《習作三》教學(xué)反思（通用11篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《習作三》教學(xué)反思（通用11篇），歡迎大家分享。
《習作三》教學(xué)反思1
小學(xué)三年級是學(xué)生練習寫(xiě)作的起步階段——雖然在學(xué)生讀低年級時(shí)我們就應該對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)句子等一些準備訓練，平常也要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)小作文，從三年級的語(yǔ)文教材開(kāi)始。經(jīng)常聽(tīng)到好多三年級的語(yǔ)文老師抱怨習作教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)作能力差——的確，萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫(xiě)作對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事兒，而老師如何指導也不是件容易的事兒。針對我上一節課出現的問(wèn)題，我作了課堂設計的修改，希望既能提起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能使課堂有實(shí)效。
我們都知道——“興趣是最好的老師，愛(ài)好是成功之母”。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心，使其自然而愉快接受知識。在三年級的習作教學(xué)中，該如何培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？《語(yǔ)文課程標準》中對中年級的作文教學(xué)要求有這么一條：“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心�！痹谌昙壍牧曌鹘虒W(xué)中，“激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè )于表達”是重要目標之一。這一次，我大大的利用起口語(yǔ)交際課中學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，讓他們回憶課上所說(shuō)的。然后，引導學(xué)生按一定的寫(xiě)所順序，把文章的內容一一表達出來(lái)。我感覺(jué)效果比上一節課好多了，學(xué)生的思維很踴躍，進(jìn)而也節省了很多的時(shí)間，使我很好地完成了課堂任務(wù)。
本次習作指導的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何抓特點(diǎn)，寫(xiě)個(gè)性，真實(shí)地介紹自己。為了讓學(xué)生更好的把握文章的結構和重點(diǎn)，我通過(guò)課件出示了一篇習作范文，讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，起到了非常好的效果。這樣指導，大部分的學(xué)生作文興趣高，基本上把自己的相貌介紹給別人，還寫(xiě)得很形象，自己的特點(diǎn)方面寫(xiě)得更好。尤其是有一部分學(xué)生將發(fā)生在自己身上的一些有趣的、難忘的、與眾不同的事情，與自己的性格特點(diǎn)結合起來(lái)寫(xiě)，更是生動(dòng)有趣、別具一格！
從課堂上學(xué)生的表現看，孩子們對于自己的性格、優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)生在自己身上的有趣的、難忘的事還是講得相當有條理的，這說(shuō)明他們確實(shí)很了解自己。雖然有時(shí)候表達的語(yǔ)句不是很清晰，但意思很明確，課堂上班的孩子給了我很多的收獲！
《習作三》教學(xué)反思2
習作三的教學(xué)要求是，引導孩子們讀懂例文。通過(guò)對例文的賞析來(lái)領(lǐng)會(huì )寫(xiě)信的要點(diǎn)。能按照習作要求，選擇家鄉與眾不同的一兩個(gè)方面，給遠方的朋友寫(xiě)一封信來(lái)介紹自己的家鄉。
書(shū)信對于孩子們來(lái)說(shuō)比較遙遠，因為現在的通訊設施比較發(fā)達，親戚朋友之間的感情聯(lián)絡(luò )，只需要一個(gè)電話(huà)，或者一條短信就可以了。所以教師還要給孩子們講解書(shū)信的來(lái)歷，讓孩子們簡(jiǎn)要了解書(shū)信的作用。給孩子們講解完書(shū)信的作用，接下來(lái)我就出示了本次習作的目標和要求。這讓孩子們了解到本次習作的要點(diǎn)。上一次的月考測試中，有個(gè)別孩子有跑題現象，這就說(shuō)明了審題的重要性。我著(zhù)重訓練孩子們的審題以及讀題。
孩子們明白本次習作目標以及要求之后，我讓孩子們輕聲朗讀范文，并注意觀(guān)察與我們之前學(xué)過(guò)的作文有什么不同，讓我比較欣慰的是，孩子們能夠較為完整正確的概括出書(shū)信的格式。我事先在黑板上畫(huà)了一張A4紙，并劃好橫線(xiàn)，孩子們邊說(shuō)我邊在紙上書(shū)寫(xiě)。這樣直觀(guān)的演示能夠更好的讓孩子們掌握書(shū)信六部分的書(shū)寫(xiě)位置。
下一個(gè)教學(xué)流程中，我再次要求孩子們默讀范文，并同時(shí)思考：
�、傩∽髡叩募亦l在什么地方？那里獨特的風(fēng)景是什么？他們每天都做些什么？
�、诩亦l有什么習俗？是怎么慶祝的？你最喜歡文中的哪些優(yōu)美的句子？
孩子們通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，基本上已經(jīng)能夠理清范文的脈絡(luò )。通過(guò)孩子們的總結，老師來(lái)進(jìn)行板書(shū)。孩子們通過(guò)對范文的理解，已經(jīng)能夠說(shuō)出自己給遠方的朋友寫(xiě)信的內容。在下面的習作精彩預設當中，孩子們能夠很好的說(shuō)出，如何在習作中介紹盱眙的“第一山、鐵山寺、玉皇山、淮河”等風(fēng)景名勝，而關(guān)于盱眙的特色美食，風(fēng)俗習慣，孩子們則準備詳細描寫(xiě)盱眙的“龍蝦”，孩子們甚至說(shuō)出了先來(lái)介紹龍蝦的外形，吃法，龍蝦有哪幾種口味等等，關(guān)于民俗，孩子們則說(shuō)了龍蝦節。在接下來(lái)的討論環(huán)節，孩子們熱情高漲，暢所欲言。相信孩子們在接下來(lái)的習作中，一定可以寫(xiě)的很出彩。
