《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思1
本文是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面，一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單的生活，后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )。
片段分析
片段一
課堂一開(kāi)始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一共聽(tīng)寫(xiě)了三個(gè)詞語(yǔ)：居住、招呼、單一。這是上一節課學(xué)習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生既覺(jué)得簡(jiǎn)單，又掌握住了新的新學(xué)的生字詞語(yǔ)，真是一舉兩得。這種方法很適合語(yǔ)文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語(yǔ)孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)孤單是什么意思？然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，從文中的什么地方看出樹(shù)和喜鵲很孤單。（一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過(guò)這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明白了孤單的.意思，就是只有一個(gè)，單身，無(wú)依無(wú)靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語(yǔ)。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語(yǔ)。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思2
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了喜鵲和樹(shù)由孤單到快樂(lè )的.生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂(lè )的生活。
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。
在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思3
校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶掌握三個(gè)多音字；學(xué)會(huì )AABB型詞語(yǔ)；通過(guò)閱讀課文，理解文章內容，明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè )的原因；會(huì )用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)。針對這些學(xué)習目標，我設計了本節課的教學(xué)環(huán)節：導入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習說(shuō)話(huà)。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開(kāi)始，研讀文本，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖，經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導學(xué)案，導學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的指導，聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，聽(tīng)二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環(huán)節，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會(huì )到大道這個(gè)學(xué)校的'溫情和團結。
正式上課之前，按照事先預想的進(jìn)行，期間對于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯誤，沒(méi)有體現以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮，百般設計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來(lái)的成長(cháng)期里，要更加注重學(xué)習，待到山花爛漫時(shí)，才能燦爛微笑。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思4
文本解讀
1、作者作品解讀，作者金波著(zhù)有詩(shī)集：《回聲》、《會(huì )飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩(shī)選》。
2、《樹(shù)和喜鵲》是一個(gè)童話(huà)故事，情節并不曲折，只是通過(guò)樹(shù)和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來(lái)的快樂(lè )。
3、學(xué)習本文要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)四個(gè)生字，要求會(huì )認讀11個(gè)生字。
4、課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
教學(xué)目標
知識與技能：
1. 會(huì )寫(xiě)本課里、有、幾、飛四個(gè)生字，做到筆順正確，并認識新筆畫(huà)橫折彎鉤。
2. 正確認讀文中十一個(gè)生字。
3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 理解也的用法，會(huì )用也說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)拼讀、比較、識記、組詞開(kāi)花等方式認讀本課十一個(gè)生字。
2. 通過(guò)觀(guān)察比較、書(shū)寫(xiě)、組詞，會(huì )寫(xiě)本課四個(gè)生字。
3. 通過(guò)拼讀、朗讀、開(kāi)火車(chē)讀、自由讀等多種朗讀方式進(jìn)行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學(xué)生間互助友愛(ài)的精神和合作意識。
重難點(diǎn)分析
逐步積累識字方法，掌握寫(xiě)字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀(guān)的寫(xiě)好里、有、幾、飛四個(gè)字。
從字里行間體會(huì )樹(shù)和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂(lè )的情緒變化。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協(xié)作互助友愛(ài)，并能準確表達自己的見(jiàn)解，鍛煉語(yǔ)言的表達能力。
課前準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
1. 板書(shū)課題：樹(shù)和喜鵲。
2. 請一名同學(xué)拼讀課題。
3. 齊讀課題。
4. 看到課題，你想知道什么?
5. 導入：讓我們看看樹(shù)和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情?
[設計意圖] 激發(fā)學(xué)生興趣，質(zhì)疑課題，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。
二、初讀課文，自學(xué)生字
(一)師范讀課文，生聽(tīng)準字音
(二)出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字
1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2. 把生詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，看誰(shuí)讀得好。
3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。
4. 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點(diǎn)句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、搶讀，加深對字的印象。
5. 學(xué)生自主交流識字方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，老師適時(shí)給予引導、點(diǎn)撥。
[設計意圖] 發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。識字是低年級學(xué)習的重中之重，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行符合低年級孩子的特點(diǎn)。
讓學(xué)生在識字過(guò)程中，不斷積累和總結識字方法。
三、熟讀課文，感知理解
1. 開(kāi)火車(chē)讀文，想一想課文講了一
件什么事?
2. 指一名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)給予補充。
3. 老師板書(shū)孤單、快樂(lè )。
(1)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)什么是孤單?
(2)為什么樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?
生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什么后來(lái)樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )?
學(xué)生暢所欲言，老師根據學(xué)生回答板書(shū)鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4. 課件出示：
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
讀句子，你發(fā)現了什么?用上也說(shuō)話(huà)。
[設計意圖] 重視語(yǔ)文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語(yǔ)言表達能力。
第二課時(shí)
一、課文回顧
1. 開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
2. 猜字謎比賽。
3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?
