gè)學(xué)生十分感興趣的游戲“我說(shuō)你做”和“畫(huà)方圓”，使全體學(xué)生都能積極的參與其中，獲得真實(shí)的感受，所以學(xué)生寫(xiě)起作文片段來(lái)就會(huì )思如泉涌，寫(xiě)出來(lái)的習作片段也顯得生動(dòng)，充滿(mǎn)了真情實(shí)感。
三、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法
活動(dòng)的開(kāi)展是解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，而怎么寫(xiě)的問(wèn)題該如何解決呢？這節課，圍繞如何進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，我提出了場(chǎng)面描寫(xiě)的兩個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)：仔細觀(guān)察，點(diǎn)面結合。這兩個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)我是分階段
指導學(xué)生的。在做完第一個(gè)游戲“我說(shuō)你做”后，讓學(xué)生分析被蒙上眼睛的同學(xué)依照其他同學(xué)寫(xiě)出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生明確要想使場(chǎng)面準確的再現，就要注意仔細觀(guān)察，然后就學(xué)生剛才的習作片段中存在的不足引出場(chǎng)面描寫(xiě)的另外一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)“點(diǎn)面結合”，在對第二個(gè)游戲場(chǎng)面的描寫(xiě)中，學(xué)生就能夠注意仔細觀(guān)察，點(diǎn)面結合的方法，使習作片段寫(xiě)的更加完整，更加精彩。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的指導，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了寫(xiě)作方法，寫(xiě)出的作文片段也個(gè)性鮮明。
四、師生共同參與，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
本節習作指導課我主要采用的教學(xué)方法是新課程理念所提倡的“參與式教學(xué)”。參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng )造師生平等和諧的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習和樂(lè )于學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生自身的`潛能和創(chuàng )造力，在雙邊教學(xué)過(guò)程中，突出教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，體現了“以人為本”的原則。這節課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。除了參與游戲以外，學(xué)生還積極參與評價(jià)——請他們評價(jià)一下其他同學(xué)的習作片段，指出寫(xiě)得精彩的地方和還需要改進(jìn)的地方，這種讓學(xué)生積極參與的評價(jià)方式，不僅可以讓學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中更好地掌握場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生養成修改作文的習慣，而且充分體現了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
當然，在這節作文課上也存在一些不足之處，如：
一、自身的能力還需通過(guò)日常的讀書(shū)、練筆再提升。
二、在今后的教學(xué)中還要多開(kāi)發(fā)結合本地實(shí)際的作文訓練素材，為學(xué)生的習作引來(lái)“源頭活泉”。
三、對于學(xué)生的情感的調動(dòng)還需更有激情。
今后，有益的啟示我要發(fā)揚，不足之處要努力改進(jìn)。作文教學(xué)之路漫漫其修遠兮。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學(xué)生選擇抄襲的捷徑。應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強平時(shí)積累，通過(guò)腳踏實(shí)地的訓練，為學(xué)生的習作創(chuàng )設有源之水。
習作課教學(xué)反思3
一節習作講評課的目的，是著(zhù)眼于本次習作的優(yōu)化，還是著(zhù)眼于學(xué)生作文能力的發(fā)展？我認為：這兩種思路都存在著(zhù)合理性。但是，講評課上絕不能只是將學(xué)生的作文講一講，評一評、改一改；更在于，批改時(shí)，發(fā)現學(xué)生作文表達的精彩之處，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現學(xué)生表達上存在的一個(gè)普遍缺陷，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓練，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認同感，十分有效。這種訓練，即“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。
在本次習作講評的課上，我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、佳作欣賞——賞析習作中的好句段。