最后我給孩子們播放了盱眙紀錄片，影視詳細的介紹了盱眙的名稱(chēng)由來(lái)，山水特色，民風(fēng)和民俗，孩子們看的全神貫注。美中不足的是，接下來(lái)的一節課是數學(xué)課，我們的習作練筆，只能放到下午的第三節課來(lái)完成。如若能趁熱打鐵，進(jìn)行創(chuàng )作，那就再好不過(guò)了。在下午的習作創(chuàng )作中，我準備用簡(jiǎn)短的時(shí)間再給孩子們理一遍習作思路，然后讓孩子們先寫(xiě)在草稿作文本上，完成之后讓孩子們先自我修改，之后，同桌之間進(jìn)行修改，自己再來(lái)修改，最后由老師修改之后，孩子們進(jìn)行修改并謄寫(xiě)到作文紙上。
《習作三》教學(xué)反思3
本次“習作”教學(xué)，是圍繞秋天的一幅圖畫(huà)進(jìn)行描繪，寫(xiě)出秋天景物的特點(diǎn)。這篇寫(xiě)景作文對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的開(kāi)始。對于很少到野外去的城里孩子來(lái)說(shuō)，困難可想而知。如何訓練學(xué)生按總分的順序寫(xiě)一段完整的話(huà)，把自己喜歡的景物寫(xiě)具體、形象就成為本次習作的難點(diǎn)。
一、利用多媒體輔助教學(xué)，感受秋天
由于學(xué)生對秋天的景物了解很少，本節課，我運用大量的多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片，展示鄉村的田野、果園、森林，豐富學(xué)生的認知，彌補了地域方面的缺陷�？粗�(zhù)一幅幅美麗的畫(huà)面，學(xué)生驚嘆、贊賞著(zhù)、陶醉其中。在此基礎上，我讓學(xué)生用一個(gè)最貼切的詞說(shuō)說(shuō)自己對秋天的感受，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各有千秋，讓人可喜。我乘勝追擊，讓學(xué)生用一句話(huà)寫(xiě)出自己對畫(huà)面的感受，為寫(xiě)好中心句作好了充分的準備。
二、有序觀(guān)察，豐富想象，把景物說(shuō)活。
由于小學(xué)生思維發(fā)展還不完善，“作前”指導要打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能有方向、有線(xiàn)索地抓住重點(diǎn)、抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察思考，這對于三年級的.學(xué)生猶為重要。我重點(diǎn)引導學(xué)生對果園的觀(guān)察，在學(xué)生對果園有個(gè)整體印象之后，展示葡萄園，引導學(xué)生從葡萄園進(jìn)行觀(guān)察葡萄的色、形、數量、味道入情入境地去體驗，一句一句地練習把看到的、感受到的，把自己要描述的景物練習說(shuō)完整、生動(dòng)。景色描寫(xiě)要有選擇，抓住最突出而又獨特的現象，寫(xiě)出景物的形狀、顏色、聲音、運動(dòng)和變化。若在寫(xiě)作中運用想象，就可以在“吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”，通過(guò)想象表現出來(lái)，還要運用恰當的打比方和擬人方法，才能把景物寫(xiě)得生動(dòng)具體，有真實(shí)感。因此，在本課教學(xué)中我抓住學(xué)生說(shuō)話(huà)中比喻句和擬人句，加以鼓勵贊揚：“瞧，他多會(huì )想象，竟然把晶瑩剔透的綠葡萄比作美麗的珍珠。豐富的想象，精彩的比喻，把葡萄的樣子寫(xiě)活了�！边@鼓勵激發(fā)了廣大學(xué)生的興趣，教會(huì )了學(xué)生聯(lián)想，讓他們插上了想象的翅膀，學(xué)生的思路被打開(kāi)了。
《習作三》教學(xué)反思4
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際，是讓學(xué)生嘗試做“小小推銷(xiāo)員”，向別人介紹一種商品。設計這樣一次嘗試性推銷(xiāo)商品的活動(dòng)，旨在指導學(xué)生初步學(xué)習推銷(xiāo)的方法，在活動(dòng)中提高口語(yǔ)表達能力和人際交往能力，給學(xué)生以商品推銷(xiāo)的初步體驗，感受成功的快樂(lè )。
教學(xué)時(shí)，要盡量創(chuàng )設商品推銷(xiāo)的情境，激發(fā)學(xué)生推銷(xiāo)商品的積極性，指導推銷(xiāo)的方法，讓學(xué)生真切地體驗和表現推銷(xiāo)角色。以下教學(xué)思路供參考。
1．課前讓學(xué)生搜集一些有關(guān)商品推銷(xiāo)的知識、故事，豐富對商品推銷(xiāo)的認識。還要選擇一樣自己準備推銷(xiāo)的商品，詳細閱讀商品說(shuō)明書(shū)。
2．上課伊始，先讓學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)商品推銷(xiāo)的知識、故事等，談一談知道的推銷(xiāo)知識、方法或從某些推銷(xiāo)故事中受到的啟示。然后播放一段推銷(xiāo)商品的錄像片，邊看邊想：推銷(xiāo)商品時(shí)要注意什么問(wèn)題？通過(guò)討論使學(xué)生明確：推銷(xiāo)商品時(shí)要詳細介紹商品的特點(diǎn)、性能，應根據需要進(jìn)行演示、品嘗或試用，表述要清楚流暢、形象生動(dòng)，態(tài)度要親切自然、熱情有禮貌。
