化學(xué)課教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
化學(xué)課教學(xué)反思1
通過(guò)兩周的幾部?jì)嚷?tīng)課，整體感覺(jué)到老師的課堂都有了很大的進(jìn)步，從形式上到內容上都比開(kāi)學(xué)是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學(xué)生學(xué)習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學(xué)生一定的學(xué)法指導，也能夠給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進(jìn)步與我們全體老師的女里分不開(kāi)的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績(jì)。針對這兩周聽(tīng)課過(guò)程中存在的一些小的問(wèn)題在這里一起與老師們探討。
一、老師的備課不能把教案當成是學(xué)案簡(jiǎn)單重復
學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)辟的一類(lèi)學(xué)習方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。所處置的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到主體地位上。
教案：從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來(lái)考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問(wèn)題。教案是教師獨有，不給學(xué)生利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有一定的尺度。
二、在學(xué)案的編寫(xiě)上存在以下幾方面
1、學(xué)案編寫(xiě)作業(yè)化
學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習的手段，而習題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學(xué)案的一個(gè)構成部門(mén)，有些老師們在設計“學(xué)案”時(shí)，只是把教材內容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習要求，學(xué)習方法，學(xué)習時(shí)間等方面的要求，教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì )造成學(xué)生去抄課本，死記硬背課本內容，根本無(wú)法實(shí)現“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。
2、學(xué)案的編寫(xiě)缺少層次性
學(xué)案編寫(xiě)，要讓優(yōu)等生看到挑戰，中等生看到激勵，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性和獨立學(xué)習的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習心態(tài)。所以，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(cháng)與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過(guò)他們的合做探究后有所提高。
3、學(xué)案的編寫(xiě)缺少啟發(fā)性、引導性和激勵性
學(xué)案的中自學(xué)部分的設計缺少啟發(fā)性的語(yǔ)言和激勵性的語(yǔ)言，就是簡(jiǎn)單的“看看課本多少多少頁(yè)，然后回答下面的幾個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)言，沒(méi)有指明具體的看書(shū)要求，看書(shū)自學(xué)要弄明白的問(wèn)題太大太模糊，不具體，不細致，導致學(xué)生剛學(xué)習這部分新知識難度加大（實(shí)際上使我們老師在編寫(xiě)自學(xué)學(xué)案時(shí)不具體、不細致造成的）。學(xué)案中探究性的問(wèn)題的語(yǔ)言設計總是感覺(jué)缺少啟發(fā)性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問(wèn)題更加無(wú)從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫(xiě)）
4、導學(xué)案檢測試題的編寫(xiě)的針對性和梯度性以及全面性把握不準
有些學(xué)案中的試題只是隨便找了幾個(gè)題目列在上面，缺少和這節課緊密相關(guān)的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學(xué)生感覺(jué)到這一節課學(xué)下來(lái)后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因）
三、教師在課堂上的引導方面的問(wèn)題（也就是教師教學(xué)的過(guò)程）
1、小組學(xué)習中缺乏主觀(guān)能動(dòng)性的獨立深度思考方式。
【表現】：在小組合作學(xué)習中，有的教師在給出學(xué)習的任務(wù)以后，沒(méi)有為學(xué)生從學(xué)習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學(xué)生開(kāi)始了學(xué)習和討論活動(dòng)。結果是，學(xué)生的獨立思考環(huán)節被“抹殺”，對于活動(dòng)討論的內容，即使是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，也沒(méi)有了進(jìn)一步思考和提升的機會(huì )。其結果也只能是使合作學(xué)習的效果在低水平上徘徊。
2、教師在課堂上語(yǔ)言的精彩、簡(jiǎn)練、啟發(fā)性、引導性不夠
一篇好的文章要有一個(gè)引人思考的開(kāi)頭和余味無(wú)窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環(huán)節上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會(huì )起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規律性的東西簡(jiǎn)練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）
3、教師對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠。
學(xué)生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時(shí)間，卻把學(xué)習的主任——學(xué)生的感受給忽略了，把握不住學(xué)生的情緒感受，估計接下來(lái)的課堂效率也不會(huì )很好。我們老師一定要激勵性的評價(jià)學(xué)生。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的最好方法。
4、生成問(wèn)題的處理
在課堂中，對于問(wèn)題生成單的設計，不少教師以自己預設的問(wèn)題來(lái)取代學(xué)生的生成問(wèn)題，其理由是學(xué)生不會(huì )生成問(wèn)題或者生成的問(wèn)題沒(méi)有教學(xué)價(jià)值，還是習慣于以前傳統教學(xué)忽視學(xué)情的大包大攬。二是對學(xué)生如何生成問(wèn)題在方法上缺乏有效引導，對生成的問(wèn)題關(guān)注不夠，對問(wèn)題的收集、整合、提煉不及時(shí)，為了完成自己預設的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過(guò)程生成的問(wèn)題的處理不到位，使學(xué)生無(wú)法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學(xué)上的大忌）原因是在教學(xué)設計時(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生生成的問(wèn)題納入其中。這樣的設計和教學(xué)，實(shí)質(zhì)依然是教師個(gè)人的預設，依然將學(xué)生這個(gè)主體拋在一邊。因而，其教學(xué)的針對性、實(shí)效性必將大打折扣。
四、導學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求
編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)應注意的四個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時(shí)化原則。
在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節的內容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導學(xué)案，使學(xué)生的每一節課都有明確的學(xué)習目標，能有計劃的完成學(xué)習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、問(wèn)題化原則。
問(wèn)題化原則是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學(xué)案的編寫(xiě)要遵循以問(wèn)題為線(xiàn)索的原則。通過(guò)精心設計問(wèn)題，使學(xué)生意識到：要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
思考：怎樣設計問(wèn)題？
�、賳�(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維、引導學(xué)生思考
�、趩�(wèn)題不易太多，太碎；
�、蹎�(wèn)題應引導學(xué)生自主去閱讀并思考；（由教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)的語(yǔ)言決定）
�、軉�(wèn)題或者說(shuō)知識點(diǎn)的呈現要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
�、輪�(wèn)題的敘述語(yǔ)應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現：等等。 。
3、方法化原則。
導學(xué)案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學(xué)習內容的指導與要求，又有學(xué)習方法的指導。如在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
4、層次化原則。
