習作4教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的習作4教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
習作4教學(xué)反思1
新課程改革實(shí)施八年來(lái)，尤其近幾年來(lái)我市乃至全國小學(xué)習作教學(xué)按照新課標要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績(jì)，是令人欣慰的。但就小學(xué)習作教學(xué)現狀而言，也出現了種、種新老問(wèn)題。要大面積提高小學(xué)習作教學(xué)的有效性，那么就需要我們認真地反思問(wèn)題，研究對策。
一、反思問(wèn)題
縱觀(guān)當前小學(xué)習作教學(xué)現狀中存在的突出問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
1、習作定位不當，教學(xué)要求偏高。眾所周知，語(yǔ)文課程標準對習作的定位是比較籠統的，僅作原則要求(面對全國廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫(xiě)話(huà)、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心�！钡窃S多執教老師在具體的操作過(guò)程中，不由自主地拔高要求，從而使小學(xué)生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”成為一種普遍的現象。
2、習作呈現成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)恼J識和感想�！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹�?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象�！睂Ω吣昙壎我螅骸澳軐�(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)�！笨墒窃诹曌鹘虒W(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎上，按成人的思維方式和語(yǔ)言再次拔高要求，造成少年兒童語(yǔ)言成人化。此外，有些家長(cháng)也熱衷于成人化的引導。有的習作幾經(jīng)家長(cháng)和老師修改，使本來(lái)有些童心童趣的習作面目全非，童話(huà)語(yǔ)言表達似乎全無(wú)，更談不上童心童趣童話(huà)能夠充分地表達。
3、生活單調、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數都是由家長(cháng)接送，這種“學(xué)�！彝ァ眱牲c(diǎn)一線(xiàn)的模式，使小學(xué)生缺乏應有的所見(jiàn)所聞和社會(huì )生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長(cháng)都是走著(zhù)坐著(zhù)和孩子在一起，不敢讓孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會(huì )也很少，這也是造成小學(xué)生習作困難的原因之一。
4、讀寫(xiě)結合不夠充分、小練筆少。在平時(shí)的教學(xué)中由于說(shuō)寫(xiě)結合、讀寫(xiě)結合和小練筆不夠充分，或者換句話(huà)說(shuō)對說(shuō)寫(xiě)結合、讀寫(xiě)結合重視不夠，讀寫(xiě)兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準最佳讀寫(xiě)結合點(diǎn)。為解決前述問(wèn)題，老師們不僅要培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，還要使讀寫(xiě)結合(包括寫(xiě)片斷、日記、小作文、讀書(shū)筆記等)落到實(shí)處。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫(xiě)作指導意識，加強“導讀、導思、導寫(xiě)、導練”，找準最佳讀寫(xiě)結合點(diǎn)而進(jìn)行形式多樣的小練筆活動(dòng)。
5、習作指導要么不到位、要么越位。習作指導是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫(xiě)幾句簡(jiǎn)案或者是幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，要么干脆不寫(xiě)，上課時(shí)說(shuō)到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習作要求，要么隨意講解一番技法，學(xué)生是越聽(tīng)越糊涂、越聽(tīng)越煩悶。在習作中不是寫(xiě)不出，就是寫(xiě)不具體。因此，教師指導應以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主。如果啟發(fā)指導不到位，那么學(xué)生寫(xiě)作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導過(guò)多過(guò)細，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習作評價(jià)過(guò)程中，大多數習作講評都是以?xún)?yōu)秀作文為例，這也是不利于調動(dòng)全體學(xué)生習作的積極性因素之一。
二、研究對策
1、要按照要求定位，不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規定的習作要求定位，更不能隨意地拔高習作要求。否則，小學(xué)生會(huì )感到作文高不可攀，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導致厭惡作文。習作教學(xué)應因材施教、因時(shí)令施教、因實(shí)踐活動(dòng)施教等等。對于寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標規定小學(xué)生習作應達到的基本要求。
2、要鼓勵小學(xué)生以童心寫(xiě)童真童趣。從“我說(shuō)我”到“我寫(xiě)我”;從“我口寫(xiě)我心”，言為心聲;從說(shuō)到寫(xiě)，從述到作，逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫(xiě)作能力。讓兒童從自己的內心出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的心靈感悟生活。寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的，寫(xiě)自己所欣賞的，寫(xiě)自己所聯(lián)想的，寫(xiě)自己所感動(dòng)的，來(lái)表達自己的真情實(shí)感。要鼓勵小學(xué)生用自己稚嫩的語(yǔ)言去表達童真童趣。
3、習作教學(xué)要從內容入手，要向生活開(kāi)放。注意培養學(xué)生養成觀(guān)察和思維及書(shū)面表達的習慣。如每天寫(xiě)觀(guān)察日記或小練筆等形式，就是訓練學(xué)生養成觀(guān)察、思維和表達的習慣。小學(xué)生習作從內容入手的同時(shí)，強調向生活開(kāi)放并做到三個(gè)結合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結合。教師要開(kāi)導學(xué)生寫(xiě)“實(shí)”的東西，如可以寫(xiě)家中快樂(lè )的好事，也可以寫(xiě)家中苦悶的事。要引導學(xué)生將自己的看法及埋藏在內心的情感寫(xiě)出來(lái)。二是要與學(xué)生的社會(huì )生活相結合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會(huì )事例中悟出道理來(lái)。如，20__年的抗震救災和北京奧運會(huì )，與學(xué)生社會(huì )生活一結合,就使學(xué)生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結合。教師應善于指導學(xué)生做有心人，留心觀(guān)察，并細心地想想，才能從平凡中的小事見(jiàn)到不平凡的'事跡。這樣，久而久之，小學(xué)生的習作就言之有物，言之有序了。
4、加強誦讀積累，堅持讀寫(xiě)結合。唐代大詩(shī)人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！本褪亲x寫(xiě)結合的最好例證。今天我們在這里說(shuō)的讀，就是指課標要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)，要求背誦的古詩(shī)70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應擴展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位，加之“課內悟學(xué)法，課外求發(fā)展”，讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生讀中悟寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，那么正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快�！庇谑呛鯇�(xiě)作便成了學(xué)生自覺(jué)自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學(xué)生的習作一定能寫(xiě)得更好!