佳作要欣賞，要贊美，要讓學(xué)生感受到寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章，是一件多么美好的事。這一步設計，誘發(fā)了學(xué)生的挑剔與羨慕心態(tài)，又讓所有學(xué)生對自己的作文進(jìn)行了一次審視與二次構思，讓學(xué)生真正成為了講評的主人。
二、病句診斷——指導學(xué)生修改自己作文中的重復啰嗦的句子。
我在第一次批改時(shí)，一定會(huì )老老實(shí)實(shí)、認認真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語(yǔ)病的句子，找出一堆來(lái)，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問(wèn)題就是語(yǔ)句不通，而且你這一次幫他修改好了，下一次他又會(huì )寫(xiě)出一堆的病句。如果我們長(cháng)期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會(huì )修改一兩種病句，漸漸地，你會(huì )發(fā)現學(xué)生作文中的病句越來(lái)越少。而且，在這個(gè)過(guò)程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。
“責令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評要把多數學(xué)生作文中帶有傾向性的問(wèn)題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生的寫(xiě)作得失，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì )出現勃勃活力。
三、方法引路——指導學(xué)生把人物的對話(huà)寫(xiě)具體。
在批改作文時(shí)，我發(fā)現學(xué)生此次習作最大的問(wèn)題是：一旦涉及到人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等就一筆劃過(guò)。而語(yǔ)言是心靈的“門(mén)戶(hù)”，語(yǔ)言描寫(xiě)是直接表現人物精神風(fēng)貌、把人物寫(xiě)“活”的重要手段。語(yǔ)言描寫(xiě)具體了，人物的神態(tài)、動(dòng)作才描畫(huà)得出來(lái)。因此，本節課的方法引路我就落在了“指導學(xué)生把人物的對話(huà)寫(xiě)具體”上。通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生明白語(yǔ)言描寫(xiě)的重要性，通過(guò)課堂練筆掌握方法，如此訓練，扎實(shí)、有效。
四、總結延伸，布置作業(yè)。
“新課標”指出：語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以，我在最后，設計了一個(gè)欣賞古今中外關(guān)于助人為樂(lè )的名言的環(huán)節。
四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標有效達成。
當然，“失”總是與“得”相隨。由于課前沒(méi)有調動(dòng)好學(xué)生的興趣，他們發(fā)言不夠積極，使得本節課的課堂氣氛不夠活躍。同時(shí)，由于我想展示一堂常態(tài)的課，所以語(yǔ)言比較隨意，追問(wèn)不夠有層次。
作文講評課怎么上，我也在探索。希望我的課例能起一個(gè)橋梁作用，歡迎各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
習作課教學(xué)反思4
描繪秋天的美景對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因為對自然景物進(jìn)行描寫(xiě)，傳達給讀者，必須能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，這樣的描寫(xiě)才是成功的。要想生動(dòng)形象地把所描寫(xiě)的對象勾勒出來(lái)，必須借助一定的修辭手段。
三年級的孩子懂得如何欣賞句子�；谶@一點(diǎn)在教學(xué)《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語(yǔ)句。讓學(xué)生充分的感受到景物描寫(xiě)的對象如果用比喻、擬人的修辭手法會(huì )給人一種美的享受。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩(shī)人阿拉貢詩(shī)云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧�！本褪歉嬖V我們要細心觀(guān)察，全面觀(guān)察,留心各種景物。學(xué)生只有觀(guān)察才能感悟。才能將具體的景物進(jìn)行想象、融入自己的情感。才能真正體會(huì )到----秋天真美、我愛(ài)秋天！這種真實(shí)的情感。也才能將這種情感融入到自己的習作。這樣學(xué)生的習作才不會(huì )讓人感到虛假做作、無(wú)病呻吟。學(xué)生正是在我的這種指導思想下，寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)美的習作。這次習作指導，孩子們的確寫(xiě)出了高水平的習作，對于剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，這是一次成功。
孩子們通過(guò)自己的觀(guān)察，將秋天的景物按照我的指導從樹(shù)林、果園、田野等方面寫(xiě)的有條理、對自己最喜歡的一個(gè)方面居然還寫(xiě)出了一種意境。讀學(xué)生的習作雖說(shuō)沒(méi)有厭倦之感。但是總覺(jué)得孩子的習作在描寫(xiě)上缺乏新異。雖說(shuō)語(yǔ)句表述不一樣，可是總是在你設計的框框內在填寫(xiě)。如何讓孩子們在以后的寫(xiě)作中，能標新立異，寫(xiě)出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以后的習作指導中為之追求的目標。