3．讓學(xué)生自由組成商品交易小組，把自己準備的商品向小組內的同學(xué)進(jìn)行推銷(xiāo)。一個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候，其他同學(xué)要認真聽(tīng)，提出想要了解的問(wèn)題。對“顧客”提出的問(wèn)題，“推銷(xiāo)員”要耐心解答。最后評一評誰(shuí)介紹得好，比一比誰(shuí)的成功率高。教師深入到一些小組當中，指導學(xué)生如何根據不同商品的性能、特點(diǎn)進(jìn)行展示介紹。
4．請每個(gè)小組選擇一種商品，合作進(jìn)行推銷(xiāo)。要求給商品設計精彩的廣告語(yǔ)，制作廣告牌，設計推銷(xiāo)方式，進(jìn)行推銷(xiāo)演示。然后小組間展開(kāi)比賽，每一小組輪流上臺進(jìn)行推銷(xiāo)表演，對顧客進(jìn)行講解、演示、宣傳、答疑。教師要組織學(xué)生進(jìn)行評議，指出每一小組的優(yōu)點(diǎn)及不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后評選出最佳推銷(xiāo)小組、最佳廣告語(yǔ)、最佳廣告牌、榮譽(yù)顧客等，使學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
習作
這次習作是圍繞本組專(zhuān)題設計的，在閱讀了4篇說(shuō)明文之后，讓學(xué)生也來(lái)練習寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)明文，旨在鼓勵學(xué)生將閱讀中體會(huì )到的說(shuō)明文的表達方法及時(shí)運用到習作中去，使學(xué)生在習作實(shí)踐中不斷提高表達能力，受到熱愛(ài)科學(xué)的教育，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。本次習作教學(xué)，應注意以下幾點(diǎn)。
1．這是五年級學(xué)生第一次練習寫(xiě)說(shuō)明文，教師要注意幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的習作熱情，樹(shù)立習作的自信心，讓學(xué)生輕松愉快地作文。本次習作的內容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或電器。教師應提前布置學(xué)生選擇好物品，并通過(guò)觀(guān)察、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)、查找資料等方式，盡可能多地掌握這種物品的有關(guān)資料。如果方便的話(huà)，可以請學(xué)生把介紹的物品帶到課堂上來(lái)。
2．教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)生所選物品的情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。如，介紹蔬菜的為一組，介紹水果的為一組，介紹玩具的為一組，介紹文具的為一組，介紹電器的為一組……教師最好能為每個(gè)小組提供一篇相關(guān)的例文，并引導學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、討論，明確應從哪些方面進(jìn)行介紹。如介紹蔬菜、水果，應重點(diǎn)介紹形狀、顏色、味道，還可以介紹種類(lèi)、產(chǎn)地、產(chǎn)量、營(yíng)養價(jià)值等方面的情況；介紹玩具、文具、電器，應重點(diǎn)介紹形狀、特點(diǎn)、構造、用途以及使用過(guò)程中應注意的問(wèn)題等等。
3．在學(xué)生確定作文的內容之后，教師還應引導學(xué)生注意合理安排說(shuō)明的順序，恰當使用說(shuō)明方法�？梢韵茸寣W(xué)生想一想按照什么順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。然后把自己的想法跟小組內的同學(xué)再交流交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
4．要把習作評價(jià)的自主權交給學(xué)生，提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。教師要鼓勵學(xué)生反復修改習作，并積極與小組同學(xué)之間互相交流，提出修改建議。
5．教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生習作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，并針對有代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導，指導的重點(diǎn)一是按一定順序鞋，二是恰當運用說(shuō)明的方法。
6．講評習作時(shí)，可選一篇較為典型的學(xué)生習作，請全班學(xué)生共同評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習作中最滿(mǎn)意的段落，請其他同學(xué)進(jìn)行賞評。最后，還要讓學(xué)生對自己的習作再次修改。
《習作三》教學(xué)反思5
《習作三我的理想》教學(xué)反思這節課我主要有以下收獲。第一、重視單元備課，抓準教學(xué)重難點(diǎn)。備課之初，我不知習作評改課的重點(diǎn)是什么，現在，我已清楚地認識到，唯有認真研究教材，做好單元整體備課，抓住單元訓練的重點(diǎn)，才能設計出實(shí)用高效的習作備課計劃，才能讓學(xué)生真正在習作課上有所收獲。
每個(gè)單元的訓練重點(diǎn)就是習作課的指導和評改重點(diǎn)，而第一次出現在習作要求里的新的訓練點(diǎn)也就是本組訓練的難點(diǎn)，在習作教學(xué)過(guò)程中，教師就應該想方設法突破這個(gè)難點(diǎn)。
第二，提升教師素養，提高課堂有效性。在習作課上，如果教師有較強的駕馭教材和課堂的能力，善于抓住課堂生成點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)談話(huà)、點(diǎn)撥，有高妙的評價(jià)能力等，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )作熱情。
