灰雀教學(xué)反思（通用7篇

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的灰雀教學(xué)反思（通用7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

灰雀教學(xué)反思（通用7篇1

　　通過(guò)施教本堂課后，我覺(jué)得對于本文的教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：

　　一、讀中悟，悟中讀。

　　朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓練，可以說(shuō)，瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲�！痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

　　二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　“學(xué)生是學(xué)習的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。

　　本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話(huà)時(shí)，當有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)，讓我們來(lái)當回小偵探，仔細地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話(huà)中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。

　　三、抓住人物言行，體驗人物內心

　　縱覽課文內容，采用了明線(xiàn)和暗線(xiàn)相結合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線(xiàn)，文章還有一條暗線(xiàn)，那就是發(fā)現灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線(xiàn)才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。

　　但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話(huà)”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話(huà)又會(huì )怎么想。

　　抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話(huà)“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！焙汀耙欢〞�(huì )飛回來(lái)的！”這兩句話(huà)，從兩人的言行中體驗人物內心，了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話(huà)支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì )不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。

　　四、說(shuō)寫(xiě)結合，培養創(chuàng )新。

　　語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě)，光說(shuō)不練，流于口頭表達，對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語(yǔ)言財富，這樣才真正達到了學(xué)習語(yǔ)文的目標，小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。

　　而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話(huà)，到聽(tīng)了列寧的話(huà)之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛(ài)所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)掙扎的一個(gè)豐富的內心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練。

　　上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫(xiě)了一下呢，發(fā)現學(xué)生同樣是不能深入的寫(xiě)，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養想象創(chuàng )新能力，培養語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。

　　以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。

灰雀教學(xué)反思（通用7篇2

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，透過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

　　語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。

　　在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。

灰雀教學(xué)反思（通用7篇3

　　本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了，找灰雀時(shí)發(fā)現跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過(guò)交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。

　　上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。

　　接著(zhù)是第一自然段，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現?

　　之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)揣摩人物內心的想法，體會(huì )列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。

　　先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話(huà)的.時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著(zhù)，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。

　　其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì )，根據部編版教材解讀，我對他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

　　第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著(zhù)對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語(yǔ)氣。

　　第四環(huán)節，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著(zhù)頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會(huì )不到。但是沒(méi)關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì )到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

　　最后，用單元開(kāi)篇詞結束本科課教學(xué)。

　　這堂課，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。

　　反思總結，課后習題第二題沒(méi)有讓孩子們去找，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

灰雀教學(xué)反思（通用7篇4

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原先是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！

灰雀教學(xué)反思（通用7篇5

　　今天，我執教了《灰雀》第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)結束后，對于本節課，我進(jìn)行了反思。

　　一堂課下來(lái)，不管成功與否，首先我覺(jué)得不應該去找借口忽視自己的各項不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專(zhuān)研：

　　1、對學(xué)情的認識。不管是哪個(gè)年級，都有自己的年段特點(diǎn)，都不應忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來(lái)，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。當然，在學(xué)習的方法上卻也不能低估他們；

　　2、教有法而無(wú)定法，教學(xué)設計不是一成不變的，教學(xué)的內容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標，在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果和狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué)，當時(shí)只是在想著(zhù)如何把設計好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽略了學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀態(tài)和效果。這么一來(lái)，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。

　　除此之外，我更加深刻的體會(huì )到課堂評價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的教師對課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節寫(xiě)好預想的評價(jià)語(yǔ)。如：你們讀書(shū)的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛(ài)；我跟你有相同的想法；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì )跟孩子去平等面對，從行動(dòng)和語(yǔ)言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問(wèn)題了，蹲下來(lái)，說(shuō)聲：“不要急，我們一起來(lái)解決它吧！”在課堂，我喜歡把自己變成一個(gè)激情的舞者，時(shí)而手舞足蹈；時(shí)而坦然處之，時(shí)而高聲疾呼；時(shí)而溫聲細語(yǔ)，我享受這個(gè)美妙的過(guò)程。這一切，皆來(lái)源于學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)那凝望的眼神和開(kāi)心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂(lè )的發(fā)源地。

灰雀教學(xué)反思（通用7篇6

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。

　　《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：

　　第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

　　第二個(gè)層次：“體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。

　　第三個(gè)層次：“體會(huì )人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。

　　在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。

　　在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思（通用7篇7

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。

　　在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野，我們一齊品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一齊欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組扮演對話(huà)。透過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很羞愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧�？烧�是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì )出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì )充沛流露出。

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