習作課教學(xué)反思5
教學(xué)過(guò)程：
一、小小報告會(huì )
1、同學(xué)們剛才看到了什么？（教師板書(shū)：看到了）
2、學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手發(fā)言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同學(xué)們各種各樣的表情，尤其閔森同學(xué)夾蛇時(shí)手還在顫抖。
生3：我看到張老師眼睛睜得大大的。
3、同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了什么？（教師板書(shū)：聽(tīng)到了）
4、學(xué)生稍加思考，舉起了一雙雙小手。
生甲：我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)，這蛇真可怕。
生乙：我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)，這事十分稀奇，蛇居然跑進(jìn)了教室。
生丙：我聽(tīng)到了同學(xué)急促的呼吸、女生的尖叫。
生�。何衣�(tīng)到老師您說(shuō)，總不能讓這位“客人”一直呆在教室里。
5、同學(xué)們，從你們看到的、聽(tīng)到的想到了什么？（教師板書(shū)：想到了）
6、學(xué)生準備了好一會(huì )兒，才舉手發(fā)言。
生a：從老師表情中，我想老師可能在想：哪個(gè)同學(xué)能解老師的圍，不然老師就難看死了。
生b：從女生的叫聲中，我想她們也許會(huì )想：男同胞，怎么一下子都成了膽小鬼？還是什么男子漢大丈夫！
生c：從蛇的表現看，它或許在想：誰(shuí)敢侵犯老夫，我決不客氣！
7、（教師追問(wèn)）蛇怎么會(huì )進(jìn)教室呢？
8、學(xué)生思維活躍，發(fā)言一個(gè)接一個(gè)。
生A：也許蛇晚上外出迷路了。
生B：也許我們的歌聲吸引了它。
生C：也許它餓了，想討點(diǎn)飯吃。
反思：習作指導的第一步是拓展學(xué)生的思路，也就是幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，使學(xué)生為“有米之炊”而非“無(wú)米之炊”。因此作文指導的精力、時(shí)間的安排應放在打開(kāi)學(xué)生思路上。上述教學(xué)環(huán)節無(wú)論是讓學(xué)生報告“看到了”“聽(tīng)到了”，還是“想到了”，都緊緊圍繞這一點(diǎn)，從而打開(kāi)了學(xué)生思路，為作文提供了素材和契機。
二、小小比賽會(huì )
師：同學(xué)們剛才“報告”得很精彩，那么我們能否用上好詞佳句、各種修辭把這些說(shuō)具體呢？比一比，誰(shuí)說(shuō)得好！
師：先來(lái)說(shuō)說(shuō)蛇。
生：長(cháng)長(cháng)的、細細的，黑白相間，蜷縮著(zhù)身子，不時(shí)地張開(kāi)血紅大口，樣子挺嚇人。
生：蛇在教室里“旅游”……
師：再說(shuō)說(shuō)同學(xué)。
生：大氣不敢喘，屏息凝視，膽小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子漢，難道能打退堂鼓？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師。
生：老師眼睛睜得大大的，似乎很沉著(zhù)。
反思：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)�？墒聦�(shí)上一定數量的學(xué)生作文內容不夠具體，不能給他人留下深刻的印象。上述教學(xué)環(huán)節，既是對話(huà)的過(guò)程，實(shí)際上是引導學(xué)生“怎么寫(xiě)”，也可以說(shuō)是如何寫(xiě)具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生避免習作內容空洞。
三、小小演說(shuō)會(huì )
1、師：同學(xué)們，老師給你十分鐘左右準備一下，把剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的按一定順序，有重點(diǎn)地具體地說(shuō)一說(shuō)。
2、同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己構思，編擬提綱，然后小組中練說(shuō)。
3、學(xué)生推薦發(fā)言。（學(xué)生評價(jià)并補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導）
反思：學(xué)生的習作語(yǔ)言往往會(huì )雜亂無(wú)章，讓人理不清頭緒，把握不住其內容。上述教學(xué)環(huán)節，教師讓學(xué)生構思，編擬提綱，小組練說(shuō)，這樣有利于學(xué)生有條理有重點(diǎn)地口述。而引導學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，幫助理清層次，無(wú)疑也為其寫(xiě)好作文架設了成功的橋梁。
四、小小命題會(huì )
1、師：下面就請同學(xué)用筆記下剛才發(fā)生的一切。寫(xiě)前，老師想提個(gè)問(wèn)題：你能給這篇作文起個(gè)好題目嗎？想好了寫(xiě)在黑板上。
2、學(xué)生小組交流。
3、學(xué)生上臺板演題目：《不速之“客”》《一堂精彩的習作課》《原來(lái)老師也是那么膽小》《閔森，好樣的》
反思：學(xué)生都有一個(gè)獨特的心靈世界，對生活中的某個(gè)現象均有著(zhù)自己獨特的認識。上述教學(xué)環(huán)節圍繞蛇引發(fā)的這件事，把習作的命題權交給學(xué)生，習作題目豐富多彩，富有創(chuàng )新。這樣一方面尊重了學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生的表現欲；另一方面更能激發(fā)學(xué)生習作的欲望。