在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。認真研究導學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
五、課堂上老師的幾點(diǎn)要求
1、創(chuàng )設感興趣的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望
由問(wèn)題引導，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。因此在課的伊始，我都會(huì )用談話(huà)的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。因此在教學(xué)中要學(xué)會(huì )讓學(xué)生質(zhì)疑，設計符合該年紀階段的的啟發(fā)性的問(wèn)題把學(xué)生引入到情境當中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確自主學(xué)習目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的積極性。
2、老師要給學(xué)生自主學(xué)習的空間，在探究中養成獨立思考的習慣
一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探究，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習狀態(tài)。讓他們體會(huì )到合作學(xué)習的快樂(lè )。
3、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，形成促進(jìn)自主學(xué)習獨立思考的動(dòng)力
現在的學(xué)生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學(xué)內容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內外，增強教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，品社教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)見(jiàn)識、多實(shí)踐的社會(huì )活動(dòng)。若只是盲目以教材為主去認識社會(huì )，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動(dòng)時(shí)也讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，并激發(fā)了他們去積極主動(dòng)地解決問(wèn)題的求知欲，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習獨立思考的動(dòng)力。
4、教師要為學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng)。自主學(xué)習既包括學(xué)生個(gè)體的獨立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習和探究。
5、教師要創(chuàng )造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對獲取的信息和他人提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)尊重并積極回應他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習和探究過(guò)程，修正和改進(jìn)自己的認識和態(tài)度。別忘了給予激勵性的評價(jià)。
化學(xué)課教學(xué)反思2
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng )新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標。
備課過(guò)程中我首先對章節知識的大結構進(jìn)行粗框架、主線(xiàn)索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點(diǎn)之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實(shí)現學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀(guān)抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應用中的魅力。真正實(shí)現課堂教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。
對教材的處理，我覺(jué)得應該注意以下問(wèn)題：
1、外界條件對化學(xué)反應速率影響的教學(xué)應首先明確內因與外因的關(guān)系，在此基礎上，外因對化學(xué)反應速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應條件，化學(xué)反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節內容教授的核心本質(zhì)。
2、壓強對速率的影響情況較復雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅持引導學(xué)生把握一個(gè)基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒(méi)有引起濃度變化，對速率則沒(méi)有影響。
3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門(mén)已經(jīng)很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類(lèi)比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動(dòng)、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動(dòng)，以免誤導。
4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類(lèi)知識應用時(shí)，應牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學(xué)生通過(guò)自我練習先對概念產(chǎn)生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。
二、抽象知識生動(dòng)化、形象化
為將本章較多微觀(guān)抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認知度并培養學(xué)生的形象思維。
本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：
1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。
比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢(qián)速率，但資金總額未變。
我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線(xiàn)繼續教育讓我感受頗多，其中錢(qián)志亮教授有句話(huà)讓我記憶非常深刻，他談到教師與專(zhuān)家的區別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門(mén)課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著(zhù)想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉加在學(xué)生身上。
化學(xué)課教學(xué)反思3
華東師范大學(xué)教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師，淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思�！苯虒W(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，不斷地對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學(xué)全過(guò)程的合理性的一種過(guò)程。教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課程改革的需要。
高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思，長(cháng)期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的教學(xué)理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。
一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先，高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。要對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點(diǎn)，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時(shí)時(shí)取長(cháng)補短，才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐日趨完善，才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次，高中化學(xué)教師還要善于反思他人�；瘜W(xué)教師也可以通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，深入課堂聽(tīng)同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò )中觀(guān)看同行的教學(xué)實(shí)錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)名師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)，并將其應用到自己的教學(xué)實(shí)際，這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次，化學(xué)教師要善于集體反思。古語(yǔ)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學(xué)設計的依據、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等，聽(tīng)取同行同事的看法，從中取長(cháng)補短，從而提升自己的教學(xué)水平，達到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的，教學(xué)反思《淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思》。