細節上要鼓勵學(xué)生，孩子肯定會(huì )更加堅定自己的信念，體現“作文就是做人”的教育理念。第三、彰顯童心，用心靈解讀心靈。教師的語(yǔ)言要賦予兒童化，課堂語(yǔ)言要由成人化趨于兒童化。于是我就特別注意這個(gè)問(wèn)題，每設計一句話(huà)，我都考慮學(xué)生能否聽(tīng)得懂。我還向學(xué)生請教，讓他們幫我設計課堂語(yǔ)言，感覺(jué)效果特別好。作文點(diǎn)評就應該是用心靈解讀心靈，我們要尊重學(xué)生的童心，尊重他們的獨特感受，尊重他們的語(yǔ)言表達方式。
但在這節課上，還是有一些小環(huán)節沒(méi)有處理好。如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“平時(shí)你們是怎樣評介和修改作文的？”我是希望同學(xué)們從字通句順、布局謀篇、感情是否真摯等方面來(lái)談，可學(xué)生們說(shuō)得卻是他們怎樣通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行評介，這就說(shuō)明我提的問(wèn)題不恰當，如果我的問(wèn)題更清楚一些，像“平時(shí)你是怎樣修改自己的作文的？”或許學(xué)生的回答就會(huì )達到我們設計這個(gè)環(huán)節的目的了。通過(guò)聽(tīng)課老師的評議，結合學(xué)生課后的習作，我也發(fā)現課堂教學(xué)存在著(zhù)一些不足。如：教師似乎在牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，不敢放手讓學(xué)生談看法；習作指導游離于本單元課文之外，體現“讀寫(xiě)結合”理念的地方太少；沒(méi)有教會(huì )怎么樣把情節細化，把文章寫(xiě)具體。課堂發(fā)言面較窄，對學(xué)困生關(guān)注不夠，導致他們的習作依然是“無(wú)米之炊”，三言?xún)烧Z(yǔ)難以成文。要想提高孩子的作文水平，是一件長(cháng)期堅持不懈的事情。對我們語(yǔ)文老師的要求也越來(lái)越高，自己還有很多不足之處，駕馭課堂的能力有待加強，踏實(shí)上好每一節課，而不是演好每一節課！
《習作三》教學(xué)反思6
記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進(jìn)行了指導，學(xué)生也試著(zhù)說(shuō)了，但是等到作文交上來(lái)，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來(lái)，在我當時(shí)的眼睛里，沒(méi)有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫(xiě)。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫(xiě)好不可。破天荒地我對學(xué)生進(jìn)行了詳細的指導，不但給學(xué)生看了人家寫(xiě)的介紹課余生活的文章，還針對學(xué)生的題材進(jìn)行提問(wèn)，讓他們把這些問(wèn)題串起來(lái)就是作文了。這樣又一輪下來(lái)，還有將近1/5的人寫(xiě)不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫(xiě)再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來(lái)，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導學(xué)生還是寫(xiě)不好呢，會(huì )不會(huì )打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時(shí)我個(gè)別指導學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生問(wèn)得最多的一句話(huà)就是：“老師，到底什么是作文��？”他們很困惑。第一次作文，我存在著(zhù)急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過(guò)急。其二在作文前缺少鋪墊，其實(shí)一開(kāi)學(xué)就應該指導學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng)，讓他們記錄下來(lái)；下課有意識的跟學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來(lái)就比較有針對性；三是要了解學(xué)生的實(shí)際習作水平和課標的習作要求，用平常心來(lái)看待學(xué)會(huì )的習作。
學(xué)生作文不會(huì )寫(xiě)，怎么辦呢？那就從寫(xiě)日記入手吧。寫(xiě)日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會(huì )給學(xué)生定什么框框，只要能寫(xiě)就好。出現轉機是在第二單元的觀(guān)察作文階段。吸取了前一單元習作教學(xué)的教訓，也想起教研員曾經(jīng)說(shuō)的以單元為整體進(jìn)行備課，所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識地引導學(xué)生去觀(guān)察、去記錄生活。第二天的日記交上來(lái)，我不禁喜上眉梢，因為學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的視角不能的方面去觀(guān)察，有的觀(guān)察了樹(shù)葉，有的觀(guān)察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間，讓寫(xiě)得好的學(xué)生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)他們這次為什么能寫(xiě)得這么好？