五、小小練筆會(huì )
1、師：同學(xué)們，今天發(fā)生在教室的那件事真是驚心動(dòng)魄，我們能否用筆把這一切記錄下來(lái)呢？寫(xiě)得特別好的文章老師推薦到《宜興日報》發(fā)表。
2、接著(zhù)學(xué)生習作，教室里只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的寫(xiě)字聲。
反思：學(xué)生有了親身的經(jīng)歷體驗，有了豐富的作文素材，早已有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，個(gè)個(gè)都有強烈的傾吐欲望，寫(xiě)時(shí)真正做到了“我手寫(xiě)我口，我筆寫(xiě)我心”。在這樣的氛圍中還有哪個(gè)學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文？
六、小小展覽會(huì )
教師將學(xué)生上交的作文貼在后面的黑板上，并在中央寫(xiě)上“習作展覽”。細看作文真是五彩繽紛，叫人拍案叫絕，人物形象充滿(mǎn)個(gè)性，遣詞造句貼切傳神，習作題目令人耳目一新，主題思想百花齊放。
反思：學(xué)習活動(dòng)的最大樂(lè )趣莫過(guò)于看到自己的學(xué)習成果，正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)，非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費力氣而看不到成果。每個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文得到認可和贊賞。上述教學(xué)環(huán)節，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，也讓學(xué)生享受到了習作成功的樂(lè )趣。作為一名語(yǔ)文教師，敏銳的觀(guān)察力和教育的靈動(dòng)性至關(guān)重要。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要善于引導學(xué)生捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，就地取材，在寬松自由的氛圍中，大膽放手讓學(xué)生去觀(guān)察，去思考，去想象，去體驗，讓他們主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，習作這一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即興作文，正是抓住了契機，讓學(xué)生真實(shí)再現了當時(shí)的那一情形，是學(xué)生自我感受的最本真的自由傾吐，是學(xué)生心靈的放飛，是生活的寫(xiě)真。愿生活中多一些五彩繽紛的真實(shí)，愿習作中多一些學(xué)生的真實(shí)獨白、心靈的傾情對話(huà)。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì )不怕作文，會(huì )寫(xiě)作文，愛(ài)寫(xiě)作文。
習作課教學(xué)反思6
恩施市實(shí)驗小學(xué) 唐清碧有幸參加湖北省小學(xué)語(yǔ)文“多課型”課堂教學(xué)展示暨教學(xué)評價(jià)課題研討會(huì )，我所上的《寫(xiě)給太陽(yáng)的小詩(shī)》，是北師大版四年級第九單元的習作練習。詩(shī)歌訓練在北師大版教材內容中出現得很多，從一年級下學(xué)期開(kāi)始滲透，二年級開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)寫(xiě)，在我所選的四年級教材的12個(gè)單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩(shī)歌，緊跟其后的就是學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內容，其習作均在“主題單元”的基礎上展開(kāi)�？紤]到宜昌西陵區外語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)使用的是人教課標版教材，我特意給學(xué)生印了一份北師大版四年級第九單元“太陽(yáng)”單元的第一首詩(shī)歌《給太陽(yáng)的話(huà)》（艾青）。
根據語(yǔ)文課程標準，我安排了四個(gè)教學(xué)目標：一是緊扣《太陽(yáng)的話(huà)》和《太陽(yáng)》兩篇文章的內容，結合自己的親身感受，用“你”（第二人稱(chēng)）稱(chēng)呼太陽(yáng)寫(xiě)一首贊美太陽(yáng)的小詩(shī)，注意詩(shī)的格式。二是嘗試用兒童詩(shī)的形式表達自己的情感，利用寫(xiě)小詩(shī)訓練學(xué)生的想象能力。三是圍繞“太陽(yáng)是光明，太陽(yáng)是溫暖”展開(kāi)聯(lián)想，培養學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學(xué)的兒童詩(shī)。
因為所用學(xué)生使用的是人教課標版的教材，只到六年級上學(xué)期才有“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”的綜合性學(xué)習，所以，四年級的學(xué)生還沒(méi)有接觸寫(xiě)詩(shī)歌，相對使用北師大版本教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌絕對困難。針對這一學(xué)情，我在教學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)主要采取了以下方法來(lái)達到我預設的目標：
