病句修改教學(xué)反思（精選16篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的病句修改教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　病句修改教學(xué)反思 篇1

　　在準備病句修改這一復習專(zhuān)題時(shí)，我確定選6種病句類(lèi)型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語(yǔ)序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。而根據學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節“病句修改”的專(zhuān)題課。

　　這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現了專(zhuān)題復習課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規則、方法，再練習。

　　其次，本節課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；�本上都是中考常出現的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)單易改的到復雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。

　　第三，這節課使用課件，加大了容量，思路清晰，學(xué)生易于接受。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，本堂課所歸納的六種錯誤類(lèi)型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無(wú)可厚非，但用詞不當實(shí)際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語(yǔ)之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。對于初三學(xué)生的專(zhuān)題復習，不宜過(guò)于淺顯，沒(méi)有深度的歸類(lèi)是沒(méi)有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規范的'知識框架才能形成解題的能力。

　　其次，在上本節課之前，我就已經(jīng)教授過(guò)學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說(shuō)明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學(xué)生反復練習，進(jìn)一步強化，那這節課病句修改的效果會(huì )更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì )迎刃而解。通過(guò)本堂課我發(fā)現，學(xué)生不會(huì )修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練。

　　第三，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)現有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。

　　第四，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少了，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習，合作的機會(huì )也少了。

　　通過(guò)這次復習課，我發(fā)現了學(xué)生要加強訓練的薄弱環(huán)節。我感到要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇2

　　三年級對句子的復習主要在于：比喻句、擬人句、“把字句”、“被字句”、把句子寫(xiě)具體、把句子簡(jiǎn)單化、改反問(wèn)為陳述句和修改病句了，其中對學(xué)生來(lái)說(shuō)最難得就是修改病句了。但其實(shí)修改病句很簡(jiǎn)單，修改病句，首先要找出毛病在什么地方。在小學(xué)階病句的類(lèi)型很少，主要是一下幾種：

　　一、成份殘缺

　　成分殘缺就是句子不完整。

　　例：

　　前幾天，媽媽給我買(mǎi)了。（買(mǎi)了什么？）

　　我們從小就要培養勤學(xué)好問(wèn)。（培養什么？）

　　二、重復累贅

　　重復累贅就是句子中用的詞重復啰嗦，應刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。

　　例：這是一朵很美麗很好看的花。（“美麗”和“好看”重復）

　　這是一件有意思的趣事。（有意思和趣重復）

　　三、詞序顛倒

　　句子中的.詞語(yǔ)的位置排的不對，結果產(chǎn)生了語(yǔ)法上的錯誤或者引起意義上的混亂。

　　例:里面陳列著(zhù)各式各樣過(guò)去所使用的東西。（“各式各樣過(guò)去”）

　　四、搭配不當

　　指句子中相關(guān)的成份不符合語(yǔ)言習慣

　　例：

　　1、王麗十分愛(ài)護時(shí)間。（愛(ài)護時(shí)間改成愛(ài)惜時(shí)間）

　　2、這學(xué)期，李明的學(xué)習成績(jì)大大的增加了。（增加成績(jì)改成提高成績(jì)）

　　修改病句應該尊原意，少改動(dòng)。具體步驟是：讀、劃、改、對。先認真的讀一讀，揣摩一下原句所想表達的意思，找出并病句的類(lèi)型。然后鉛筆在病句上劃出需要修改的地方；運用修改符號進(jìn)行刪、補、換、移。即刪去多余或錯誤的詞語(yǔ)。最后把修改好的句子和原句對照一遍，看是不是正確。

　　病句修改教學(xué)反思 篇3

　　本課的教學(xué)目標是了解小學(xué)階段常見(jiàn)的幾種病句類(lèi)型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養學(xué)生準確運用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)言表達能力。