[設計意圖] 猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開(kāi)動(dòng)了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
二、練寫(xiě)生字
1. 課件出示要寫(xiě)的生字，讀一讀。
2. 仔細觀(guān)察每個(gè)字在田字格中的
位置，并認識新筆畫(huà)橫折彎鉤。
(1)老師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察筆順。
(2)學(xué)生描紅，老師巡視指導。
3. 口頭給生字組詞。
4. 學(xué)生練寫(xiě)生字。
指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要強調書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)的姿勢。
5. 展示部分學(xué)生作品，師生共同評價(jià)寫(xiě)字情況。
[設計意圖] 指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法，養成良好的學(xué)習習慣
三、課外拓展
1. 把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2. 把自己與小伙伴的'故事用拼音寫(xiě)在小本本上，讀給大家聽(tīng)。
[設計意圖] 從小培養良好的語(yǔ)文素養，訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功，提高語(yǔ)文課堂的綜合效益。
教學(xué)反思：
教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終于使這些年幼無(wú)知的孩子們受益匪淺。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入,隨著(zhù)一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內涵，在聽(tīng)讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時(shí)，多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì )對有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1.同桌互相傾聽(tīng)對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì )。利用范讀，創(chuàng )設情景。
2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機及時(shí)指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì )。
這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思5
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
根據教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：識字、寫(xiě)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。
圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開(kāi)教學(xué)：
在識記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生認讀有困難的生字：鳥(niǎo)窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。接著(zhù)指導寫(xiě)“招呼”：左右結構的字左窄右寬，口字旁寫(xiě)得小而靠上。
在精讀課文時(shí)，我指導學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲的'孤單和快樂(lè )。
1.指名分段讀課文，填空：樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始______,后來(lái)_______.
2.樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始為什么孤單？
讀第一自然段，體會(huì )三個(gè)“只有”、“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一直喜鵲”，體會(huì )“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。
3.樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么快樂(lè )起來(lái)了？
讀第3、4、5、6自然段，體會(huì )小樹(shù)和喜鵲有了鄰居之后會(huì )做什么？小樹(shù)小樹(shù)，當你長(cháng)出第一片葉子的時(shí)候，你想對鄰居說(shuō)什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？
師總結：有伙伴才快樂(lè )！
我的不足之處：在指導學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分。對于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導學(xué)生讀課文。以后在這方面我會(huì )多思考、多努力。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思6
《樹(shù)與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程。讓學(xué)生知道，只有保護鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們人類(lèi)生存的.環(huán)境。
第一課時(shí)，我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題）--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，"孤單"是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習很有熱情。
第二課時(shí)，我采用了讓學(xué)生當"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的教學(xué)設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣，培養了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思7
《樹(shù)和喜鵲》這篇文章的篇幅較長(cháng)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學(xué)生練習。思考問(wèn)題“為什么開(kāi)始的時(shí)候樹(shù)和喜鵲很孤單，后來(lái)又很高興？”學(xué)生雖能說(shuō)出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉化問(wèn)題“你有沒(méi)有孤單的時(shí)候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說(shuō)孤單的經(jīng)歷和當時(shí)的感受。我又問(wèn)他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說(shuō)，后來(lái)我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時(shí)進(jìn)行提升，說(shuō)“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來(lái)了快樂(lè )�！蔽矣肿寣W(xué)生來(lái)聽(tīng)課文朗誦，讓他們說(shuō)說(shuō)感受，有的孩子說(shuō)，這次聽(tīng)完這個(gè)故事，我覺(jué)得非常的感動(dòng)。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。
《樹(shù)和喜鵲》一課，用生動(dòng)、細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
開(kāi)課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂(lè )》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會(huì )沒(méi)有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹(shù)和喜鵲因為沒(méi)人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非�？鞓�(lè )。然后通過(guò)對這兩部分的學(xué)習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。
本課的學(xué)習比以往課文的學(xué)習增加了一個(gè)知識點(diǎn)，就是要引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內容，說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到了樹(shù)和喜鵲的孤單。引導孩子們找出數量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習用只有說(shuō)一句完整的話(huà)。在體會(huì )樹(shù)和喜鵲的.快樂(lè )時(shí)，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。在學(xué)習第五自然段時(shí)，我通過(guò)圖片、音樂(lè )、小組合作交流等方式引導孩子們發(fā)揮想象力，想象樹(shù)和喜鵲平時(shí)還會(huì )和鄰居們一起做些什么、說(shuō)些什么，孩子們結合生活實(shí)際說(shuō)了很多，不僅開(kāi)闊了思維、鍛煉了口語(yǔ)表達能力還訓練了小組合作學(xué)習的能力。此時(shí)，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動(dòng)畫(huà)視頻《紙船和風(fēng)箏》，通過(guò)觀(guān)看，引導孩子們體會(huì )應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