一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生唱一唱，畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)，激發(fā)他們的課堂學(xué)習興趣，從而消除了課前他們對寫(xiě)詩(shī)的害怕和有兩千多人聽(tīng)課的恐懼；一首《媽媽的太陽(yáng)》，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，用“媽媽?zhuān)?回來(lái)了！”的句式突破怎么用第二人稱(chēng)稱(chēng)呼并且贊美太陽(yáng)的難點(diǎn)；一首《搖太陽(yáng)》，師生一起唱一唱，搖一搖，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生把太陽(yáng)“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像，“神通萬(wàn)里”，打開(kāi)其思維，為后面詩(shī)歌的寫(xiě)作奠定基礎。
二是在課中回顧艾青的《太陽(yáng)的話(huà)》，重建閱讀與習作的聯(lián)系，體會(huì )擬人、排比、比喻等手法在詩(shī)歌中的運用，總結像《太陽(yáng)的話(huà)》這樣的詩(shī)歌“語(yǔ)句精短、字數不限、長(cháng)短句任意搭配、有韻無(wú)韻都可”的等等特點(diǎn)。給學(xué)生在頭腦中形成詩(shī)歌的整體印象。
三是根據學(xué)情臨時(shí)調整了課堂教學(xué)環(huán)節，以更有利于所用學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作詩(shī)歌。
四是滲透詩(shī)歌 “物象”、“意象”（如從實(shí)寫(xiě)給太陽(yáng)的話(huà)引導到寫(xiě)給心中的太陽(yáng)的話(huà)）、“賦”、“比”、“興”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了聽(tīng)、說(shuō)、想、思、悟中。于是，學(xué)生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語(yǔ)言、“天籟之音”的表達、充滿(mǎn)靈氣的智慧時(shí)時(shí)在課堂中閃現出陣陣精彩。
五是降低對學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的要求，學(xué)生寫(xiě)詩(shī)時(shí)我要求：有題更好，無(wú)題“無(wú)題”；一節即可、多節最好；限制時(shí)間、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗讀，真情感動(dòng)。這樣的要求充分體現了語(yǔ)文課程標準“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作自信心”，“表現新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)”，“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作快樂(lè )”對三四年級段的習作繭自縛要求。
要說(shuō)課堂效果，我有五個(gè)“真沒(méi)想到”：真沒(méi)想到課堂教學(xué)中獲得了大家的陣陣掌聲，課上完后得到了大家的認可；真沒(méi)想到這里的學(xué)生的基礎學(xué)得如此扎實(shí)，從根本不知詩(shī)為何物，開(kāi)課就冷場(chǎng)，最終走進(jìn)了詩(shī)的王國，圓了各自的“詩(shī)人夢(mèng)”；真沒(méi)想到，學(xué)生寫(xiě)得如此充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，靈氣十足；真沒(méi)想到學(xué)生在朗讀自己的詩(shī)歌時(shí)讀得如此之美，感人至深，包括聽(tīng)課的老師也為之動(dòng)情；真沒(méi)想到學(xué)生這么快就學(xué)會(huì )了用詩(shī)歌的形式表達和抒發(fā)自己的情感，一首《我心中太陽(yáng)——媽媽》，讀者滿(mǎn)眼熱淚、滿(mǎn)懷深情，聽(tīng)者為之動(dòng)容，淚也潸潸。
“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我的一點(diǎn)遺憾就是全課用時(shí)44分鐘，超時(shí)4分鐘。我所找的客觀(guān)原因是因為學(xué)生使用教材版本不同，所以指導得很細；主觀(guān)原因是自認為一節完整的作文展示課，如我上的這節課，給我50分鐘時(shí)間更合適。
習作課教學(xué)反思7
本次習作指導課，體現了創(chuàng )新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統的單向教學(xué)活動(dòng)，而是一種多向活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。這就提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學(xué)習效果，也有利于提高孩子的語(yǔ)言交流能力和表達能力。
“教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮高度有效的作用�！彼赃@堂習作指導課，指導學(xué)生能把自己的所見(jiàn)所聞、感受寫(xiě)出來(lái)，做到內容具體、感情真摯，有一定的條理，著(zhù)重培養學(xué)生想清楚再寫(xiě)的良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓孩子們學(xué)會(huì )從小事入手，學(xué)會(huì )細致觀(guān)察，學(xué)會(huì )進(jìn)行細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )從小事中體會(huì )蘊含的大愛(ài)，體會(huì )父母，默默付出的人的情感。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。不僅要把學(xué)生當作認識的主體，而且還要把學(xué)生當作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性，以促進(jìn)其全面發(fā)展，培養其自我發(fā)現，自我體會(huì )，自我創(chuàng )新的能力。使孩子學(xué)會(huì )從小事入手，運用本單元的細節描寫(xiě)，學(xué)以致用，并且會(huì )熟練運用信的格式。