二、高中化學(xué)課應對哪些內容進(jìn)行教學(xué)反思呢？
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。
傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成了一種不愛(ài)問(wèn)www.jxzmb.cn/bjl/、不想問(wèn)也不知道“為什么”要問(wèn)的麻木習慣。所以我們要反思教學(xué)觀(guān)念。過(guò)去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”，那是一個(gè)怪圈�；瘜W(xué)實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI的動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多。其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，可動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，有的教師曾作了如下改進(jìn)：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
三、高中化學(xué)課的教學(xué)反思應注意什么問(wèn)題？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門(mén)道、思出的規律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現象”向“本質(zhì)”升華；其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉型。教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過(guò)程。教學(xué)反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書(shū)本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過(guò)程”轉變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉變。實(shí)現了這一宗旨，也就達到了通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。
化學(xué)課教學(xué)反思4
化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選擇課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、能力
發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的'必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內容的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識
除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他
學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生通過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
化學(xué)課教學(xué)反思5
化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識點(diǎn)，由于內容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂�？紤]到學(xué)生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節課的內容簡(jiǎn)單化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增強學(xué)生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應來(lái)討論反應開(kāi)始前、反應進(jìn)行中、反應一段時(shí)間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學(xué)反應速率的情況，并依據這個(gè)變化進(jìn)行畫(huà)圖，了解了在反應進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結，最后再通過(guò)兩組練習，總結類(lèi)型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標志�，F將這節課的教學(xué)過(guò)程反思如下：
1、本節課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉化率，提出化學(xué)反應研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進(jìn)行的反應。也就是說(shuō)，向這樣的反應是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當它反應到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。
2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。
3、問(wèn)題難易的設置要適當，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì )出現課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到成功的體驗;過(guò)易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗不到探索的樂(lè )趣。由于最后一道題，問(wèn)題設計的過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。
4、課堂上要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答，一個(gè)“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。
5、課程中利用幾道反應特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習題，感覺(jué)不是很好.一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著(zhù)我走，沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面，學(xué)生反應不好，理解有難度，特別是對通過(guò)密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習�，F在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯過(guò)后再聽(tīng)的情況下強。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應，不會(huì )判斷反應前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對于這一節，上課時(shí)應注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習找出難理解的地方，再進(jìn)行指導。
化學(xué)課教學(xué)反思6
這個(gè)月為期兩天的海南省化學(xué)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)已經(jīng)結束了。我因為又能參與這樣的活動(dòng)而倍覺(jué)自豪，我因為再次能走上講臺展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞臺上辛苦著(zhù)快樂(lè )著(zhù)成長(cháng)著(zhù)而終身難忘。賽課雖然結束了，但留給我的收獲卻將陪伴著(zhù)我。
一、備課思路
本節課在設計時(shí)，我力圖體現復習課要改變方法，要創(chuàng )設復習的情景，要設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，要將系統歸納和探究活動(dòng)結合起來(lái)，要精選練習并注重及時(shí)反饋，我采取個(gè)人小結、小組討論和互相點(diǎn)評的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的復習積極性，提高復習質(zhì)量和效率。
二、課后反思
在反思本節課時(shí)，我也體會(huì )到有許多問(wèn)題值得我深思。
1、課堂教學(xué)的氣氛還有待于創(chuàng )設。課堂教學(xué)的氣氛還不夠活躍，教學(xué)中學(xué)生的“自由度”還顯得不夠，學(xué)生自主活動(dòng)的空間還可以更大，要努力創(chuàng )設學(xué)生自由談?wù)摰目臻g，讓學(xué)生在此空間中說(shuō)出自己知道的知識，以達到自主復習的目的。
2、課堂評價(jià)不到位。如在《山中探險》活動(dòng)環(huán)節，如果設計成小組內先互改，再讓小組總結寫(xiě)錯較多的地方及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的要點(diǎn)。這樣的設計即可以加強學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)之間互相評價(jià)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功，改進(jìn)自我的有效途徑。這樣可能會(huì )讓課堂教學(xué)再進(jìn)入高潮。
3、探究實(shí)驗活動(dòng)中的不足。通過(guò)這節課讓我再次體會(huì )到貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法，也是學(xué)生的強烈希望和要求，更是培養學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。在本堂課中我設計了探究活動(dòng)，但在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，如果能敏銳地發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間，那這一環(huán)節就更完美了。
4、習題環(huán)節顯得較匆忙。在習題反饋環(huán)節，我考慮到時(shí)間的問(wèn)題，所以第2小題并沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)思維，尋找其他的答案。這是一道開(kāi)放性的題目，應該測重于總結解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應該讓學(xué)生課后進(jìn)行繼續交流尋找答案，而不是只找到一個(gè)答案即可。