在本課的教學(xué)中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語(yǔ)應該展開(kāi)讓孩子們多說(shuō)一說(shuō)，幫助孩子積累詞語(yǔ)。整堂課由于涉及的內容比較多，一年級孩子的注意力集中時(shí)間又相當有限，所以整體感覺(jué)聽(tīng)講效果不是很好，我在今后的教學(xué)中，會(huì )多多加強對孩子們注意力集中的訓練，爭取提高課堂效率。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思8
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著(zhù)招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。
樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
教學(xué)目標：
1、正確認讀12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學(xué)生互助友愛(ài)的精神和合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字；借助漢語(yǔ)拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、師：同學(xué)們都有朋友嗎？設想一下，如果沒(méi)有朋友會(huì )怎樣呢？學(xué)生自由發(fā)言。
2、引出課題，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、自讀課文，識記生字。
1、學(xué)生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
2、反復讀課文，重點(diǎn)識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認讀情況。
�。�1）用“我來(lái)當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
�。�2）教師重點(diǎn)指導學(xué)生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質(zhì)疑問(wèn)難——小組交流——全班師生交流
1、學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。
2、在四個(gè)人小組中交流，說(shuō)出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。
�。�1）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，“孤單”是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？
�。�2）你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？自己一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有朋友，也沒(méi)有家人，當時(shí)自己是怎么想的？感覺(jué)如何？
�。�3）“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”讓學(xué)生在交流中理解：是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè )起來(lái)了？引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話(huà)。
四、書(shū)寫(xiě)生字，鞏固生字。
1、書(shū)寫(xiě)
�。�1）學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。
�。�2）班內交流書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現的應注意的問(wèn)題。
�。�3）教師根據情況具體指導
2、通過(guò)編故事，復習、鞏固生字。
學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)，用這些生字、詞語(yǔ)編故事。
五、拓展思維
1、結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)像樹(shù)和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開(kāi)討論交流，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、推薦詩(shī)歌《沒(méi)有不好玩兒的時(shí)候》。
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。根據教材的`特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：識字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開(kāi)教學(xué)：
在識記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生認讀有困難的生字，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？
再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。
在精讀課文時(shí)，我指導學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲的孤單和快樂(lè )。
1、指名分段讀課文，填空：樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始xx，后來(lái)xx。
2、樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始為什么孤單？
讀第一自然段，體會(huì )三個(gè)“只有”、“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一直喜鵲”，體會(huì )“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。
3、樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么快樂(lè )起來(lái)了？
師總結：有伙伴才快樂(lè )！
我的不足：在指導學(xué)生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學(xué)生讀課文。以后我會(huì )多思考、多努力。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思9
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思。在學(xué)習這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思5校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的'是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現出來(lái)。
課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思10
用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由到的經(jīng)歷。告訴有了，有了，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文“孤單”的`意思。在這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思11
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )地過(guò)程。課文在結構上也很有特點(diǎn)，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫(xiě)樹(shù)怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內容的總結也歸納，引導學(xué)生發(fā)現課文構段方式上的特點(diǎn)，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問(wèn)題了。這篇文章的重難點(diǎn)主要是引導學(xué)生體會(huì )喜鵲和樹(shù)從孤單到快樂(lè )的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會(huì )快樂(lè )，引導學(xué)生體會(huì )友情的重要性。
我在教學(xué)第一、二自然段時(shí)帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生找出三個(gè)“只有”以及三個(gè)短語(yǔ)“一棵樹(shù)”、“一個(gè)鳥(niǎo)窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)入手，在品讀中體會(huì )樹(shù)和喜鵲的'孤單，自然而然的引導學(xué)生理解“孤單”的'含義。在教學(xué)第三、四自然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導學(xué)生朗讀地過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )樹(shù)和喜鵲的數量很多，并出示相應的圖片，與第一自然段描寫(xiě)的內容進(jìn)行對比，感受喜鵲和樹(shù)的數量多。
