交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇1
本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)加法的運算定律之后學(xué)習的。只學(xué)習乘法交換律，內容比較簡(jiǎn)單。在設計這節課時(shí)，力求讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、分析，發(fā)現這一運算定律，呈現“觀(guān)察 - 初步結論 - 驗證 - 應用”的研究程序。體現在以下幾個(gè)方面：
一、把主動(dòng)權交給學(xué)生
學(xué)習的主體是學(xué)生，讓他們觀(guān)察，讓他們提問(wèn)，讓他們選擇問(wèn)題進(jìn)行解決，引導他們發(fā)現規律、驗證規律，給規律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應用交換律解決問(wèn)題 …… 讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，體驗著(zhù)發(fā)現的快樂(lè )。
二、注重思想和方法的滲透
學(xué)生學(xué)習數學(xué)不只是簡(jiǎn)單的計算幾道題。知道幾個(gè)數的概念，而是學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想去思考，用數學(xué)的方法去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。因此本節課注重對數學(xué)思想和方法的滲透，整節課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀(guān)察、驗證、應用”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )有序的思考，經(jīng)歷歸納總結的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習交流的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察，如何驗證，如何思考。
。只學(xué)習乘法交換律，內容比較簡(jiǎn)單。在設計這節課時(shí)，力求讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、分析，發(fā)現這一運算定律，呈現“觀(guān)察-初步結論-驗證-應用”的研究程序。體現在以下幾個(gè)方面：
一、把主動(dòng)權交給學(xué)生
學(xué)習的主體是學(xué)生，讓他們觀(guān)察，讓他們提問(wèn)，讓他們選擇問(wèn)題進(jìn)行解決，引導他們發(fā)現規律、驗證規律，給規律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應用交換律解決問(wèn)題……讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，體驗著(zhù)發(fā)現的快樂(lè )。
二、注重思想和方法的滲透
學(xué)生學(xué)習數學(xué)不只是簡(jiǎn)單的計算幾道題。知道幾個(gè)數的概念，而是學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想去思考，用數學(xué)的方法去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。因此本節課注重對數學(xué)思想和方法的滲透，整節課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀(guān)察、驗證、應用”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )有序的思考，經(jīng)歷歸納總結的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習交流的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察，如何驗證，如何思考。
交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇2
整個(gè)教學(xué)過(guò)程打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗到了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1、注重教學(xué)目標的整合化
“交換律”這節課中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗到了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決”�；ǜ鄷r(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注重教學(xué)內容的現實(shí)性
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以，這節課我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。我首先引導學(xué)生用辯證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？舉例說(shuō)明。
�。�3）改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，我在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充，和調整。讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。
3、注重教學(xué)過(guò)程的探究性。
在這節課中，我鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題——探究——應用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
�。�1）本節課，我首先引導學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而才擷現實(shí)生活中的一種有趣現象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�。�2）引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。我利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進(jìn)行應用。
總之，本節課的感覺(jué)比較成功。
交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇3
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入，得出已知條件和問(wèn)題；探究新知環(huán)節，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導學(xué)生得出規律；反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高，本節課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的'知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
�。�1）改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律，而是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
�。�3）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的內容，先教學(xué)加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇4
本節課的知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此從課堂效果來(lái)看學(xué)生掌握的還是比較好的。本節課設計了一個(gè)讓學(xué)生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個(gè)班的學(xué)生在本節課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來(lái)表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學(xué)任務(wù)全部完成，同時(shí)也體現了小組合作和動(dòng)手操作，這也是本節課我在教學(xué)的過(guò)程中希望能夠完成的教學(xué)目標。
本節課的可取之處仍然是我們繼續使用了小組合作的方法，讓學(xué)生在討論中得出想要的結果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話(huà)表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述規律等等。本節課中最大的亮點(diǎn)就是這項工作了。
然而，教學(xué)總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實(shí)，課程上完了還有將近五分鐘的時(shí)間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時(shí)間跟學(xué)生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒(méi)有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點(diǎn)的題我也能夠做一下指導。但是從另一個(gè)側面又能說(shuō)明本節課設計的還是不夠充實(shí)，沒(méi)有拓展方面的題讓學(xué)生在課上訓練，尤其是對于五班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節課幾乎是吃個(gè)半飽，如果本節課能針對五班學(xué)生的特點(diǎn)再加入一些提高性訓練的話(huà)，這節課應該會(huì )上的更完美，換句話(huà)說(shuō)，本節課中分層教學(xué)又體現的不是很充分了。
總之，如果再次教學(xué)本課的時(shí)候，應該針對本節課知識點(diǎn)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)有針對性的加入一些拓展的題讓學(xué)生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現分層教學(xué)，更重要的是讓那一部分“沒(méi)吃飽”的同學(xué)得到滿(mǎn)足！教學(xué)就是教師在打仗，每一場(chǎng)下來(lái)都要總結自己的經(jīng)驗為下一場(chǎng)戰役做準備，希望能達到百戰百勝的目的！
交換律教學(xué)反思優(yōu)秀5篇5
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。新課標指出，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“傾聽(tīng)故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習過(guò)程�，F對本節課的教學(xué)設計說(shuō)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣本節課以成語(yǔ)故事《朝三暮四》為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)教師設問(wèn)：“故事講完了，你想說(shuō)些什么？”水到渠成地引出數學(xué)算式“3+4=4+3”，進(jìn)而提出猜想“交換兩個(gè)加數的位置，和不變？”。這樣設計，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個(gè)？意在滲透舉例驗證這一數學(xué)方法，同時(shí)讓學(xué)生初步感知“無(wú)數”的概念。
在小組討論的同時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生舉出如下例子：
1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7
2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學(xué)生評價(jià)各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。
3、練習層層深入，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習內容。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可，使學(xué)生即時(shí)運用掌握的知識。本節課使學(xué)生由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的基礎知識，同時(shí)又培養了數學(xué)思想。本節課的教學(xué)設計比較創(chuàng )新，打破了傳統教學(xué)觀(guān)察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時(shí)，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、認知規律。當然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存在很多的缺點(diǎn)和不足，如下：
1、在引導學(xué)生思考舉怎樣的例子來(lái)驗證猜想這一環(huán)節，處理的不夠恰當。不是學(xué)生不會(huì )思考，是教師的設問(wèn)指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來(lái)驗證呢？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。
2、在讓學(xué)生體驗“無(wú)窮”思想時(shí)，沒(méi)有達到預設的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生舉了大量的例子之后，教師詢(xún)問(wèn)是否可以驗證我們的猜想時(shí)，有的學(xué)生還是堅持認為不可以，一定要舉無(wú)數個(gè)例子才行。此時(shí)，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋?zhuān)桃獾刈寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律，效果要好得多。
3、在引出加法交換律時(shí)，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學(xué)生反復地說(shuō)，a和b可以代表哪些數？
4、在課堂練習時(shí)，可引導學(xué)生回顧我們在哪里用到過(guò)加法交換律�？衫谜n本31頁(yè)第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個(gè)習題的設計意圖，充分地挖掘出來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了預期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。
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