《看電視》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《看電視》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《看電視》教學(xué)反思1
一年級語(yǔ)文下冊第五課《看電視》是一首短小的兒童詩(shī)，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。課文十分貼近學(xué)生的家庭生活，可以使學(xué)生感到真實(shí)和親切。
在課文的開(kāi)始，我以謎語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入課文，當學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生都喜愛(ài)看哪些電視節目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是氣氛也被調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生年齡小，應該結合看圖，我卻忘了�？墒怯捎谧蛱煸谡n堂上領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們讀課文和標生字了，預習效果好，所以學(xué)習起來(lái)很愉快，孩子們不吃力。
教學(xué)過(guò)程中我用了加分減分的方式實(shí)施獎懲，孩子們的聽(tīng)課效果比較好。比較滿(mǎn)意的是讓大家每讀一次課文，就有一個(gè)提問(wèn)：1、課文講了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程結構合理，思路清晰。小組合作學(xué)習生字，對于一年級，我采用兩人一組的形式，通過(guò)兩種形式，一個(gè)是單認字，一個(gè)是組詞認，并借助筆把彼此不會(huì )的字圈起來(lái)，便于針對難點(diǎn)學(xué)習，減輕老師負擔，效果較好。
整個(gè)教學(xué)自我感覺(jué)還不錯，下節課進(jìn)行朗讀訓練和寫(xiě)字訓練，并對二類(lèi)字進(jìn)行一字多組詞的訓練。第二課時(shí)，生字教學(xué)放手還是不夠，教師應只對難字指導，那樣留給孩子更多的寫(xiě)字時(shí)間。
《看電視》教學(xué)反思2
21世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當為學(xué)生創(chuàng )造放飛靈性雙翼的機會(huì )。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》那要引導學(xué)生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想。
人教版實(shí)驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學(xué)習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到一年級的學(xué)生敢向教材挑戰，提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì )提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應變，馬上用一種期待的目光注視著(zhù)這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上自信地說(shuō)：“既然是在看著(zhù)球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應該用‘關(guān)’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來(lái)個(gè)順水推舟：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！蓖瑢W(xué)們的表現欲望被激活了，讀書(shū)聲、議論聲充滿(mǎn)整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說(shuō)：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時(shí)不想看一個(gè)節目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節目的�！庇械恼f(shuō)：“我也同意，因為當時(shí)給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關(guān)掉�！庇械恼f(shuō)：“我認為用‘關(guān)’字比較好，因為在一節詩(shī)里同時(shí)出現兩個(gè)‘換’字，讀起來(lái)就沒(méi)有這么好聽(tīng)�！保ㄒ荒昙壍膶W(xué)生能這樣的看法真不容易。）
有同學(xué)緊跟著(zhù)說(shuō)：“我反對，在這一小節之后的兩個(gè)小節中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說(shuō)道：“正是因為后兩節有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關(guān)’字�！甭�(tīng)完學(xué)生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個(gè)“關(guān)”字問(wèn)題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，讀書(shū)而又不盲從于書(shū)，敢于向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯，就應當尊重學(xué)生的認識。保護學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，以及獨立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強學(xué)習的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認為主要體現出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)情的變化。
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現場(chǎng)生成性，也就是教學(xué)的過(guò)程決定于師生的雙向現場(chǎng)活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2．注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
高明的教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思3
《看電視》是一篇充滿(mǎn)溫情、充滿(mǎn)愛(ài)的課文，如果能正確引導學(xué)生好好領(lǐng)會(huì )其中的內涵，學(xué)生愛(ài)家的情感將會(huì )得到一定的升華。但是，這只是我在上課之前的預想，或者說(shuō)是幻想！我還是先分享一下我的教學(xué)片段然后再說(shuō)明吧。
在學(xué)生讀通課文后，我問(wèn)學(xué)生：“為什么爸爸把自己愛(ài)看的球賽換成了奶奶愛(ài)看的京��？”我以為他們會(huì )很快就說(shuō)出我要的答案，結果，在幾個(gè)九不搭八的回答之后終于有一個(gè)比較像樣的答案了，“因為我們要尊老愛(ài)幼，所以爸爸把球賽換成了奶奶喜歡的京劇�！薄昂玫�，那為什么奶奶又把京劇換成球賽呢？”我繼續問(wèn)。結果，一個(gè)個(gè)回答令我啼笑皆非！“因為奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“因為奶奶累了�！钡鹊�。最后，我忍不住了，我開(kāi)始了我的“家庭情感教育說(shuō)教”�！拔覀兤綍r(shí)經(jīng)常說(shuō)爸爸媽媽愛(ài)我，我愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)我，我愛(ài)家。為什么這家人喜歡把電視節目換來(lái)?yè)Q去呢？因為啊，他們都想讓自己親愛(ài)的家人能夠看到自己喜歡看的節目。爸爸愛(ài)奶奶，想讓奶奶聽(tīng)聽(tīng)她最喜愛(ài)的京劇，所以把節目換成京��；奶奶愛(ài)爸爸，也就是她的兒子，所以把節目換成球賽；我們愛(ài)媽媽?zhuān)胱屝量嗔艘惶斓膵寢尫潘梢幌�，所以把節目換成音樂(lè )�！闭f(shuō)完后，我看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我換一種說(shuō)法：“你們想一想，平時(shí)你們的爸爸媽媽爺爺奶奶是不是會(huì )買(mǎi)一些你喜歡的東西給你？是不是陪你做一些你喜歡的事情？”他們這下明白了：“是！”“為什么��？”“因為他們愛(ài)我��！”這個(gè)孩子們倒是很清楚。于是，我趁機問(wèn)：“那么，你知道課文最后說(shuō)的秘密是什么了嗎？一個(gè)字！”幾個(gè)比較醒目的孩子馬上領(lǐng)會(huì )了：“愛(ài)！”其他同學(xué)也恍然大悟地點(diǎn)頭了�！皩α�！”我覺(jué)得有點(diǎn)累了，他們終于有點(diǎn)明白了。最后，我小結的時(shí)候，說(shuō)道“秘密”的時(shí)候，還是有個(gè)孩子說(shuō)：“到底是什么秘密��？”我有點(diǎn)想暈倒的感覺(jué)！