總之，在課堂上，我應更多的為學(xué)生著(zhù)想，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習和自主學(xué)習，做學(xué)習的主人。
最后，我非常感謝各位評委的精彩點(diǎn)評和我�；瘜W(xué)組的各位老師在此次比賽中對我課堂教學(xué)和實(shí)驗準備等方面無(wú)私幫助和指導，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進(jìn)副校長(cháng)多次對我的教案、課堂教學(xué)等都進(jìn)行了非常詳細地指導和精心地陪同！
化學(xué)課教學(xué)反思7
20xx年保定市第一次模擬考試結束了，學(xué)生的成績(jì)是最能說(shuō)明問(wèn)題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到2個(gè)月的時(shí)間就要披掛上戰場(chǎng)了。我們每一位課任教師都很著(zhù)急。XX月10日化學(xué)教學(xué)研討會(huì )在我校召開(kāi)，會(huì )上聽(tīng)取了其它老師的發(fā)言，深受啟發(fā)，指出了二輪復習的基本意義和復習方法。
一、認真分析試卷，發(fā)現問(wèn)題，有的放矢。
在高三后期的復習中，平時(shí)測驗要讓學(xué)生認真總結答題中的問(wèn)題，作出詳細的數據統計，然后總結出錯題的共性之處，找出自己的不足之處，作為專(zhuān)題獨自攻破，通過(guò)強化訓練，讓學(xué)生對自己的薄弱環(huán)節加以鞏固。再通過(guò)強化練習加以掌握。
二、把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們真正動(dòng)手。
課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們真正動(dòng)手，去體會(huì )師生互動(dòng)的快樂(lè )，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來(lái)，我頭疼的問(wèn)題是，講過(guò)很多遍的知識點(diǎn)，學(xué)生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )說(shuō)，課堂上我聽(tīng)的非常明白，但是真正自己做的時(shí)候，就沒(méi)有思路了。其實(shí)，在課堂上學(xué)生只注重了聽(tīng)，而沒(méi)有消化的過(guò)程，沒(méi)有自己動(dòng)手的過(guò)程。這幾天，我注重了學(xué)生的動(dòng)手訓練，發(fā)現了許多問(wèn)題，對我的教學(xué)很有幫助，對學(xué)生的知識掌握也事半功倍。
三、注重學(xué)生語(yǔ)言表達，解決實(shí)驗題大難關(guān)。
化學(xué)實(shí)驗在高考中占的比重也很大，但每次考試中學(xué)生實(shí)驗題的平均分很低，從答題的情況來(lái)看，主要問(wèn)題是：語(yǔ)言表達混亂不清，不規范，沒(méi)有使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)。換句話(huà)說(shuō)，就是心里明白，表達不出來(lái)。所以后一階段的復習中，將注重學(xué)生語(yǔ)言表達方面的訓練。
四、注重規范解題，掌握其答題規律。
做過(guò)去的題進(jìn)行分類(lèi)處理，總結解題方法和答題技巧�？偨Y遇到什么樣的題，用什么樣的方法進(jìn)行解答，用什么樣的語(yǔ)言來(lái)回答。怎樣回答才能是標準答案或是接近標準答案。
五、掌握做題技巧，節省解題時(shí)間。
做題首要審題，據統計做錯題的同學(xué)，錯的原因大多都是沒(méi)有審清題就進(jìn)行解題，費了時(shí)間也沒(méi)有做對，很是冤枉。那怎么辦？專(zhuān)家指出審三遍題才能動(dòng)筆答題是很有道理的，第一遍快審，主要是審哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息；第二遍是提出有用信息；第三遍是綜合分析有用信息進(jìn)行分析解答題。這樣才能把題分析透，解答才準，且不用反功，還節約了時(shí)間，但現代高中生為了節約時(shí)間，第一遍審題就開(kāi)始解答題，結果解到一半解不下去，還得回去審題，甚至還得重來(lái)，費時(shí)費力還不一定正確。
做題還是注意解題范圍，首先要平行題意，其次要平行課本，解題才能快速，才會(huì )準確。思考范圍的大小決定著(zhù)解題的快慢，所以要掌握準思考范圍是很有必要的，那么思考范圍是什么，那就是大綱和考綱。這樣既省時(shí)間又準確，具體例子就不再舉了。
反思教學(xué)是教師提升自己的必要階段，經(jīng)常反思的教師提高自己的教學(xué)水平，會(huì )總結出不同階段學(xué)生的不足和自己教學(xué)的側重點(diǎn)，是一項很好的教學(xué)活動(dòng)，這項活動(dòng)的開(kāi)展是很有必要，很有意義的事。
化學(xué)課教學(xué)反思8
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，也是教師傳授知識的對象，化學(xué)課前教學(xué)反思。教師是教學(xué)過(guò)程中的設計著(zhù)，教師的教學(xué)活動(dòng)應極限的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。如對實(shí)驗室氧氣(O2)制法的教學(xué)中，學(xué)生極力主張用水電解來(lái)制取氧氣，其中氫氣（H2）和氧氣的比例是2：1；教科書(shū)上就以過(guò)氧化氫（H2O2）在催化劑的作用下來(lái)制取氧氣。雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產(chǎn)物無(wú)污染，同時(shí)產(chǎn)生一種無(wú)污染燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用過(guò)氧化氫需要制作。
同時(shí)，還要有二氧化錳(MNO2)等催化劑的參與制取氧氣，二氧化錳以加速度，反應前后物質(zhì)沒(méi)有變化。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，激發(fā)、引導學(xué)生是關(guān)鍵。我問(wèn)一堂45分鐘，我們要制取氧氣并研究其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來(lái)的及嗎？課堂靜了下來(lái)，我靈機一動(dòng)，用水(H2O)制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問(wèn)題的關(guān)鍵能否不需要消耗大量電能，象過(guò)氧化氫一樣，也伴有催化劑來(lái)加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產(chǎn)中的重要作用，又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。
做到講、議、辯、探相互融合環(huán)境，提高學(xué)生潛在的創(chuàng )造能力，雖然課的內容未盡致，但我很滿(mǎn)意此堂課的收獲。
化學(xué)課教學(xué)反思9
九年級化學(xué)教學(xué)反思經(jīng)過(guò)幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我已經(jīng)感覺(jué)到，新的化學(xué)課程倡導以科學(xué)探究為主，輔之于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲得知識和技能的過(guò)程。學(xué)會(huì )進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�；谶@一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方式的轉變中去反思。
一、注重學(xué)習方式的轉變 新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內容，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在過(guò)去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器,學(xué)生成為容器。而現在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，教師可以以不同的角色出現。當學(xué)生遇到難題時(shí)，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個(gè)引導者；，因此要轉變觀(guān)念。我在課堂上，當學(xué)生回答問(wèn)題出現錯誤時(shí)，我的做法是決不訓斥，或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學(xué)生，嚴重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng )新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話(huà)，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生學(xué)習方式的轉變是通過(guò)活動(dòng)與探究、觀(guān)察與思考， 討論與交流等一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。
二、化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系 化學(xué)推進(jìn)了現代社會(huì )的文明與進(jìn)步，對人類(lèi)解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類(lèi)健康等一系列的重大問(wèn)題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的 知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現代社會(huì )建設中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系， 讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