同時(shí)還有不足之處，應該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進(jìn)行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個(gè)信封，按照信封的格式和要求，進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，既提高孩子的動(dòng)手能力，又能拓展孩子的視野，及時(shí)學(xué)以致用，活學(xué)活用。
習作課教學(xué)反思8
今天，上了四年級上冊第四單元習作課。在上課前，我經(jīng)歷了很多思考：教材給了一個(gè)話(huà)題“收獲”，然后出示了三個(gè)不同的標題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫(huà)中，想象自己就是畫(huà)中人物，寫(xiě)一篇習作。針對文本，我思索：是總體指導，讓學(xué)生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個(gè)題目來(lái)指導？如果是總體指導的話(huà)該如何著(zhù)手，該如何落實(shí)“一課一得”？因為萬(wàn)一有學(xué)生選擇了第三項，那么我該如何指導學(xué)生，是不是在課堂中又要指導學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的方面，那一節課的內容會(huì )不會(huì )顯得龐雜？還有寫(xiě)法該如何指導？
綜合多方面的考慮，我在實(shí)際操作中開(kāi)始抓住“收獲”為題引導學(xué)生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機點(diǎn)撥。還好課堂中學(xué)生集中選擇了第一和第二個(gè)題目，因此課堂中沒(méi)有涉及到對看圖寫(xiě)話(huà)的指導。
上完后，我感覺(jué)課堂中，我沒(méi)有把具體的寫(xiě)法落實(shí)，雖然我不斷地在要求學(xué)生寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、加入情感，但是我卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)具體的方法，教學(xué)生如何把內容寫(xiě)具體。
課堂中，我要求學(xué)生交流前都給了學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，但自己卻沒(méi)有靜下心來(lái)，總是打斷學(xué)生的思路，其實(shí)，老師既然要給學(xué)生時(shí)間，那就應該給足、給夠，并且在過(guò)程中不打斷學(xué)生，真正地讓學(xué)生去思考、體會(huì )，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)小小的思考體會(huì )，只要是學(xué)生自己的，都比老師灌輸的強。
對于教材，我還是應該堅持尊重，畢竟教材是學(xué)生學(xué)習的載體，但是我還要摸索更加適合學(xué)生和自己的教法，如何創(chuàng )造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。
課堂就應該實(shí)實(shí)在在的教學(xué)生東西，不能為了追求形式而浪費課堂的寶貴時(shí)間，畢竟小學(xué)生的主要學(xué)習精力和時(shí)間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學(xué)生的東西越多就越好，關(guān)鍵是實(shí)在，哪怕一堂課只教會(huì )了學(xué)生一點(diǎn)知識，但落實(shí)了，那都叫成功。
作為習作課，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生落實(shí)到寫(xiě)上，否則無(wú)論講得如何天花亂墜都無(wú)濟于事。在學(xué)生寫(xiě)得過(guò)程中，老師一定要關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導。但學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，老師不要去打斷學(xué)生寫(xiě)作思路，大部分的問(wèn)題應該留到學(xué)生都完成習作以后，再集體評講。這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
習作課教學(xué)反思9
教學(xué)目標
1.想一想自己的心底藏著(zhù)哪些心愿,明確自己最大的心愿是什么。
2.寫(xiě)一寫(xiě)心中藏著(zhù)的這個(gè)心愿,對自己,對別人和對社會(huì )的作用。
3.學(xué)會(huì )通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)表達自己的心愿。
一、談話(huà)導入,揭示文題。
1.同學(xué)們,我們每個(gè)人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生各抒己見(jiàn)。)
(板書(shū):心愿)
2.那心愿指的是什么呢?