我明白，要小學(xué)一年級的孩子領(lǐng)會(huì )書(shū)上那種溫情確實(shí)是有點(diǎn)難度，又或許是我不會(huì )引導，但是我在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，現在的孩子確實(shí)是缺少這種愛(ài)的教育。孩子們覺(jué)得長(cháng)輩愛(ài)他們是理所當然的，但是他們卻不懂得怎么去愛(ài)。這是家庭教育的失誤還是學(xué)校的教育的缺失呢？我想，我們還是先做好學(xué)校教育要做的事情。
曾經(jīng)在一本書(shū)上看過(guò)：“學(xué)科教學(xué)滲透是進(jìn)行心理健康教育的途徑之一，各科教師應有心理健康教育的意識，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內容和過(guò)程之中�！睈�(ài)家人的情感培養也應該是心里健康教育的內容，而我們語(yǔ)文學(xué)科則是大面積地涉及這一方面。通過(guò)今天的一課，我深深地覺(jué)得：學(xué)生讀不懂這篇課文并不是大問(wèn)題，因為還可以慢慢教。但是學(xué)生不能領(lǐng)會(huì )其中的感情，我們就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教學(xué)中，我們應該借助教科書(shū)中一篇篇充滿(mǎn)溫情和愛(ài)的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長(cháng)。
《看電視》教學(xué)反思4
在課文開(kāi)始之前，我以謎語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入課文，當學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，接著(zhù)我讓他們自己讀一讀課文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，因為每個(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過(guò)程當中，慢慢地學(xué)會(huì )了課后的生字新詞。教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己去認讀，再加上音節去拼讀，然后分析生字的結構，部首，組詞，接著(zhù)用比賽的方式小組進(jìn)行選詞造句，以便培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，但這節課還有很多不足之處，如：小組合作沒(méi)有體現出來(lái)，生字的識記能力沒(méi)有體現等，今后有待改正。
《看電視》教學(xué)反思5
新教材中很多文章在結束時(shí)，都讓一位學(xué)習伙伴提出了一個(gè)使課文得以延伸，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的問(wèn)題。這種小問(wèn)題不僅可以使學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的個(gè)性想法表達出來(lái)，而且發(fā)展了創(chuàng )造力，又提高了口語(yǔ)表達能力。
例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習伙伴提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸媽媽?zhuān)類(lèi)?ài)看什么節目？”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì )再請學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。
老師順勢引導：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當然知道了�！薄盀槭裁茨�？”老師接著(zhù)問(wèn)道�！耙驗槲业陌职謰寢屘貏e的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容，時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清楚�！薄笆前�，你的爸爸媽媽真愛(ài)你，擁有別人的愛(ài)是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽?zhuān)瑫r(shí)我也替他們感到惋惜（學(xué)生驚訝的表情），他們如此的愛(ài)你，可是他們?yōu)槟愀冻龅膼?ài)似乎沒(méi)有得到回應，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了？”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸媽媽愛(ài)看什么節目，以后我會(huì )留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！薄笆前�，在生活上在學(xué)習上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的父母的，課后就請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大討論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì )課的時(shí)候進(jìn)行匯報。
通過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)，使學(xué)生受到了思想教育，增強了要愛(ài)父母的觀(guān)念，同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
《看電視》教學(xué)反思6
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙—---放棄自己愛(ài)看的電視節目，換成別人愛(ài)看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西?教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習課文。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
在導入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌�(謎底：電視)接著(zhù)問(wèn)：你最喜歡看什么電視節目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節目?然后出示課文插圖，設問(wèn)：這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎?最后師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。出示課文插圖，引導學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開(kāi)”一語(yǔ)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、引導想象，理解詞語(yǔ)