三、加強實(shí)驗的探究性 化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗知識與技能，化學(xué)實(shí)驗不再是簡(jiǎn)單的訓練某個(gè)技能或驗證某個(gè)知識。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實(shí)驗，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗，教師畫(huà)實(shí)驗學(xué)生背實(shí)驗的做法。對新教材的實(shí)驗認真專(zhuān)研，調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養和提高學(xué)生的探究興趣。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí) 驗與學(xué)生實(shí)驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng )造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習。教師通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設學(xué)習情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎知識和基本技能， 初步學(xué)會(huì )化學(xué)研究的實(shí)驗方法，在實(shí)驗過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
四、 轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生在課堂上，我現在更多的為學(xué)生著(zhù)想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿(mǎn)了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來(lái)有更多的課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣�？傊�，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽(yáng)光的一面無(wú)私的奉獻給學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣、生活的快樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開(kāi)放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學(xué)教研水平，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗型的教書(shū)匠逐漸向專(zhuān)家型的新教師邁進(jìn)！
化學(xué)課教學(xué)反思10
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對 “物質(zhì)的量、微粒數、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。 化學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的老師為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得我高中時(shí)的物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯漏，我們寫(xiě)好后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應當是努力的目標。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì )如畫(huà)直線(xiàn)，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡欉@些年來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，踢自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
三、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。()所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺， 為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種化學(xué)現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想……學(xué)生如果對化學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對化學(xué)知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。高一化學(xué)教學(xué)反思高一化學(xué)必修二教學(xué)反思九年級化學(xué)教學(xué)反思
化學(xué)課教學(xué)反思11
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�？茖W(xué)規律是通過(guò)自然現象的發(fā)現、探究和反復驗證形成的�；瘜W(xué)研究主要用的是實(shí)驗方法。所以，學(xué)習化學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗是化學(xué)的“靈魂”。演示實(shí)驗室是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的主要形式。本文就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談一談演示實(shí)驗時(shí)教師應遵循的一般規則。
一、演示實(shí)驗時(shí)要有明確的目的，并富有針對性
教師演示實(shí)驗時(shí)，許多學(xué)生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀(guān)察目的，常常出現看“熱鬧”不看“門(mén)道”的現象，誤把演示實(shí)驗看成“魔術(shù)表演”。因此，教師選擇的實(shí)驗必須服務(wù)于教學(xué)目的，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)演示實(shí)驗，揭示概念、原理、規律，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識形象化，使學(xué)生便于觀(guān)察、容易理解記憶。首先應該使學(xué)生明確實(shí)驗目的及觀(guān)察對象。其次，還應該教給學(xué)生觀(guān)察方法，注意觀(guān)察的順序性，力求能對所演示的實(shí)驗進(jìn)行全面細致的觀(guān)察。如：在鐵和稀硫酸的反應，應從反應前后固體、液體、氣體三方面變化進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。
二、演示實(shí)驗的操作要規范，忌隨心所欲
演示實(shí)驗中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )成為學(xué)生獨立操作的依據和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗技能起著(zhù)示范作用。教師操作應按規定進(jìn)行，有條不紊，因此每個(gè)實(shí)驗都要精心備課。1、備實(shí)驗內容和實(shí)驗步驟，明確實(shí)驗目的，考慮如何引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察什么，如何觀(guān)察。2、試做實(shí)驗，演示實(shí)驗中哪怕是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗，教師在課前都應該試做一遍，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，以保證演示萬(wàn)無(wú)一失。
三、演示實(shí)驗的現象應鮮明清晰，便于學(xué)生觀(guān)察
四、演示實(shí)驗要師生配合，忌孤軍作戰
演示實(shí)驗不同于一般科學(xué)實(shí)驗，特點(diǎn)是做給學(xué)生看，通過(guò)教師實(shí)驗學(xué)生觀(guān)察，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。因此，教師不能僅專(zhuān)心于實(shí)驗操作忽視了學(xué)生的情緒及觀(guān)察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒(méi)有安全問(wèn)題的實(shí)驗，都可以讓學(xué)生參與，教師可作導演，引導學(xué)生上臺演示，同時(shí)注意觀(guān)察他們的實(shí)驗操作是否規范。如：化學(xué)實(shí)驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。
五、把純理論的知識點(diǎn)融化在演示實(shí)驗中
化學(xué)中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學(xué)生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點(diǎn)融化在演示實(shí)驗中，將會(huì )收到良好的效果。
化學(xué)課教學(xué)反思12
教學(xué)反思：
1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過(guò)程中，我前半節課花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生描繪原子的結構示意圖，導致尋找規律時(shí)時(shí)間不夠，草草就結束。以后要吸取教訓，組織好課堂，把握好上課的節奏。
2.為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，第二節課在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物，但在上課過(guò)程中我的講述放不開(kāi)，多數重要的規律給學(xué)生提示太多，不利于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
3.在第三單元時(shí)候，我已經(jīng)要求學(xué)生將化合價(jià)表記住，且要求每節課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單地介紹了化合價(jià)的定義，有利于學(xué)生對知識的掌握。
教學(xué)建議：
1.建議分成兩課時(shí)。
2.第一課時(shí)：
原子結構示意圖各部分的具體含義、練習繪畫(huà)部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結構示意圖，并從中找出規律。
3.第二課時(shí)：
具體講述離子的形成過(guò)程，讓學(xué)生練習兩種離子的形成過(guò)程，并讓學(xué)生代表板書(shū)到黑板，接著(zhù)從中得出規律。
4.到這節書(shū)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分開(kāi)原子、分子、元素、離子符號，所以應該針對這一內容設計大量的練習。