　　教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們在實(shí)踐中練習修改8個(gè)病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟。然后總結病句的類(lèi)型；接著(zhù)回憶修改病句的步驟，認識修改符號，強調修改病句的原則；然后練習用符號修改病句；最后修改一段話(huà)，知道不但要注意單個(gè)句子有沒(méi)有語(yǔ)病，還要注意句子與句子之間的`有沒(méi)有毛��；最后讓同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時(shí)的習作中去。這樣根據認知規律循序漸進(jìn)，達到學(xué)以致用。

　　要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。而根據學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節《修改病句》的復習課。

　　這堂課的可取之處是：首先，目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，比較好地體現了專(zhuān)題復習課的一般模式。

　　其次，本節課所選每個(gè)病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。如有個(gè)人解決不了的問(wèn)題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過(guò)程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，通過(guò)本堂課我發(fā)現，學(xué)生不會(huì )修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練。

　　其次，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)現有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。通過(guò)這次復習課，我發(fā)現了學(xué)生要加強訓練的薄弱環(huán)節。我感到要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇4

　　根據歸類(lèi)復習的內容，我準備了一堂“修改病句”復習課。這節復習課的教學(xué)目標是通過(guò)修改病句進(jìn)行句子訓練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；提高學(xué)生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。這堂課的可取之處表現在：

　　一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒(méi)有違背原意。

　　二是明確了幾種基本的病句類(lèi)型。

　　重現復習冊和單元測驗卷及相關(guān)練習題病句修改，學(xué)生再次了解了病句的幾種基本類(lèi)型：成分殘缺、語(yǔ)序顛倒、重復啰嗦、搭配不當、用詞不當、前后矛盾，分類(lèi)不當和表意不明等。在此基礎上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的跳繩……）重復啰嗦——刪（我買(mǎi)了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語(yǔ)序顛倒————換（氣象小組的同學(xué)每天都記錄并收聽(tīng)當天的天氣預報）……

　　三是開(kāi)展多種形式的練習，讓學(xué)生具有辨析與修改病句的能力。

　　如下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的是（）

　　A、這次數學(xué)考試，全班同學(xué)普遍成績(jì)提高了。

　　B、小剛的肩頭被沉重的`擔子壓得喘不過(guò)氣來(lái)。

　　C、經(jīng)過(guò)醫生的精心治療，爺爺很快就恢復了健康。

　　D、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。

　　再如選出下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一句（）

　　A、繼北京奧運會(huì )之后，在21世紀初又舉辦了一次全球盛會(huì )——上海世博會(huì )。

　　B、為了防止校園安全問(wèn)題不再發(fā)生，各個(gè)學(xué)校都加強了安全保衛工作。

　　C、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。

　　D、我們要把改善民生、保障民生、關(guān)注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點(diǎn)。

　　這節課也有些遺憾，雖然通過(guò)形式多樣練習，學(xué)生有參與熱情，但是城中村的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改亂選的現象。

　　病句修改教學(xué)反思 篇5

　　我認為：要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式。我根據學(xué)生語(yǔ)言考試的情況分析發(fā)現修改病句這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分，經(jīng)過(guò)研究思考，學(xué)生不會(huì )修改病句的原因，在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練，為此我精心準備了一節修改病句的復習課。

　　這一節課我用了新的“五學(xué)”課堂模式，先讓學(xué)生明確這一節課的學(xué)習目標，再讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，回憶平時(shí)在上課時(shí)所學(xué)的常見(jiàn)幾種病句類(lèi)型。然后通過(guò)小組交流讓大家對病句類(lèi)型有了更深刻的理解。最后學(xué)生通過(guò)完成練習題的.展示達到復習的效果。

　　復習完了病句類(lèi)型后，我用了同樣的模式復習了修改符號和修改病句的步驟，從自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)等方面，我都一步一步引導學(xué)生去完成，效果良好。

　　為了使課堂氣氛，更活躍，我讓孩子們最后來(lái)完成修改病句的“闖關(guān)練習”，他們都來(lái)做“病句醫生”，給病句診斷病因后再對癥施藥，孩子們興趣很濃，達到了預期目的。