他們說(shuō)昨天科學(xué)老師帶他們在校園里觀(guān)察過(guò)了。哦，原來(lái)是這樣，觀(guān)察前進(jìn)行觀(guān)察方法指導很重要啊。接下來(lái)的幾天當中，每天都有不少的觀(guān)察日記被表?yè)P到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文��！”有一天我還沒(méi)有開(kāi)始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校�！薄皫�(lái)干什么？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼�，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來(lái)，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過(guò)程記錄了下來(lái)。最后還寫(xiě)著(zhù)：“我知道有很多同學(xué)都不會(huì )相信的，我帶了雞蛋，會(huì )做給他們看的�！睂@樣認真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學(xué)生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒(méi)辦法把它捏破�！笔钦娴膯�？學(xué)生睜大了眼睛�！拔覀儼嗾l(shuí)的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說(shuō)：“我不信！讓我來(lái)！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說(shuō)：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰(shuí)也捏不破的，
也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學(xué)生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫(xiě)日記。偶爾有三五天沒(méi)有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫(xiě)日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有寫(xiě)了�！甭�(tīng)到學(xué)生這樣的話(huà)，我怎么能不開(kāi)心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫(xiě)作文，轉向日記，讓學(xué)生有什么寫(xiě)什么；二把寫(xiě)作和生活聯(lián)系，寫(xiě)實(shí)在的事情，寫(xiě)想表達的感受；三是給學(xué)生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生；四是評價(jià)以鼓勵為主，在評價(jià)中引導學(xué)生怎么樣去觀(guān)察生活，記錄生活。
《習作三》教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
這是一節作文課，內容不是書(shū)中園地的習作題目，通過(guò)設計一個(gè)情境，獲得一次體驗，完成一次寫(xiě)話(huà)練習。
這節課我設計了三大環(huán)節：
一游戲親自實(shí)踐
二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗
三作品簡(jiǎn)單展現
設計理念：
三年級是學(xué)生作文起步階段，對于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節課中，我采用了活動(dòng)式導入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì )感到厭煩，不會(huì )把寫(xiě)作當做成一種機械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì )望而生畏，只要能用通順流利的話(huà)來(lái)表達出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚和肯定。
課后自我反思：
學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整，經(jīng)過(guò)評改，已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。
《習作三》教學(xué)反思8
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開(kāi)始全面推出習作教學(xué)科學(xué)序列。
習作教材特點(diǎn)分析
上、下冊習作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以?xún)和l(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著(zhù)考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認識與思想去要求或指導學(xué)生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀(guān)察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習作空話(huà)、假話(huà)、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話(huà)題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學(xué)習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)又樂(lè )寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質(zhì)的認同，還兒童習作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀(guān)和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學(xué)段習作的話(huà)，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！