5.此處只要求學(xué)生對核外電子分層排布有一個(gè)初步觀(guān)念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結構示意圖，僅僅作為原子結構的一種表達手段，教學(xué)上不作要求，習題上也不要求會(huì )畫(huà)。
6.到課題3離子為止，教科書(shū)已初步揭示了物質(zhì)構成的奧秘。教學(xué)過(guò)程中可利用教科書(shū)中“物質(zhì)及其構成粒子之間的關(guān)系”圖來(lái)對原子、元素、離子、物質(zhì)等相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可鼓勵學(xué)生自行設計圖、表等來(lái)小結，培養學(xué)生學(xué)習能力。
化學(xué)課教學(xué)反思13
化學(xué)元素、形成正確觀(guān)點(diǎn)、掌握正確學(xué)習元素化合物知識的方法等有重要作用。在內容安排上，第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結合起來(lái)講，完成氯氣的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。使理論與實(shí)際的聯(lián)系更為緊密。最好采用老師講解后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗，有利于學(xué)生實(shí)驗能力發(fā)展。
本節內容多、實(shí)驗多、現象明顯，操作比較簡(jiǎn)單，可以積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在老師的指導下完成實(shí)驗，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生基礎差別大，教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的辦法，大面積提高學(xué)生能力。應從實(shí)驗多這一特點(diǎn)出發(fā)，訓練學(xué)生實(shí)驗能力，強化仔細觀(guān)察實(shí)驗現象、分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方面的發(fā)展。具體操作是采用開(kāi)放式教學(xué)，由結構決定性質(zhì)，學(xué)生根據結構推斷其化學(xué)性質(zhì)，然后用實(shí)驗進(jìn)行驗證，再根據現象分析得出正確的實(shí)驗結論。
二、教學(xué)過(guò)程分析
�。�1）、教學(xué)方法
教學(xué)中利用由結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途，在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生畫(huà)出氯原子的原子結構示意圖，然后根據氯元素的原子結構進(jìn)行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。然后我設計了讓兩位學(xué)生一組自己設計實(shí)驗進(jìn)行驗證自己的推斷，從而得出正確的結論。能夠讓學(xué)生自己實(shí)驗進(jìn)行探索研究，是一種可取的好方法，這樣既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生對物質(zhì)研究的方法，培養學(xué)生間的協(xié)作精神，又能提高學(xué)生的實(shí)驗操作動(dòng)手能力。在實(shí)驗探究過(guò)程中還能培養學(xué)生的安全意識，培養了學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)的能力。只是一般學(xué)校的條件限制，很難大面積的開(kāi)展這種教學(xué)，作為為培養學(xué)生實(shí)驗、和化學(xué)研究的能力出發(fā)，老師應該積極創(chuàng )造條件，分批對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探索教育，上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的準備。教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
�。�2）、具體操作辦法：
課題的引入是從一系列的重慶天原化工廠(chǎng)氯氣泄露事件的圖片及相關(guān)的時(shí)事報道，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，然后引入本節課的內容。
氯氣的物理性質(zhì)的教學(xué)，我讓學(xué)生觀(guān)察已經(jīng)收集好
的氯氣的顏色和狀態(tài)，通過(guò)觀(guān)看實(shí)物，認識到氯氣是一種黃綠色的氣體。我先演示化學(xué)氣體聞氣味的方法，然后讓學(xué)生聞氯氣氣味，并講讓學(xué)生觀(guān)看正確聞化學(xué)氣體的多媒體動(dòng)畫(huà)，提示學(xué)生注意安全。
氯氣的化學(xué)性質(zhì)是本節的重點(diǎn)內容。做好化學(xué)實(shí)驗，可以說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成功了一半，我在氯氣的性質(zhì)教學(xué)中，采用研究物質(zhì)性質(zhì)的常用方法----由結構決定性質(zhì)，由性質(zhì)體現用途。我第一步是讓學(xué)生畫(huà)出氯原子的原子結構示意圖，然后根據氯元素的原子結構進(jìn)行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。學(xué)生很從氯原子最外層有7個(gè)電子，得出氯氣應具有很強的氧化性，在反應中體現得到電子，故順理成章的分析出能與金屬反應，緊接著(zhù)我要求學(xué)生完成氯氣與不活潑的金屬銅的反應實(shí)驗，完成后由學(xué)生描述實(shí)驗現象，從實(shí)驗現象中得出氯氣能和銅反應的正確結論。由此我引導學(xué)生展開(kāi)思考，
化學(xué)課教學(xué)反思14
一、應用信息反饋原理調整教學(xué)
化學(xué)教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現調控�；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規定的時(shí)間內達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗操作、課堂練習以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調整教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現的偶發(fā)事件，使原來(lái)設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。
二、設計好化學(xué)教學(xué)方案
化學(xué)教學(xué)方案的設計是根據化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結合化學(xué)教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預測在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的 “藍圖”必須做到以下幾點(diǎn)：
�。� 1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
�。� 2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識基礎和思考的角度不同，會(huì )有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的動(dòng)向。
�。� 3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著(zhù)學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì )提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì )有利于提高教師的應變能力。
�。� 4）對演示實(shí)驗有充分的準備。演示實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節，演示實(shí)驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實(shí)驗的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗藥品等做到心中有數，準確無(wú)誤，并從實(shí)驗效果的直觀(guān)性強、實(shí)驗簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗安全等前提下做好預備實(shí)驗。
�。� 5）加強學(xué)習，不斷擴大知識面�！爸R就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機應變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。
三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機應變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法�；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點(diǎn)：
�。� 1）對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。
�。� 2）對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
�。� 3）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著(zhù)邊際。
�。� 4）對實(shí)驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實(shí)驗失敗。
�。� 5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。
如何對課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機調控，下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