(所謂心愿,就是希望將來(lái)能達到某種目的的想法,是對一件事物的美好希望、設想與期待,也是對某一特定事物的欲望、向往或強烈傾向。)
二、啟發(fā)思路。
1.現代作家巴金曾在《隨想錄》中寫(xiě)道:“把想做的事都做好,把想寫(xiě)的作品全寫(xiě)出來(lái),使自己可以安心地閉上眼睛,這是我最后的愿望�！边@是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?
2.首先要學(xué)生想好自己的心愿。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。
(1)對社會(huì )的題材:科學(xué)家發(fā)明新藥,治愈癌癥;殘疾人能得到更多的關(guān)愛(ài);空氣和水不再被污染;人和人之間多一些理解……
(2)對別人的題材:奶奶的病趕快好起來(lái);爸爸能有更多的時(shí)間陪自己;好朋友永不分離……
(3)對自己的題材:有機會(huì )去看看高山、草原、大海;努力學(xué)習,長(cháng)大以后讓爸爸媽媽過(guò)上更好的生活……
4.老師也有一個(gè)心愿(對別人的),那是什么呢?
(每一個(gè)學(xué)生都能認真聽(tīng)課,將來(lái)長(cháng)大了成為祖國的棟梁之材……)
5.同學(xué)們,想好了自己最想表達的心愿后,想一想,我們可以用哪種方式來(lái)表達自己的心愿?
(選擇表達的方式,如記敘故事、寫(xiě)信、寫(xiě)日記或者創(chuàng )作詩(shī)歌……)
三、習作指導。
1.整理思路:學(xué)生先打草稿,確定自己要寫(xiě)的心愿。
2.搭建好結構:先寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么,要心中有數,在素材排列上要有邏輯性。
3.細化:拓展好層次和細節,要有亮點(diǎn);要清楚、準確地表達出自己想說(shuō)的。
4.注意首尾呼應,前后連貫。
5.以自身為例,給學(xué)生講解如何寫(xiě)自己的心愿。
(1)開(kāi)頭:開(kāi)篇點(diǎn)題,我有一個(gè)心愿,它是……
(2)中間分三段敘述(注意詳略):第一段,為什么我有這個(gè)心愿?(略寫(xiě))第二段,如何去實(shí)現這個(gè)心愿?(詳寫(xiě))第三段,實(shí)現后的好處。(略寫(xiě))(板書(shū):詳略得當)
(3)結尾呼應開(kāi)頭:表決心,表示一定要實(shí)現自己美好的心愿。
6.學(xué)生自由習作,教師巡視指導。
7.寫(xiě)好以后,要認真讀一讀,用修改符號修改不滿(mǎn)意的地方,使語(yǔ)言更加通順、流暢,意思更加清楚、明白。
四、習作點(diǎn)評。
1.選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點(diǎn)評。習作的重點(diǎn)在于講清楚所寫(xiě)的是什么心愿,為什么有這個(gè)心愿以及如何實(shí)現這個(gè)心愿。重點(diǎn)從這方面進(jìn)行點(diǎn)評,另外,分析文章的結構特點(diǎn)以及語(yǔ)言是否通順、恰當等。
2.同桌之間相互點(diǎn)評習作。
五、課堂小結。
學(xué)生通過(guò)這次習作的練習,能將自己的心愿具體地描述和清晰地表達出來(lái),進(jìn)而讓學(xué)生下定為這個(gè)美好心愿而努力奮斗的決心�？梢赃\用適當的修辭手法進(jìn)行描繪,確保行文的流暢。
習作:心愿
對社會(huì ) 對別人 對自己
邏輯性 亮點(diǎn) 詳略得當
教學(xué)反思
1.通過(guò)這次習作,讓學(xué)生懂得了:生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料,而是大家很少關(guān)注自己的內心世界;作文時(shí)要善于運用表達的方法。通過(guò)這節課的點(diǎn)評,同學(xué)們受益匪淺。
2.在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我對修辭運用、詞語(yǔ)積累不夠重視,學(xué)生的文章缺乏文采,語(yǔ)言不夠豐富多彩。
習作課教學(xué)反思10
在中年段選擇內容，基于在快樂(lè )課堂建設中，自己一直從事高年級的教學(xué)，對高年段的習作教學(xué)稍微熟悉，且有已經(jīng)備好的導學(xué)案，只要簡(jiǎn)單修改，適合本班學(xué)情就可以了，故以六年級語(yǔ)文第五單元習作教學(xué)作為展示課內容。課前有兩次試教，課后調整后又在六年級的一個(gè)班上了一節，綜合所上課的情況，對這節課總結反思如下：