　　在這一節課中，我發(fā)現了有些同學(xué)找不到句子錯誤的地方就出現了亂改的現象，找不到病因，那么針對這個(gè)現象，我想主要原因在于平時(shí)學(xué)生對讀書(shū)讀的少，對句子的邏輯缺乏思考，只是為了完成任務(wù)而隨便亂改。所以我以后一定要加強這方面的訓練。

　　通過(guò)這次復習課，我感到要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與和探究合作達到對于知識的深入理解和語(yǔ)文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇6

　　“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是新課標對我們的要求。近年來(lái)各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：一是客觀(guān)題，即選出有（或沒(méi)有）語(yǔ)病的一句；二是主觀(guān)題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語(yǔ)段中，讓考生找出并修改。針對中考病句題型，本課時(shí)進(jìn)行了集中訓練，讓學(xué)生明白什么是病句，讓學(xué)生達到如何修改病句的目的。

　　本課訓練的內容較多，主要從什么是病句、中考病句回顧、病句的基本類(lèi)型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導學(xué)生進(jìn)行訓練。

　　大多數學(xué)生認為通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習，明白了病句修改的基本技巧，能準確把握病句“病”在何處。

　　本課時(shí)所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也有針對性，課堂上大多數學(xué)生的練習反饋也較好。

　　因為容量比較多，所以個(gè)別地方講得不夠仔細。一些中下生只是由老師牽著(zhù)鼻子走。在訓練過(guò)程中也出現了良莠不齊的'現象。但大多數學(xué)生找到了理論上病句修改的方向�；�于中考的病句題型不是必考題目，所以在難度上沒(méi)有做更多的深入，只是讓大多數學(xué)生明白什么是病句，如何修改病句。所以在上課時(shí)沒(méi)有更積極的去拓展他們的思維，這一點(diǎn)是教學(xué)中的不足。

　　另外，本課在導入時(shí)由學(xué)生日常生活的談話(huà)說(shuō)起，大大激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。

　　病句修改教學(xué)反思 篇7

　　病句的辨析與修改是中考語(yǔ)段閱讀中的必考項，在專(zhuān)題復習語(yǔ)段閱讀時(shí)，我分成三節課，第一節課復習詞性、短語(yǔ)類(lèi)型；第二節課復習句子成分劃分、標點(diǎn)符號，第三節課復習病句的辨析與修改。

　　在準備復習病句修改這一專(zhuān)題時(shí)，我首先確立兩個(gè)目標，一是知道常見(jiàn)的病句類(lèi)型，能準確判斷一個(gè)句子是否有語(yǔ)病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進(jìn)行修改。只有目標明確，才能收到實(shí)效。課堂以六種常見(jiàn)的病句類(lèi)型為重點(diǎn)，即：成分殘缺與贅余、搭配不當、語(yǔ)序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。讓學(xué)生知道這六種類(lèi)型，就不會(huì )在解題時(shí)無(wú)從下手，接著(zhù)交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會(huì )語(yǔ)意、理關(guān)系。然后分類(lèi)舉例，讓學(xué)生判斷病句的類(lèi)型并試著(zhù)修改，進(jìn)行小結后，設計了“小試牛刀”

　　環(huán)節，目的是通過(guò)練習掌握知識點(diǎn)；在這個(gè)過(guò)程中還交給學(xué)生注意遵循的原則——通順準確、句意不變、不添新病，復習了常見(jiàn)的修改符號的運用；在“鏈接中考”環(huán)節，準備并多媒體展示了陜西省近三年來(lái)中考語(yǔ)段閱讀題目，讓學(xué)生更清楚這一考題題型；最后結合《新突破》課堂演練。

　　這節復習課根據《中考說(shuō)明》考點(diǎn)設定目標，做到目標明確，復習思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生辨析病句的類(lèi)型，掌握辨析病句的'方法，課堂知識點(diǎn)與練習相結合，課堂容量大，知識復習全面、系統，符合一般復習課的模式。