本課教學(xué)中，我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)，例如：“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊含的哲理的重要方法，是培養學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評力的有效手段。在教學(xué)中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒(méi)有很好地注重學(xué)生思想教育和參與性，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。應該通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
《看電視》教學(xué)反思7
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學(xué)習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。引導學(xué)生仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。組織學(xué)生在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏婕。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、熱烈交流的場(chǎng)面。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展開(kāi)自己的學(xué)習效果。
注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而構建新的知識。在這一節課中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生；尊重學(xué)生，有效的培養了解學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思8
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過(guò)去。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音�！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜�(lái)，說(shuō)：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳�(wèn)：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節目？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn)：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛(ài)看什么電視節目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書(shū)中的插圖，可能是老師自己畫(huà)的。老師指著(zhù)圖問(wèn)：“圖上都有誰(shuí)？他們在干什么？”學(xué)生一下就能看出來(lái)，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn)：“他們在看什么節目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說(shuō)�！澳銈兛烧婺懿�，看你們猜的對嗎？”老師說(shuō)完，把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節，教師是讓學(xué)生聯(lián)系生活導入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話(huà)題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對圖中內容的描述，學(xué)生說(shuō)的比較簡(jiǎn)單，我覺(jué)得老師還應引導下去，應讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作，猜測心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來(lái)的。
接下來(lái)，老師給學(xué)生范讀課文。我認為這樣的安排過(guò)早，應在學(xué)生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出學(xué)生的自我發(fā)現能力，和自我語(yǔ)言的嘗試能力，因為學(xué)生借助拼音完全有能力自讀下來(lái)了。
老師讓學(xué)生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫(huà)出不認識的字，認一認，記一記，然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。學(xué)生自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學(xué)生借助原有的知識和經(jīng)驗基礎，自能識字，但不是按生字表來(lái)對應識字的，這樣學(xué)生以前沒(méi)有掌握好的字，通過(guò)本課學(xué)習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學(xué)習看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
學(xué)生自學(xué)生字后，教師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫(xiě)出本課要求會(huì )認的所有生字。老師指名學(xué)生認讀，同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。學(xué)生認讀生字是有選擇性的，想讀哪個(gè)讀哪個(gè)，識記方法很靈活。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來(lái)就念“全”�！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認識“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來(lái)”。等等，學(xué)生能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是教師強加的。在學(xué)生匯報的時(shí)候，說(shuō)得好的同學(xué)，老師獎勵一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學(xué)生到前面認讀，其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節老師沒(méi)有對易混的方音，或平翹舌音進(jìn)行強化，顯得有些不足。
教師語(yǔ)言描述：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，柳樹(shù)伯伯也歡笑起來(lái)了，你們原意給柳樹(shù)伯伯獻上鮮花嗎？”教師出示一幅大掛圖（柳樹(shù)），再拿出花狀的識字卡片，指名學(xué)生認讀，讀出來(lái)的把花貼在樹(shù)上。這種游戲識字的形式學(xué)生積極性很高。
老師：“樹(shù)伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學(xué)生律動(dòng)。
朗讀比賽。教師提議后，讓學(xué)生自己練習。指名學(xué)生朗讀。評比朗讀冠軍。
結束語(yǔ)：我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節課接著(zhù)學(xué)習？
通過(guò)比賽的形式，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個(gè)學(xué)生把全文都讀下來(lái)，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。那么在這樣的情況下，莫不如就讓學(xué)生讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參與的機會(huì )。教師的的激勵、調控、評價(jià)沒(méi)有跟上，這是教學(xué)沒(méi)有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價(jià)，也要讓學(xué)生參與評價(jià)。一是訓練了學(xué)生注意傾聽(tīng)；二是從評價(jià)中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒(méi)有什么啟發(fā)性。課后應對本課出現的詞語(yǔ)找出來(lái)讀一讀，強調語(yǔ)文的積累。