5、要認真上好作文導評課。作文導評課分指導和講評兩個(gè)部分。認真上好作文指導課和作文講評課都是非常重要的。作文指導課主要解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。教師要適當點(diǎn)撥指導，但不宜過(guò)細。當激發(fā)起小學(xué)生的寫(xiě)作欲望時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生打草稿，做到一氣呵成。作文講評課主要解決怎樣評改的問(wèn)題。作文講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個(gè)別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語(yǔ)和高分鼓勵等等，都對小學(xué)生習作具有巨大的激勵作用。
三、思考與建議
1、要認真解讀課標，研讀教材。要深入持久地學(xué)習重溫《語(yǔ)文課程標準》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，將基本理念融會(huì )貫通地運用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。要認真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節課，最基本的要做到三備：備課標、備教材、備學(xué)生。解讀課標、研讀教材是一項長(cháng)期的教學(xué)任務(wù)，要做到經(jīng)�；�、制度化。
2、要堅持教學(xué)反思，提倡下水作文。堅持認真撰寫(xiě)教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節課后要寫(xiě)出一個(gè)亮點(diǎn)，反思一個(gè)薄弱點(diǎn);每教學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后至少再寫(xiě)出一個(gè)思考點(diǎn)(如何改進(jìn)教法，調整教學(xué)策略)。提倡語(yǔ)文教師下水作文，可以在備課時(shí)寫(xiě)下水文，也可以和學(xué)生同場(chǎng)(臺)作文。旨在體驗學(xué)生習作的甘苦，把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導和講評。
3、要加強對學(xué)生“三個(gè)一”指導。要加強對學(xué)生寫(xiě)字姿勢和讀書(shū)姿勢及坐立姿勢的指導，使“三個(gè)一”落到實(shí)處，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。建議三年級以上的學(xué)生要使用鋼筆書(shū)寫(xiě)。
4、要加大對學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實(shí)力度。如何落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩(shī)文，課外閱讀達145萬(wàn)字的閱讀總量。
習作4教學(xué)反思2
最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗報告》，其中，作文教學(xué)四步走的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個(gè)四步走其實(shí)就是課內一次作文訓練按看、說(shuō)、寫(xiě)、評四步進(jìn)行。
看，即觀(guān)察事物(含閱讀)，獲取寫(xiě)作材料。觀(guān)察是學(xué)生對客觀(guān)事物認識的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀(guān)察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀(guān)察的事物反倒視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，致使觀(guān)察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，根據習作要求，在觀(guān)察前和觀(guān)察中教給學(xué)生觀(guān)察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導。
說(shuō)，即寫(xiě)前指導學(xué)生構思文章、口頭表述。進(jìn)行說(shuō)的訓練，要求教師首先依據習作要求復習課文的有關(guān)章節，從讀學(xué)寫(xiě)，強化訓練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀(guān)察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見(jiàn)解。在此基礎上，教師根據學(xué)生觀(guān)察后的反饋，啟發(fā)、引導學(xué)生依據各自掌握的材料和對事物的.認識，從命題、立意、選材、組材等方面著(zhù)手構思文章。最后，訓練學(xué)生口頭表達。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節應注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評論。
寫(xiě)，即書(shū)面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫(xiě)完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點(diǎn);仔細斟酌詞語(yǔ)的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。
評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進(jìn)行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問(wèn)題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見(jiàn)�；ピu互改是指同桌學(xué)生交換習作進(jìn)行評改。集中講評是在小組或全班內進(jìn)行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求;講評時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評要求各抒己見(jiàn)，肯定成績(jì)，指出不足，并提出修改意見(jiàn)。對有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)爭論，教師只做點(diǎn)撥、引導、調控，不要急于做出結論。
其實(shí)，作文教學(xué)目標的實(shí)現就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念，又有扎實(shí)的教學(xué)，相信我們的孩子一定會(huì )愛(ài)上作文，能用筆書(shū)寫(xiě)屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著(zhù)。
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