　　綜觀(guān)這節課，我認為在這些方面還需改進(jìn)提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類(lèi)型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統，比如用詞不當類(lèi)型，用詞不當包括感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語(yǔ)，有時(shí)句子中的病因不止一處，對于專(zhuān)題復習，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒(méi)有將學(xué)生對病因錯因的感性認識向理性的知識系統上引領(lǐng)，只有在學(xué)生頭腦中形成規范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時(shí)涉及到句子成分的劃分，學(xué)生方法并不熟練，說(shuō)明先前訓練還不到位，需要進(jìn)一步強化，假如對一個(gè)句子的成分能做到一眼辨別，無(wú)疑對于病句的辨析有很大的幫助，當然，這更多的是來(lái)自于語(yǔ)文平常的語(yǔ)感訓練和語(yǔ)言積累，今后這方面也需加強。三是學(xué)生在看到病句時(shí)，往往找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，更辨不了病因。我認為這一現象的原因是學(xué)生對句子讀的少，只重視修改的過(guò)程，是為了完成任務(wù)而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學(xué)生良好閱讀習慣的養成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著(zhù)閱讀，增強閱讀語(yǔ)感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習題目較多，但都落實(shí)得不夠細致，以至于在課堂后期沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行總結提升、強化訓練，學(xué)生再遇到病句時(shí)仍是無(wú)從下手，所以，后期還要規范訓練、反復強化。

　　病句修改教學(xué)反思 篇8

　　辨析并修改病句是每年高考的必考題型，同時(shí)也是學(xué)生復習備考的難點(diǎn)，辨析并修改病句教學(xué)反思。根據語(yǔ)文考試的情況分析，這類(lèi)題型已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。學(xué)生的得分情況不很樂(lè )觀(guān)，得分率比較低，究其原因：一是學(xué)生語(yǔ)感能力較差，語(yǔ)言材料積累不夠。二是由于語(yǔ)法知識教學(xué)的淡化，致使學(xué)生不能憑借這些知識發(fā)現其細微的語(yǔ)病。根據以上學(xué)情，我認為幫助學(xué)生理清病句的錯誤類(lèi)型無(wú)疑是很重要的。為此，我精心準備了“辨析并修改病句”的復習課。

　　這一專(zhuān)題的復習課最大的特征就是目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握方法、促成能力，并以練習加以鞏固，比較好地體現了專(zhuān)題復習課的一般模式。

　　這堂課的可取之處表現在：病句辨析課課堂教學(xué)過(guò)程主要是帶領(lǐng)學(xué)生按照“劃分句子主干”的方式來(lái)重新明確病句類(lèi)型，教學(xué)反思《辨析并修改病句教學(xué)反思》。在一般的`病句中我們通常所見(jiàn)的有六個(gè)病句類(lèi)型，每堂課主要針對一種類(lèi)型的病句題型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是以下模式：一是自學(xué)體悟，給出同一類(lèi)型的例句，讓學(xué)生辨析以后，由他們說(shuō)出此句中存在的問(wèn)題，教師引導學(xué)生概括整理同一類(lèi)型病句的不同種類(lèi)。再是鞏固練習，給出10句左右這種類(lèi)型病句的題目，學(xué)生修改交流。通過(guò)講解舉例，讓學(xué)生明白只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即使語(yǔ)法不好也能做對一些題。最后是高考病句真題綜合練習演練提升。課堂的主導思想是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更要加深學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的印象。在課程進(jìn)行中，學(xué)生反映稍微有點(diǎn)慢，沒(méi)能準確抓住關(guān)鍵點(diǎn)；后來(lái)逐漸進(jìn)入了狀態(tài)，而且還能主動(dòng)提出一些問(wèn)題，這也說(shuō)明學(xué)生真正的進(jìn)入到了“病句”之中，積極性被充分的調動(dòng)起來(lái)。

