《加法交換律》教學(xué)反思（通用6篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《加法交換律》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《加法交換律》教學(xué)反思1
本節課為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)一步來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行概括總結。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐中的信息自由地提問(wèn)。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問(wèn)題意識，也符合新課程“創(chuàng )造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過(guò)對兩個(gè)算式的觀(guān)察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學(xué)生能較快的體會(huì )出這兩種運算律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過(guò)幾個(gè)層次的練習，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，體會(huì )到生活處處有數學(xué)，充分感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學(xué)應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算作好鋪墊。
通本節課的教學(xué)，我發(fā)現還有很多不足之處。
一、對學(xué)生的課堂表現評價(jià)不夠及時(shí)。
如在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒(méi)有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫(xiě)出一位數的算式，是因為他覺(jué)得寫(xiě)一位數加一位數的等式非常簡(jiǎn)單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫(xiě)出的算式有一定的局限性，沒(méi)有代表性。此時(shí)如果追問(wèn)學(xué)生，“是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律?” ，“那你對這位同學(xué)寫(xiě)得有什么建議呢?”這樣可以引導學(xué)生進(jìn)一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒(méi)有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。
這樣導致了學(xué)生在后面的練習中不能進(jìn)行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數沒(méi)有變，結果沒(méi)有變，運算符號也沒(méi)有變，但是加數的位置發(fā)生了變化。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，不過(guò)同時(shí)，也發(fā)現了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
《加法交換律》教學(xué)反思2
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入，得出已知條件和問(wèn)題；探究新知環(huán)節，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導學(xué)生得出規律；反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高，本節課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現方式。
教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律，而是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
(2)找到生活的原型。
加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準教學(xué)的起點(diǎn)。
對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的內容，先教學(xué)加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
《加法交換律》教學(xué)反思3
1、通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
2、通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
3、不足
本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
《加法交換律》教學(xué)反思4
教學(xué)“加法交換律”這一塊內容時(shí)我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在教學(xué)“加法交換律”這部分內容中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的'信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律”，同時(shí)可遷移到“乘法”中來(lái)，獲得“乘法交換律”。在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
《加法交換律》教學(xué)反思5
加法交換律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
本節課以成語(yǔ)故事“朝三暮四”為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍，這樣設計，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程
同時(shí)注重數學(xué)思想和方法的滲透，通過(guò)猜想、驗證、類(lèi)比、歸納，提升學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生應用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《加法交換律》教學(xué)反思6
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺(jué)自己前半節課發(fā)揮得不如后半節課，不過(guò)學(xué)生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導學(xué)生發(fā)現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來(lái)利用加法交換律使計算簡(jiǎn)便，進(jìn)而發(fā)現還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣！
聽(tīng)完課后，趙老師沒(méi)來(lái)得及喝水就結合這節課進(jìn)行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！
同時(shí)趙老師提出這節課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來(lái)有8本作業(yè)，先拿來(lái)74本又拿來(lái)2本，我們可以這樣，先拿來(lái)2本，又拿來(lái)74本，都表示現在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車(chē)原來(lái)有35人，下去17人，上來(lái)了5人，可以這樣想有35人，上來(lái)了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí)，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn)，這樣總感覺(jué)形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽(tīng)課得到王宏主任的指導，指出“蘋(píng)果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺(jué)收獲很多，發(fā)現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累，但自己有了收獲，此時(shí)感覺(jué)一切累都值得！
【《加法交換律》教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
《進(jìn)位加法》教學(xué)反思（通用5篇）05-13
加法交換律和結合律說(shuō)課稿11-05
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思05-09
100以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思04-23
100以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思05-14
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思(15篇)04-15
乘法交換律教學(xué)設計（通用7篇）05-12