�。ㄒ唬├@道迂回，調節難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現當原來(lái)設計的問(wèn)題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應及時(shí)調節難度。如果原來(lái)設計的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設計的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調節難度，實(shí)現預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┮騽堇麑�，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉移學(xué)生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗時(shí)，由于客觀(guān)原因實(shí)驗不成功或出現結果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話(huà)鋒一轉，叫學(xué)生回答實(shí)驗為什么不成功，這樣可引導學(xué)生從反應的原理、實(shí)驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達到預期的教學(xué)效果。
�。ㄈ┲圃旆諊�，創(chuàng )設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問(wèn)題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng )造良好課堂氣氛的有效途徑。
�。ㄋ模┊敊C立斷，對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時(shí)，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現問(wèn)題癥結，采取針對性措施�？傊荒茏寣W(xué)生牽著(zhù)鼻子走，把教學(xué)的主動(dòng)權始終控制在教師手中。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的培養并非一日之功，它是以教師高尚的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應現代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。
化學(xué)課教學(xué)反思15
我們在一起開(kāi)教研會(huì )，談?wù)撟疃嗟拇蟾胚�是新課程標準下的化學(xué)“難教”。一是教學(xué)時(shí)間少，二是知識點(diǎn)難把握。講少了學(xué)生“啥也不知道”，講多了學(xué)生“消化不了”，而高考以后如何考還一無(wú)所知。我們使用人教版化學(xué)教材，在講第二章第二節《離子反應及其發(fā)生的條件》時(shí)，按教材內容在其中一個(gè)班我按照下列程序開(kāi)展教學(xué)：①離子反應的定義；②離子反應的條件；③離子方程式的書(shū)寫(xiě)；④離子方程式的含義。一節課下來(lái)，我感覺(jué)“真順暢”，學(xué)生也說(shuō)“好學(xué)、簡(jiǎn)單”。第二天上課再讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)離子方程式卻讓我目瞪口呆，怎么辦呢？再小結離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法吧！這樣效果好多了，還真體會(huì )到了“爽”。說(shuō)到新課標下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書(shū)刊，還有專(zhuān)著(zhù)說(shuō)了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上去實(shí)施，結合每節課如何做，卻沒(méi)有現成的答案，何況學(xué)習的主體（學(xué)生）各不相同，他們的愿望各不一樣，這就是教學(xué)的難處。但教師畢竟是學(xué)生學(xué)習的導師，教學(xué)效果的好壞教師起主導作用。在新形式下如何“教”，我感覺(jué)教師要首先做好教學(xué)反思，本文我想就這一問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法。
《走進(jìn)新課程》一書(shū)對反思是這樣說(shuō)的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
一、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略
新課程標準把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來(lái)的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色；要求學(xué)生轉變學(xué)習方式，建立學(xué)生在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習；強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。因此我們的教學(xué)更應富有創(chuàng )新性、探索性和指導性。
1.研究教材，確定教學(xué)目標
我們總感覺(jué)新教材內容不多，確有說(shuō)不完的話(huà)題，如人教版必修1“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”一節的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒(méi)有出現物質(zhì)的量與微粒數、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現了相關(guān)的問(wèn)題（計算），并且我認為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下工夫去讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內容是在“科學(xué)視野”中出現的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開(kāi)江蘇教育出版社的必修1，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學(xué)內容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來(lái)合理制定這一節課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節課的教學(xué)內容。
2.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習知識的主體有時(shí)卻實(shí)在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問(wèn)三不知…等等。學(xué)生的主動(dòng)性在哪呢？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用，沒(méi)興趣。大量的事實(shí)證明：學(xué)生主動(dòng)想做的事，就會(huì )越做越有興趣，就會(huì )越做越好。興趣是學(xué)習的原始動(dòng)力、是最好的老師。所以教師應該想盡一切辦法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到自己的進(jìn)步和收獲，體驗到成功的快樂(lè )，明確自己的差距和前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使被動(dòng)的接受學(xué)習轉化成自主的探索學(xué)習。自主學(xué)習能使學(xué)生開(kāi)闊視野，他能主動(dòng)的找教師、找同學(xué)幫助，上網(wǎng)、查資料，他會(huì )尋找所有可能解決問(wèn)題的途徑。這時(shí)教師所要做的就是激勵學(xué)生、幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題的情景�！敖淌谛轮R前，首先必須激活學(xué)生長(cháng)時(shí)記憶中相關(guān)的已有知識，把新知識和原有知識聯(lián)系起來(lái)，將新知識納入到學(xué)習者原有的認知結構中去”。教學(xué)過(guò)程中，就是要教給學(xué)生探究的方法，想問(wèn)題的方法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng )造。 使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”，其實(shí)是我們調控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生是“一問(wèn)三不知”。這說(shuō)明你的設計不符合學(xué)生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問(wèn)題，你是否把自己當成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐的“創(chuàng )設情境——啟發(fā)引導——自我實(shí)踐——討論深化——歸納總結”的情境導學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生沿著(zhù)情景的臺階去養成“問(wèn)題意思”，探求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)解決問(wèn)題的能力。
1.營(yíng)造學(xué)習氛圍
魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法，到布置作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著(zhù)進(jìn)行。這是他長(cháng)期以來(lái)形成的民主習慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于活動(dòng)主體地位，其相互作用的結果是使學(xué)生感覺(jué)到自己是真正的學(xué)習主人，教師演變成學(xué)習的檢查者。教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。我們的教學(xué)應創(chuàng )設課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習、自主學(xué)習的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營(yíng)造出一種寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習意識也就會(huì )隨之增強。例如《離子反應及其發(fā)生的條件》的教學(xué)，我把握電解質(zhì)在溶液中的存在形式，通過(guò)探究：什么是化學(xué)變化？在很平坦的臺階上使學(xué)生明確了“酸堿鹽在溶液中的復分解反應的條件”。這時(shí)就有學(xué)生在下面議論：①離子反應就是復分解反應嗎？②只有三種條件下才能發(fā)生離子反應嗎？我很高興地捕捉到了學(xué)生的疑惑，并由此使課堂教學(xué)內容的深度和廣度上升到了一個(gè)全新的境界。因此在課堂上教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。要讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