边@就是兒童作文本體觀(guān)的內涵所在。習作不是創(chuàng )作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習作教材在創(chuàng )設活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進(jìn)生活本源。長(cháng)期以來(lái)，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認識，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習作本源應來(lái)自于日常生活，習作教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說(shuō)：“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！比昙壪聝缘�8篇習作教材，均來(lái)自?xún)和煜さ纳�，并服�?wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè )的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀(guān)本冊教材，習作內容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開(kāi)，是指內容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(cháng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過(guò)圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng )，導學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線(xiàn)貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應，長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系；二年級有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊《習作4》，看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對話(huà)，應該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(cháng)相，本冊《習作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(cháng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習作反復，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個(gè)題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線(xiàn)性呈現方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導寫(xiě)；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話(huà)題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話(huà)，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái)，在片面追求應試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話(huà)”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個(gè)人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語(yǔ)，根據話(huà)題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程�！边@段話(huà)把手腦合一的重要意義和內隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫(xiě)童話(huà)故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話(huà)故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個(gè)話(huà)題編故事，學(xué)生除了從話(huà)題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話(huà)可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！睆恼麅越滩牡脑O計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當配以音響、音樂(lè )，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè )于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導學(xué)、不斷提高習作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認為，結合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結合時(shí)要求：“長(cháng)線(xiàn)”孕伏積累，“多布云彩”；“短線(xiàn)”相機滲透，機動(dòng)練筆，做到“長(cháng)短結合”、“大小互補”�！