《看電視》教學(xué)反思9
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙—放棄自己愛(ài)看的電視節目，換成別人愛(ài)看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西？教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習課文。一年級語(yǔ)文下冊看電視教學(xué)反思
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
在導入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌保ㄖi底：電視）接著(zhù)問(wèn)：你最喜歡看什么電視節目？你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節目？然后出示課文插圖，設問(wèn)：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎？最后師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。出示課文插圖，引導學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇妙。我們一起到文中去看看吧”，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、難易結合，學(xué)習生字
這課的生字很多，所以我把它分成兩組。難易分開(kāi)。對于簡(jiǎn)單的一組，里面的字同學(xué)們大多數都認識，個(gè)別人記不住。我就讓記住的同學(xué)教教他們。然后重點(diǎn)處理下一組較難的字。這樣避免了浪費時(shí)間，又突出了識字的重點(diǎn)。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊含的哲理的重要方法，是培養學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評力的有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、
讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
這節課比前幾節課強一些，但是還存在著(zhù)很多的問(wèn)題。
在識字的最后忘記檢查生字這個(gè)環(huán)節了。低年級的課是以讀代講，但是這節課學(xué)生明顯讀的少。再設計說(shuō)話(huà)的時(shí)候較難，以至于孩子們照著(zhù)例子也說(shuō)不話(huà)。
學(xué)生的習慣不好。孩子們那書(shū)的姿勢不對，在老師強調后，仍是意識不到。傾聽(tīng)的能力不夠，在這方面要加強。針對這些問(wèn)題我會(huì )努力整改，希望以后的課越上越好。
《看電視》教學(xué)反思10
低年級的識字教學(xué)是重點(diǎn)，而形近字是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，理解是區分的關(guān)鍵，而形近字最大的區別就是偏旁部首。
今天教《看電視》，有兩個(gè)生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂(lè )滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語(yǔ)言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來(lái)了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關(guān)系，實(shí)在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒(méi)有人說(shuō)出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時(shí)，孩子說(shuō)出了“愛(ài)情”，然后我問(wèn)孩子們什么時(shí)候才能談，他們說(shuō)長(cháng)大后，是呀，長(cháng)大后就可以談，他們還問(wèn)，林老師有沒(méi)有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長(cháng)大后也可以談呢，但是現在只能談什么“情”呢？孩子們說(shuō)了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的
《看電視》教學(xué)反思11
一、讓學(xué)生敢問(wèn)樂(lè )問(wèn)
【一年級下冊《看電視》教學(xué)片段】
師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒(méi)有遇到難題？看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專(zhuān)家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思？
師：（板書(shū)：奇妙）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我知道！我可以用分解法來(lái)解釋?zhuān)捌妗本褪瞧婀值囊馑�，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思�?/p>
生：不對！
我認為“奇”應該是奇特的意思。
生：不對！我覺(jué)得是“希奇”的意思。
�。▓�(chǎng)面有點(diǎn)亂，幾種意見(jiàn)相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來(lái)讀一讀。
生：在第一節。（生讀句子。）
生：在最后一節也有。（生讀句子。）
師：誰(shuí)能根據課文內容用這個(gè)詞提一個(gè)問(wèn)題？
�。ㄕn堂一下子安靜下來(lái)。）
生：為什么說(shuō)“我們家看電視，真有些奇妙”？
生：為什么課文的前面說(shuō)“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節還要說(shuō)“我家看電視，可真有些奇妙”？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線(xiàn)，最后一節的“奇妙”后面用的是感嘆號？
師：（板書(shū)：──）這個(gè)符號不叫橫線(xiàn)，叫“破折號”。
生：那什么叫“破折號”？有什么用��？
師：這些問(wèn)題都提得很好，你們能通過(guò)讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問(wèn)題。
師：好，你問(wèn)吧。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
�。ㄔS多學(xué)生都笑出聲來(lái)，還說(shuō)：“這都不懂��？”該生臉都紅了。）
師：你們別笑，能提出問(wèn)題就說(shuō)明他認真讀書(shū)，認真思考。我想他肯定沒(méi)聽(tīng)過(guò)京劇，誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，真棒！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？
師：（板書(shū)：精彩）非常好，你問(wèn)到關(guān)鍵了，待會(huì )兒讀到這一段時(shí)，大家可要認真思考。
生：“打盹”是什么意思？
生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
師：謝謝你幫他，不過(guò)，可別笑他，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺(jué)”不是重復嗎？能不能只說(shuō)“我和爸爸都在睡覺(jué)”或“我和爸爸都在打盹”呢？
師：好問(wèn)題�。◣熜χ�(zhù)看了看剛才回答問(wèn)題的男生）你還能幫他解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來(lái)解決，還有問(wèn)的嗎？
生：“啥時(shí)”是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視，只看我們？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射門(mén)”后面為什么用感嘆號？