　　然而在病句題的授課中也存在著(zhù)一些不足之處。辨析并修改病句對高中生來(lái)說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，雖然通過(guò)形式多樣的練習，學(xué)生有參與熱情，但是我的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強，加之缺少訓練，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂選亂改的現象，這在某種程度上會(huì )影響到學(xué)生的情緒和信心，導致課堂偶爾氣氛沉悶，學(xué)生自主練習鞏固的時(shí)間也就會(huì )延長(cháng)，從而影響了教學(xué)進(jìn)度。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )有針對性地去改善這種現象，不斷地充實(shí)自己，不斷地完善自己，從而幫助學(xué)生攻克辨析并修改病句這一難關(guān)。

　　病句修改教學(xué)反思 篇9

　　我上了一節公開(kāi)課（復習課）《有話(huà)好好說(shuō)——病句的辨析與修改》�，F將教學(xué)反思總結如下：

　　1.按學(xué)校要求設計了導學(xué)案，并且結合病句難度大、要反復練習的特點(diǎn)，設計了“微題庫”。這種創(chuàng )新設計，不僅為以后的教學(xué)作了準備，也為“吃不飽”的學(xué)生準備了“加餐”。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用。

　　本節課中，小組活動(dòng)比較多。這種“多”，不在于活動(dòng)表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長(cháng)帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長(cháng)主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實(shí)，還能調動(dòng)學(xué)生之間、小組之間學(xué)習、競爭的積極性。

　　3.教學(xué)過(guò)程的設計能貼合學(xué)生學(xué)習知識的心理特點(diǎn)。

　　病句的辨析與修改是一個(gè)令老師、學(xué)生都頭疼的問(wèn)題，教起來(lái)難，學(xué)起來(lái)也難。所以，我先安排學(xué)生課前預習，自己復習病句的種類(lèi)及特點(diǎn)等知識，并將各類(lèi)病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問(wèn)題上課時(shí)提出來(lái)。

　　課堂答疑，解決學(xué)生預習時(shí)的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過(guò)的知識，為下面正式的復習作準備。

　　復習環(huán)節，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內講評、分析，小組長(cháng)要結合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類(lèi)似錯誤。小組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，全體師生共同解決。然后，小組長(cháng)把小組內錯得比較集中的.題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會(huì )。

　　為強化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過(guò)程相似。

　　這樣的設計符合學(xué)生認知事物、學(xué)習知識的心理特點(diǎn)，而反復進(jìn)行的“練習，糾錯，總結，練習”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實(shí)上，通過(guò)本次復習練習，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

　　4.課堂小結。

　　小結分學(xué)生小結和組長(cháng)小結、老師小結。學(xué)生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長(cháng)根據組內講評情況給組員提出指導意見(jiàn)，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導提高的作用。

　　5.本節課的不足是：

　�、兕A習答疑環(huán)節耗時(shí)過(guò)多，占用了小組小結的時(shí)間�？筛臑樾〗M內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。

　�、趯�學(xué)生估計過(guò)高，練習題量稍多，練完后沒(méi)有講解時(shí)間。

　�、坌〗M活動(dòng)還需引導，組長(cháng)能力還要提高。

　�、芙虒W(xué)設計總體不錯，但還不夠精致，需進(jìn)一步優(yōu)化。

　　教研組長(cháng)點(diǎn)評（安余琦）：

　　毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽(tīng)課者感受到了一位成熟而優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的風(fēng)采：教學(xué)設計精心打造，教學(xué)過(guò)程明晰婉轉，教學(xué)姿態(tài)大方得體，教學(xué)語(yǔ)言親切而富于啟發(fā)。

　　毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學(xué)內容，用她自己的話(huà)說(shuō)是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內評課時(shí)有初三老師也說(shuō)：“不要說(shuō)初一學(xué)生，即使是初三的學(xué)生這也是個(gè)難點(diǎn)呀！”而毛老師的高明之處在于她能化繁就簡(jiǎn)，引導學(xué)生深入淺出，讓多數學(xué)生對病句有了一個(gè)初步的感知與判斷。