伴L(cháng)線(xiàn)”應該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線(xiàn)”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結構仿寫(xiě)：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(cháng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話(huà)。還有，學(xué)了《小露珠》之后導學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì )對小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�！@些因勢利導式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。
《習作三》教學(xué)反思9
進(jìn)入三年級，開(kāi)始真正習作課教學(xué)了，已經(jīng)上了兩個(gè)單元的作文課，我發(fā)現教起來(lái)確實(shí)需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當的積累，但要他們用準確的書(shū)面語(yǔ)言表達自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認為還是應從模仿起步，它能在理解和表達、學(xué)習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習作例文”單獨編入習作學(xué)習內容，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫(xiě)的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學(xué)生讀了倍感親切。
如“習作3”——先讓學(xué)生觀(guān)察一幅畫(huà)：遠處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹(shù)林，一條小河從樹(shù)林里流出來(lái)，岸上有草有花：然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動(dòng)物，并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫(huà)，尤其看到有自己添加的可愛(ài)的小動(dòng)物，心里一定很高興：這時(shí)要求學(xué)生把這幅畫(huà)寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生一定是很感興趣、有話(huà)可說(shuō)的�！读曌�3》的例文“幾條小魚(yú)在河里快活地游著(zhù)。它們有時(shí)停下來(lái)，有時(shí)在水里轉圈圈。游著(zhù)游著(zhù)，小魚(yú)好像發(fā)現了敵人似的，迅速鉆到深水里不見(jiàn)了�！倍潭痰娜湓�(huà)，讓孩子們知道怎么樣寫(xiě)河里的小魚(yú)。孩子們的模仿能力還是很強的，我讓他們根據習作要求完成圖畫(huà)，很多孩子還是很自然的想到了小鳥(niǎo)、小兔、小鹿等一些常見(jiàn)的小動(dòng)物，在描寫(xiě)時(shí)都模仿著(zhù)所給例文的敘述方法來(lái)寫(xiě)，開(kāi)始，我覺(jué)得有些抄襲的感覺(jué)，希望他們能寫(xiě)出不一樣的情景，可是轉念一想，我是不是要求過(guò)高了，孩子們只要對某一項活動(dòng)有了興趣，就會(huì )樂(lè )此不疲。
對于剛剛從寫(xiě)話(huà)階段過(guò)渡到習作階段的中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要培養的就是對習作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會(huì )使學(xué)生對習作產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生愁作文、怕作文的情緒就會(huì )在習作起始階段產(chǎn)生，而一旦產(chǎn)生這種情緒，學(xué)生便會(huì )望作文而興嘆。
于是，我還是贊揚了那些模仿例文較成功并且生動(dòng)準確描繪圖中景物的孩子，在聽(tīng)到自己的作文被老師表?yè)P誦讀了之后，有的孩子掩飾不住內心的喜悅，開(kāi)心地笑了，其他的孩子也覺(jué)得原來(lái)習作就那么簡(jiǎn)單，自己會(huì )寫(xiě)得更好。而我想，孩子們在互聽(tīng)了別人的習作后，也可以得到更多的啟發(fā)，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習作的素材就多了，也就有話(huà)可寫(xiě)了，那么習作教學(xué)也就可以從模仿開(kāi)始。
《習作三》教學(xué)反思10