一、教學(xué)目標把握到位
我所設計的教學(xué)目標為兩個(gè)：一是回顧口語(yǔ)交際主要內容，選擇適合自己習作需要的素材。這是我教學(xué)的重點(diǎn)；二是通過(guò)一兩件事寫(xiě)出一位小伙伴的特點(diǎn)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
人教課標版教材在習作訓練方面的設計的最大的特點(diǎn)就是其習作內容緊密結合教學(xué)內容，緊密聯(lián)系口語(yǔ)交際內容，并在口語(yǔ)交際的基礎上開(kāi)展習作教學(xué)，口語(yǔ)交際為習作教學(xué)提供了很多可用的素材。我的目標設計充分注意到了這一點(diǎn)，開(kāi)課從回顧口語(yǔ)交際主要內容入手，讓學(xué)生從口語(yǔ)交際中選擇了很多可能在習作中用到的素材，指導學(xué)生加以篩選，將如何選材作為課堂教學(xué)指導的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在相互學(xué)習中提高自己的選材水平。另外，本單元的課文給學(xué)生提供了幾篇寫(xiě)人的文章，其共同特點(diǎn)就是都寫(xiě)出了獨特的人物個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習作家們的寫(xiě)作方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)是這節課的難點(diǎn)，也是學(xué)生應該掌握的內容。
二、教學(xué)環(huán)節是高效的
一是嚴格按“361”快樂(lè )課堂建設尋學(xué)案的編寫(xiě)要求編寫(xiě)了這次習作的導學(xué)案，探索了習作課導學(xué)案的編寫(xiě)方式方法，形成了一個(gè)可以直接用于本班學(xué)生習作教學(xué)的導學(xué)案。
二是嚴格按導學(xué)案設計開(kāi)展教學(xué)行為，課堂上做到了習作教學(xué)大膽放手，學(xué)生習作自主探究、合作、討論、構思、表達、寫(xiě)作、修改的過(guò)程。
三是有效地指導了學(xué)生利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間寫(xiě)出精彩的片斷習作。
三、值得思考的地方
1、有趣的情境導入在用導學(xué)案上習作課中如何既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又不落入完全回歸傳統情境教學(xué)導入模式。如我在課中出現的用學(xué)生的照片做成的燈片，若放在課前播放給學(xué)生觀(guān)看再引起思考效果是否更好？另外我覺(jué)得，燈片的使用沒(méi)有達到預期的效果。
2、傳統作文教學(xué)中強調老師的素質(zhì)，老師的“秀一秀”其實(shí)起到了給學(xué)生范文示范的作用，我覺(jué)得語(yǔ)文能力的培養有時(shí)候需要老師給學(xué)生語(yǔ)言魅力的影響、熏陶，習作水平的提高尤其是學(xué)生習作語(yǔ)言的運用除了學(xué)習課文時(shí)習得外，還要老師在“秀一秀”的表達中表現作文時(shí)的語(yǔ)言的美妙：有時(shí)要幽默、詼諧，有時(shí)要含蓄、雋永，有時(shí)要平鋪直敘，有時(shí)要鋪陳詞語(yǔ)。這些都要老師在課堂上以“身”施教，大顯身手，傳統習作課堂上老師的“口惹懸河”“妙語(yǔ)連珠”“信手拈來(lái)”在快樂(lè )課堂建設中視為老師包辦，老師少講或不講對學(xué)生習作水平的快速提高有一定的影響。通過(guò)對這節課后學(xué)生的當堂片斷習作的批閱，發(fā)現習作水平?jīng)]達到預期的效果。
3、好的習作老師當堂美讀也是提高學(xué)生習作水平的好方法，快樂(lè )課堂如果一味限制老師的作用，會(huì )影響習作課教學(xué)的效果。本節課中學(xué)生所讀習作只是照本宣科，沒(méi)有及時(shí)修改，沒(méi)有情感地念讀，都沒(méi)對聽(tīng)者產(chǎn)生影響作用，若換作自己讀一定會(huì )用聲情并茂的感情朗讀將學(xué)生引入習作教學(xué)之美中，可惜，因為時(shí)間緊促，本想臨時(shí)改變導學(xué)環(huán)節，終沒(méi)實(shí)現，是一遺憾。
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