　　本次課堂展示，學(xué)校明確要求使用導學(xué)案，體現小組活動(dòng)。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學(xué)習有借鑒，更有創(chuàng )新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動(dòng)的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學(xué)生講，有學(xué)生充分的學(xué)習活動(dòng)，這樣的課堂才像有春風(fēng)吹來(lái)，有花朵與綠葉的拂動(dòng)，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺(jué)。

　　而問(wèn)題依然是，預設的教學(xué)內容過(guò)多，真正圓滿(mǎn)達成的有限。所以，當我們已然做了太多加法的時(shí)候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。

　　病句修改教學(xué)反思 篇10

　　病句修改教學(xué)反思 篇11

　　教學(xué)時(shí)，老師首先讓同學(xué)們溫故知新，自己運用學(xué)過(guò)的四種符號修改三個(gè)病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著(zhù)認識新學(xué)的四種修改符號，強調修改病句的原則；然后練習修改一段話(huà)，知道不但要注意單個(gè)句子有沒(méi)有毛病，還要注意句子與句子之間有沒(méi)有毛��；最后鼓勵同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時(shí)的習作中去。這樣根據認知規律循序漸進(jìn)，達到學(xué)以致用。

　　這堂課的`可取之處是：

　　1、目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，收到了比較好的效果。

　　2、本節課所選每個(gè)病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問(wèn)題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過(guò)程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導。

　　通過(guò)這節課，我發(fā)現要上好語(yǔ)文課，提高學(xué)習效率，就應該整體把握教材，采取合適的方法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握，從而提高語(yǔ)文綜合能力。

　　病句修改教學(xué)反思 篇12

　　這周模擬試卷測驗后，發(fā)現學(xué)生存在基礎不扎實(shí)，審題不仔細，答題不規范，卷面不清晰等問(wèn)題，尤其是中考必考病句題，全班只有三分之一的學(xué)生做對，并且其中相當一部分是蒙對的。因此本堂課在對試卷作簡(jiǎn)要分析后，著(zhù)重就病句題為例再看中考病句辨析，以提高學(xué)生對病句題的解題能力�，F在就這節課的教學(xué)進(jìn)行以下反思：

　　一、細化考點(diǎn)的知識，優(yōu)化方法的歸納

　　辨析病句的方法很多，在梳理知識方法時(shí)盡可能細化。老師可以組織學(xué)生尋找、揣摩、歸納、運用有效的'方法。

　　在課堂上，我再次引導學(xué)生了解了語(yǔ)病辨析方法，概括了中考�？剂�大語(yǔ)病類(lèi)型（成分殘缺、搭配不當、語(yǔ)序不當、前后矛盾、句式雜糅、介詞誤用），也明晰了解題思路，先找主干（主謂賓）——再析枝葉（定狀補），更是總結了語(yǔ)病辨析訣竅，看到介詞不放過(guò)、看到動(dòng)詞不放過(guò)、看到否定詞不放過(guò)、看到兩面詞不放過(guò)、看到關(guān)聯(lián)詞不放過(guò)、看到并列短語(yǔ)不放過(guò)、看到數量范圍程度詞不放過(guò)。

　　通過(guò)梳理知識，明確方法，使得學(xué)生在具體的操作過(guò)程中做到有例可循，有“法”可依。

　　二、加強實(shí)際操作的有效性

　　以“解決問(wèn)題，尋找規律”的方式培養學(xué)生的能力。這堂課我把“解決問(wèn)題，尋找規律”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習；同時(shí)也通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。當學(xué)生明確病句的表現及特點(diǎn)后，我便設置練習，把老師的理解轉化為學(xué)生的能力。引導學(xué)生在練習中尋找、歸納辨析病句的方法規律，這些方法的形成由學(xué)生來(lái)判斷歸納，使之成為學(xué)生自己的解題方法。