生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)印象最深的自然景觀(guān)時(shí)，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗話(huà)說(shuō)：“一年之計在于春”。春天，萬(wàn)物復蘇，植物發(fā)芽，整個(gè)世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學(xué)們和爸爸媽媽利用雙休日的時(shí)間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀(guān)察記錄卡。目的讓學(xué)生在走進(jìn)大自然，與春天零距離接觸，通過(guò)對各種植物地細致觀(guān)察，引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)觀(guān)察，如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點(diǎn)為觀(guān)察的重點(diǎn)。并設計以下表格，讓學(xué)生課外自己觀(guān)察喜歡的一種植物，完成調查觀(guān)察表格，為寫(xiě)作指導奠定基礎。讓學(xué)生感受到春天的美麗與迷人。這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就完全不是沒(méi)有東西可寫(xiě)的問(wèn)題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。
做好了相關(guān)準備后，便是指導學(xué)生如何把觀(guān)察所得通過(guò)文字有序地描寫(xiě)出來(lái)。于是，我引導學(xué)生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫(xiě)。也可以按照它生長(cháng)的時(shí)間順序寫(xiě)，先長(cháng)什么、再長(cháng)什么，最后長(cháng)什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實(shí)的順序寫(xiě)……總之，要按一定的順序寫(xiě)，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時(shí)提醒學(xué)生作文注意點(diǎn)是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實(shí)）的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意語(yǔ)句通順，內容要具體，正確使用標點(diǎn)符號。
作文只有表達自己的真情實(shí)感才真切感人。因此，在寫(xiě)作文之前，我先引導學(xué)生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著(zhù)作者對事物的介紹與說(shuō)明，不僅抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)出惹人喜愛(ài)之處，還具體通過(guò)舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫(xiě)出為什么喜愛(ài)，也就是喜愛(ài)的原因，然后通過(guò)具體描寫(xiě)，表達出喜愛(ài)的感情其次要寫(xiě)出是怎樣喜愛(ài)的。在寫(xiě)自己喜愛(ài)的植物的習作時(shí)要具體寫(xiě)出喜愛(ài)的表現，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽(yáng)……把為什么喜愛(ài)和怎么喜愛(ài)充分表達出來(lái)。
這次習作指導教學(xué)結我帶來(lái)不少的思考：只因學(xué)生觀(guān)察過(guò)，只因學(xué)生思考過(guò)，只因有充分的準備過(guò)，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習作教學(xué)上，應引導學(xué)生多觀(guān)察、多體驗、多思考，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)真話(huà)，道真情”，相信我們的學(xué)生在我們潛移默化的引導下，定能擁善于發(fā)現的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫(xiě)作的文筆！
《習作三》教學(xué)反思11
成功之處：
習作指導課到底應該怎樣上，沒(méi)有一個(gè)固定的模式。老師們都在探索，我也一直在嘗試。本節課，我進(jìn)行了精心的設計，從觀(guān)察、描寫(xiě)、布局謀篇等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解，學(xué)生們學(xué)到了一些寫(xiě)作知識，收到了預期的效果。
小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)往往會(huì )從簡(jiǎn)單的記敘文開(kāi)始，生活中每天都發(fā)生很多故事，每時(shí)每刻都會(huì )有新的發(fā)現。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng )設的故事情境當中去，再讓學(xué)生們去回想并感受他們新的發(fā)現，繼而把它寫(xiě)出來(lái)。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，可以說(shuō)美是無(wú)處不在的。作為語(yǔ)文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現美，傳遞美，做學(xué)生們的榜樣。缺少對生活的發(fā)現和感悟很難寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文，缺少對生活的愛(ài)和熱情也難以對寫(xiě)作產(chǎn)生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學(xué)生們吧，這是一條捷徑。
不足之處：
內容的講解過(guò)于繁多，對于三年級上冊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于繁雜。最好選擇其中的一類(lèi)（如描寫(xiě)事物）來(lái)學(xué)習、分析、寫(xiě)作。
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