2.優(yōu)化學(xué)習過(guò)程
新課程標準提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習。從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，要通過(guò)培養學(xué)生的問(wèn)題意思，進(jìn)而培養學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據科學(xué)測算，現代學(xué)校只能獲取一生所需知識的15％左右，因此就更有必要在課堂上培養學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學(xué)習需要教師進(jìn)行激勵和指導，教師組織教學(xué)的好壞，直接影響到學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的愉快，讓學(xué)生在吸收知識時(shí)像前人創(chuàng )造知識時(shí)那樣思考（發(fā)現或學(xué)習），在學(xué)習過(guò)程中培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維，逐步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、和應用知識，鼓勵學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng )新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題，開(kāi)辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)，之后的情況是不言而喻的。我們還是來(lái)看《離子反應》中書(shū)寫(xiě)離子方程式的教學(xué)，通過(guò)離子反應的條件學(xué)生很快地寫(xiě)出了下列反應的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應②KOH溶液和H2SO4溶液③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應④NaOH溶液和稀鹽酸反應。隨之我讓學(xué)生討論：①比較反應②和④離子方程式，并由此舉例說(shuō)出離子方程式與化學(xué)方程式的差異。②嘗試寫(xiě)出下列反應的離子方程式（反應略），并由此討論書(shū)寫(xiě)離子方程式的規律和方法（步驟）。學(xué)生在討論中說(shuō)出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時(shí)候去用也是有效的；可能也說(shuō)不出什么道理，但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥他們會(huì )豁然開(kāi)朗，你想這樣的教學(xué)比說(shuō)教不更有用嗎？我在“情景導學(xué)式”教學(xué)中根據教學(xué)內容有的放矢地強調“實(shí)踐與討論”，使歸納和總結賦予了活力。
3.發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力不可能一處即蹴，并且在教學(xué)中我們可能還會(huì )遇到“傷心”，學(xué)生不合作、不理會(huì )，啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的“說(shuō)教”他（她）又聽(tīng)了多少？而嘗試著(zhù)鼓勵他（她）動(dòng)起來(lái)，從學(xué)習習慣讓他變起來(lái)，終有一天會(huì )有突變。學(xué)生是一個(gè)可持續發(fā)展的人，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在實(shí)現學(xué)習主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，奠定學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展的基礎。而創(chuàng )新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng )新的習慣。有時(shí)教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學(xué)習習慣。在新課程標準中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象�；瘜W(xué)課堂教學(xué)中將演示實(shí)驗設計成學(xué)生自主探究實(shí)驗，將難于理解的“理論”轉化為學(xué)生可觸及的表演。如“氧化還原反應”實(shí)質(zhì)的揭示，通過(guò)學(xué)生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學(xué)生進(jìn)入角色自身融入其中，可有效地解決發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力中的障礙，將學(xué)習變?yōu)樗麄冏杂X(jué)的行動(dòng)，這是自學(xué)能力提高的源泉。
三、教學(xué)后反思：小結教學(xué)得失，關(guān)注過(guò)程效果，提高師生素養
教學(xué)后寫(xiě)“教學(xué)后記”及時(shí)記錄教學(xué)后的體會(huì )，或者及時(shí)修改教學(xué)過(guò)程設計，這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗，修正教學(xué)策略的必由之路。一節課下來(lái)想想有效果嗎？你使用的教學(xué)方法是講述還是探究，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎？自我感覺(jué)好嗎？自主學(xué)習安排了多少時(shí)間，學(xué)生得到充分的參與嗎？ 我們有多少問(wèn)題需要反思，有多少問(wèn)題需要解決，從備課到上課，再到指導學(xué)生的學(xué)習 ，我們在觀(guān)念上轉變到新課程標準所需要的境界了嗎？
1.教學(xué)是過(guò)程與效果的統一
新課程標準下的教學(xué)強調過(guò)程教學(xué)，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。 “學(xué)科的概念原理體系只有和相應的探究過(guò)程及方法論結合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認知體系，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升�！毙抡n程把過(guò)程方法本身作為課程目標的重要組成部分，并不是忽略教學(xué)的結論，很難想象一節課后你問(wèn)學(xué)生知道了多少化學(xué)知識，他（她）卻一無(wú)所知；如果學(xué)了“元素化合物”知識卻寫(xiě)不出化學(xué)方程式，那是什么境況！
教學(xué)中要不要基礎知識與基本技能的教學(xué)，要不要規范和傳統呢？ 對于這個(gè)問(wèn)題，應該反思究竟什么是基礎，應當打好怎樣的基礎。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，它的界定在于它的基礎性與發(fā)展性，培養學(xué)生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，()分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，這些都是要求打好的基礎，我們不能從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，要么只重結果忽視過(guò)程，要么只要過(guò)程忽視結果，應強調“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“形成正確價(jià)值觀(guān)”的辨證關(guān)系。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展是離不開(kāi)“雙基”的學(xué)習過(guò)程的，是在基礎的活動(dòng)中才能獲得的。
教學(xué)應是過(guò)程與效果的統一。真正的教學(xué)應該將學(xué)科中最基本、最有用的內容講深講透，而且能舉一反三，靈活應用。應改變教育觀(guān)念，講究科學(xué)的教學(xué)方法，加強教師的指導作用，強調教學(xué)形式的多種組合，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
2.教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程
“教學(xué)相長(cháng)”源自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長(cháng)也”。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁，反觀(guān)過(guò)去的教學(xué)我們真正做到了多少。教師與學(xué)生誰(shuí)是教學(xué)的主體，我們也爭論了許多年。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中教師與學(xué)生應互為主體。教的活動(dòng)中，教師是該活動(dòng)的承擔者，是主體，強調教的本質(zhì)即是引導；學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是該活動(dòng)的承擔者，是學(xué)的主體�；顒�(dòng)中的主體具有主體性，主體性包括：自主性、能動(dòng)性、主觀(guān)性等。自主性，是指活動(dòng)的自我決定性，主要表現為：一是活動(dòng)者自己確定目的，為實(shí)現自己的目的而活動(dòng)；二是活動(dòng)者在活動(dòng)中自己選擇活動(dòng)方式，自己掌握活動(dòng)進(jìn)程；三是活動(dòng)者在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自我監督、自我控制、自我調節。教學(xué)過(guò)程中教師就是學(xué)生的指導者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中教師有必要調控學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使之更具目的性、科學(xué)性，更有可操作性，使之成為有意義的自主學(xué)習。
新課程下師生是教學(xué)過(guò)程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教�！苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
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