　　近年來(lái)，在中考命題中，命題者往往故意回避練習中常見(jiàn)的典型病例，或者利用典型病例，編制一些特例，設置一些陷阱來(lái)迷惑考生。這樣，對學(xué)生的要求就更高了。這就要求學(xué)生在運用方法解題的過(guò)程中不斷反思，在反思中不斷修正完善解題方法，從而提高解題能力。

　　病句修改教學(xué)反思 篇13

　　根據歸類(lèi)復習的內容，覺(jué)得“修改病句”雖不是試卷中很重要的題目，但學(xué)生一旦碰到還是會(huì )失分多多的。為此，我就準備了一堂“修改病句”復習課。

　　本課的教學(xué)目標是了解小學(xué)階段常見(jiàn)的'幾種病句類(lèi)型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養學(xué)生準確運用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)言表達能力。

　　教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們回憶幾種病句類(lèi)型，在實(shí)踐中練習修改幾個(gè)病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟；接著(zhù)回憶修改病句的步驟，讓學(xué)生上臺板畫(huà)修改符號，認識修改符號，然后練習用符號修改病句；最后修改一段話(huà)，知道不但要注意單個(gè)句子有沒(méi)有語(yǔ)病，注意句子與句子之間的有沒(méi)有毛病，還要注意這段話(huà)中的思想內涵有沒(méi)有毛��；最后讓同學(xué)們把自己平時(shí)的習作中出現的病句找出來(lái)修改一下。這樣根據認知規律循序漸進(jìn)，達到學(xué)以致用。

　　修改病句的關(guān)鍵是找病因，即錯在哪里。其實(shí)，有的句子，讓老師把病因歸類(lèi)，有時(shí)也要搞混起來(lái)，不好把握，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難了。羅列一下自身的毛�。阂皇钦f(shuō)話(huà)有些含糊，造成講解不是很清楚；二是有些知識點(diǎn)自己沒(méi)把握好，如修改符號都畫(huà)錯了一個(gè)；三是沒(méi)提醒學(xué)生按修改步驟仔細讀題，造成沒(méi)讀懂題意。雖然通過(guò)形式多樣練習，學(xué)生有參與熱情，但是學(xué)生掌握的熟練度還是不怎么高。有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。當然，有的練習題難度有些大，學(xué)生修改起來(lái)是有些困難。希望通過(guò)以后的練習，學(xué)生能掌握得更熟練。

　　病句修改教學(xué)反思 篇14

　　我執教的是小學(xué)五年級復習課《修改病句》。下面進(jìn)行反思。

　　五年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的修改病句的基礎，因此我設計讓學(xué)生自主搜集各種類(lèi)型的病句，自己做出答案。之后采取各種形式進(jìn)行比賽學(xué)習，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)到知識，而且互相之間的交流又使資源共享。

　　課前復習環(huán)節，我設計“我出題考你”。這個(gè)環(huán)節有學(xué)生自己出題，放在題庫中，采取小組競賽，個(gè)人與個(gè)人之間競賽，等形式。學(xué)生找出許多新穎的、典型的、有難度的題考其他組的學(xué)生。我對出現的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導，學(xué)生對此興致勃勃，而且提高了學(xué)習效率。

　　接下來(lái)是回顧學(xué)法，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生回顧修改病句的基本知識。學(xué)生總結出：診斷病句的方法：

　　1、找出主干；

　　2、理清枝葉；

　　3、體味語(yǔ)言；

　　4、弄清關(guān)系。

　　修改原則：改動(dòng)要小，原意要保。

　　病句類(lèi)型：

　　1、重復啰嗦

　　2、成分殘缺

　　3、不合邏輯

　　4、語(yǔ)序不當

　　5、搭配不當

　　6、結構混亂

　　7、表意不明

　　修改方法：增、刪、調、換。

　　修改符號等。之后學(xué)生按照這些方法修改各種類(lèi)型的.病句。

　　總結這節課，我發(fā)現成功之處在于：

　　1、調動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生喜歡競賽這種形式，對所學(xué)內容更加關(guān)注。