生：我覺(jué)得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？
生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說(shuō)你也知道？我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)定教。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我非常高興。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著(zhù)，我因勢利導，讓學(xué)生根據“奇妙”一詞繼續提問(wèn)題，應該說(shuō)學(xué)生提的三個(gè)問(wèn)題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有效果的。因而，我急著(zhù)讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問(wèn)：“你們能通過(guò)自己讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題嗎？”準備引入下一階段的學(xué)習，沒(méi)想到，學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題要問(wèn)�！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續問(wèn)下去嗎？會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì )不會(huì )影響教學(xué)的節奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問(wèn)，會(huì )扼殺了他們提問(wèn)的積極性？不利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢。于是，我讓他們繼續提問(wèn)，果然，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問(wèn)的雅量，學(xué)生才有想提問(wèn)題的欲望吧。
后來(lái)提的問(wèn)題中，有些問(wèn)題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以馬上就請同學(xué)及時(shí)幫忙解決；有的問(wèn)題比較有針對性，就留待講讀課文時(shí)再隨機解決。從所提問(wèn)題中可以看出，每個(gè)學(xué)生在一節課里，所表現出來(lái)的最近發(fā)展區是有區別的、有層次的，這也是正常的。我及時(shí)阻止了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑，并借助語(yǔ)言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問(wèn)、回答問(wèn)題的積極性，讓他們敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于提出問(wèn)題。
《看電視》教學(xué)反思12
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我以課文的“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全文詩(shī)，讓學(xué)生反復讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過(guò)學(xué)生的反復朗讀和全班的交流，同學(xué)們知道了爸爸把自己最?lèi)?ài)看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛(ài)看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一個(gè)互相關(guān)愛(ài)的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。 例如：在學(xué)習課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最?lèi)?ài)看什么節目呢？”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì )兒再請學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看球賽”，還有的說(shuō)：“我媽媽愛(ài)看電視劇�！边�有的說(shuō)：“我奶奶愛(ài)看電影�！绷硗膺�有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學(xué)生說(shuō)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當然知道了�！盀槭裁茨�？”我接著(zhù)問(wèn)道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容，時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清楚�！拔矣猪槃菀龑W(xué)生說(shuō)：咱們有誰(shuí)和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請舉手！”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”。我又說(shuō)：是啊，你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛(ài)你，可是我們當中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢？ ”只見(jiàn)他低下頭小聲的'說(shuō)：“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節目，以后我會(huì )留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！�
我又說(shuō)“是啊，在生活上、在學(xué)習上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話(huà)剛說(shuō)完，許多的小手舉得高高的，都搶著(zhù)回答。有的說(shuō)：“我以后把電視讓給爸爸看�！庇械恼f(shuō)：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息�！蔽腋吲d地說(shuō)：老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛(ài)自己的家人，會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過(guò)學(xué)習課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)所有的親人的觀(guān)念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結果。同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
雖然現在社會(huì )上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認為，在提倡這些的同時(shí)，更應注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養孩子對家人、同學(xué)、師長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )的愛(ài)。這是我們每個(gè)家長(cháng)、老師和社會(huì )的職責。讓尊老愛(ài)幼的美德在我們的國家發(fā)揚光大、源遠流長(cháng)。
《看電視》教學(xué)反思13
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！薄耙湎И毺氐母惺�、體驗和理解�！薄疤岢嘟嵌�、有創(chuàng )新的閱讀�！北菊n教學(xué)依據課程標準要求，讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文內容，收到了較好的教學(xué)效果。