　　2、增強集體的凝聚力。每個(gè)小組成員都為小組爭光，用心去答每一道題。一個(gè)人答不對，親友團幫忙。

　　3、在快樂(lè )中學(xué)會(huì )知識，提高學(xué)習效率。

　　不足之處：題庫中的題有的偏難，有的學(xué)生掌握不了。

　　今后我會(huì )不斷總結經(jīng)驗，吸取教訓完善自己。

　　病句修改教學(xué)反思 篇15

　　要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。而根據近幾年來(lái)根據學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。經(jīng)過(guò)研究思考，學(xué)生不會(huì )修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練。為此，我精心準備了一節“修改病句”的復習課。

　　首先讓同學(xué)們一起回憶幾種病句類(lèi)型，其次認識修改符號，掌握修改病句的步驟，最后老師加以歸納，多媒體出示了八個(gè)病句，也就是病句的八種類(lèi)型，再對各種類(lèi)型的病句逐一攻破，為了使課堂氣氛更活躍，我讓孩子們都來(lái)做病句醫生，給病句診斷病因，再對癥下藥，孩子們興趣很濃，達到了預期目的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在方法的運用上。讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的修改練習，來(lái)提高他們修改病句的能力。這種復習方法因為是師生共同活動(dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則。整個(gè)復習的`過(guò)程中，始終以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題。

　　在復習過(guò)程中我還發(fā)現有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。

　　通過(guò)這次復習課，我感到要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇16

　　修改病句是小學(xué)語(yǔ)文重要的知識點(diǎn)。通過(guò)這節課的病句歸類(lèi)復習，希望讓學(xué)生明白句子的錯誤類(lèi)型，掌握修改方法及符號，在實(shí)際的練習中，學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)會(huì )修改各種病句，提升語(yǔ)文能力。

　　在上課導入，我先講幾個(gè)病句的笑話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后讓學(xué)生修改，讓他們講出病因。學(xué)生對修改病句做過(guò)很多練習，但是系統的復習卻比較缺乏，所以這節課我準備全面地和學(xué)生一起學(xué)習修改病句的方法。修改病句的重點(diǎn)和難點(diǎn)是尋找病因，就像醫生給病人看病一樣，首先要查出病因，才能對癥下藥。于是我請學(xué)生回憶一下，病句常見(jiàn)的病因有哪些類(lèi)型？成分殘缺，用詞不當，詞序顛倒，重復啰嗦，分類(lèi)不當。每講一個(gè)病因，就輔以一道題目作為練習。每做完一道題就總結修改方法。

　　學(xué)習完這幾種病句的病因及修改方法后，我讓學(xué)生小結修改病句的步驟：修改病句的原則是不改變原意，同時(shí)以最簡(jiǎn)潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，判斷病因，回憶各種病因的“治療藥物”（修改方法），下筆修改，修改后還要細致檢查，看句子是否通順合意。學(xué)習完修改病句的方法，關(guān)鍵是運用，于是我結合習題，讓學(xué)生用剛才學(xué)習的方法去修改病句，從練習的反饋中看，大部分學(xué)生過(guò)關(guān)。在課后作業(yè)布置上，我布置學(xué)生把自己寫(xiě)過(guò)的作文找出來(lái)，修改其中的病句，達到學(xué)練結合。反思這節復習課，能把知識點(diǎn)落實(shí)了，而且能達到學(xué)練結合，在練習中，學(xué)生也能有較大的.積極性，但是對于一些比較難判斷的病因，如“這節班會(huì )課，我明白了人生的道理�！边@種類(lèi)型的病句，學(xué)生判斷病因不清，需要時(shí)間慢慢消化。

　　如何上好復習課，如何在復習中喚起學(xué)生的記憶，如何能做到溫故而知新，這一連串問(wèn)題不僅是我目前感到困惑的，也是我今后想繼續探索的問(wèn)題。

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