朗讀是引導學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊含的哲理的重要方法，是培養學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評力的有效手段。在教學(xué)中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容。
我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)，例如：“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，在想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
《看電視》教學(xué)反思14
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過(guò)去。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音�！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜�(lái)，說(shuō)：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳�(wèn)：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節目？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn)：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛(ài)看什么電視節目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書(shū)中的插圖，可能是老師自己畫(huà)的。老師指著(zhù)圖問(wèn)：“圖上都有誰(shuí)？他們在干什么？”學(xué)生一下就能看出來(lái)，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn)：“他們在看什么節目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說(shuō)�！澳銈兛烧婺懿�，看你們猜的對嗎？”老師說(shuō)完，把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節，教師是讓學(xué)生聯(lián)系生活導入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話(huà)題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對圖中內容的描述，學(xué)生說(shuō)的比較簡(jiǎn)單，我覺(jué)得老師還應引導下去，應讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作，猜測心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來(lái)的。
接下來(lái)，老師給學(xué)生范讀課文。我認為這樣的安排過(guò)早，應在學(xué)生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出學(xué)生的自我發(fā)現能力，和自我語(yǔ)言的嘗試能力，因為學(xué)生借助拼音完全有能力自讀下來(lái)了。
老師讓學(xué)生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫(huà)出不認識的字，認一認，記一記，然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。學(xué)生自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學(xué)生借助原有的知識和經(jīng)驗基礎，自能識字，但不是按生字表來(lái)對應識字的，這樣學(xué)生以前沒(méi)有掌握好的字，通過(guò)本課學(xué)習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學(xué)習看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
2采松果教學(xué)小結
本節課的教學(xué)，我是根據新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過(guò)程中是從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設一些適合兒童特點(diǎn)的、生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生積極的參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，在彼此合作交流和活動(dòng)中逐步形成數學(xué)知識，掌握學(xué)習方法。
成功之處：
1、通過(guò)創(chuàng )設“采松果”這樣的情境，引導學(xué)生提出有關(guān)加減法的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習欲望，使學(xué)生都積極欲試，強化了學(xué)生的思維。
2、通過(guò)采取小組合作探究的學(xué)習方法，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法。
不足之處：
1、鼓勵學(xué)生算法的多樣化。在本節課中，一些強調計算方法的總結，似乎牽制了學(xué)生的思維，不能留出時(shí)空讓學(xué)生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強調適合學(xué)生的方法才是最好的方法，教學(xué)充分相信學(xué)生，讓他們去研究、去發(fā)現不同的算法，鼓勵學(xué)生運用多種方法解決問(wèn)題，這樣就有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識。
2、要引導學(xué)生在“趣”中感悟和發(fā)現，教師的教學(xué)首先要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但更重要的是要讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有所感悟和發(fā)現。否則就會(huì )使我們的教學(xué)流于形式，要讓我們的學(xué)生在思維訓練層面上得到更有價(jià)值的東西。
《看電視》教學(xué)反思15
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文大致內容后，仔細讀課文，說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題“我們全家看電視為什么很奇妙？”時(shí)，我感到很高興，準備帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)文去解決這個(gè)問(wèn)題�？墒�，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題�！边@時(shí)，我有些猶豫，讓他們繼續問(wèn)下去嗎？會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性呢？不讓學(xué)生們提問(wèn)會(huì )不會(huì )傷害學(xué)生提問(wèn)的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過(guò)，我決定讓學(xué)生繼續提問(wèn)，學(xué)生們又提了不少有價(jià)值的問(wèn)題。雖然他們的問(wèn)題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時(shí)”等詞語(yǔ)的意思，可是這可以馬上請學(xué)生及時(shí)幫忙解決。有些問(wèn)題有一定的針對性，可留待講讀課文時(shí)解決。從學(xué)生每一節課的提問(wèn)來(lái)看，他們所表現的是有區別的，有層次的。我及時(shí)阻止了同學(xué)生對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑，并借助語(yǔ)言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)。
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