在教學(xué)第五、六自然段時(shí)，重點(diǎn)指導朗讀，讀出喜鵲的熱鬧和快樂(lè )，引導學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類(lèi)似的詞語(yǔ)，體會(huì )喜鵲的快樂(lè )。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎上，引導學(xué)生思考樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )從孤單變?yōu)榭鞓?lè )，學(xué)生基本上都能答到：因為樹(shù)和喜鵲都有了鄰居，在這個(gè)基礎上需要老師再引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往前走一走，就能達到課文的主題。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思12
統編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè )，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊含著(zhù)深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè )。本文的語(yǔ)言表達也很有特點(diǎn)，采用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學(xué)習“靜”，利用圖片認識“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1.通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2.學(xué)習第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的.人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
本課的畫(huà)面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè )也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會(huì )讀有時(shí)也很乏力。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思13
經(jīng)過(guò)了兩周的準備時(shí)間，本學(xué)期的青年教師過(guò)關(guān)課終于結束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導和老師面前上的公開(kāi)課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學(xué)生一樣，七上八下。本次公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫(xiě)導學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過(guò)程中，收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹(shù)和喜鵲》，經(jīng)過(guò)對教材和課標的研究，我最終把本節課的學(xué)習目標定為：會(huì )認只、窩等12個(gè)生字；掌握三個(gè)多音字；學(xué)會(huì )AABB型詞語(yǔ)；通過(guò)閱讀課文，理解文章內容，明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè )的.原因；會(huì )用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)。針對這些學(xué)習目標，我設計了本節課的教學(xué)環(huán)節：導入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習說(shuō)話(huà)。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開(kāi)始，研讀文本，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖，經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導學(xué)案，導學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的指導，聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，聽(tīng)二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環(huán)節，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會(huì )到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團結。
正式上課之前，按照事先預想的進(jìn)行，期間對于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯誤，沒(méi)有體現以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮，百般設計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來(lái)的成長(cháng)期里，要更加注重學(xué)習，待到山花爛漫時(shí)，才能燦爛微笑。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思14
上完本課最大的感覺(jué)是：時(shí)間過(guò)得比較快，我比較輕松，孩子們學(xué)得也挺快樂(lè )，下課時(shí)候，有好多孩子來(lái)到我跟前不愿意離開(kāi)，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來(lái)和我說(shuō)再見(jiàn)，所以總體感覺(jué)課堂還是成功的。
再次感嘆：每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。就拿學(xué)“鵲！鵲！鵲！”這個(gè)音節來(lái)說(shuō)，不同的孩子就能讀出不同的.感覺(jué)，有的讀的比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個(gè)性是非常不同的。
在練習說(shuō)話(huà)環(huán)節出現了一個(gè)好玩的孩子，他說(shuō)：我看見(jiàn)喜鵲站在枝頭，她不停地叫著(zhù)：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問(wèn)，小喜鵲說(shuō)什么呢？他說(shuō)：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽(tīng)課的老師都笑了——童言無(wú)忌��！
需要改進(jìn)的地方：首先：不害怕出現問(wèn)題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時(shí)去糾正，比如仿寫(xiě)環(huán)節，喜鵲阿姨叼了一條蟲(chóng)子回來(lái)，她對喜鵲弟弟說(shuō)什么，一孩子站起來(lái)說(shuō)：他說(shuō)：“我要上廁所�！碑敃r(shí)我沒(méi)有能夠做到及時(shí)引導，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句：“這是你的想法，”其實(shí)這是不對的，因為本課的教學(xué)目標是要引導孩子依據學(xué)過(guò)的內容，展開(kāi)合理的想象，而他的想象顯然不合理。
有底氣的教師不怕問(wèn)題，能夠直面問(wèn)題，不管出了什么問(wèn)題，我都能幫你解決，或者引導其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節課的主線(xiàn)，不管孩子說(shuō)什么都逃脫不出，都可以引上路來(lái)。而現在的我明顯底氣不足。
其次：在小組合作的訓練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據情景，用合適的語(yǔ)氣讀課文，在朗讀指導方面還需要再加強一點(diǎn)。
真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思15
《樹(shù)和喜鵲》這節課可以說(shuō)是我們教研組集體備課的結果，經(jīng)過(guò)多次的文本細讀，對教學(xué)內容進(jìn)行了有選擇性的取舍，總的來(lái)說(shuō)，這節課很好地完成了教學(xué)任務(wù)，下面就整堂課的教學(xué)效果進(jìn)行反思：
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂(lè )，故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！全文共6個(gè)自然段，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
一、教學(xué)效果：
新課程標準中指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，我將引導學(xué)生采用多種閱讀方式，反復對重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導學(xué)生理解和體會(huì )文本的思想，形成自己的認識。在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。根據教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：識字、寫(xiě)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。
二、成功之處：
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的`相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
三、不足之處：
本節課的不足之處是課堂略顯沉悶，所以在以后的教學(xué)中應設計更多有趣的教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。老師應該把課堂還給學(xué)生，不應該牽著(zhù)學(xué)生往前走，應尊重他們自己的想法，放手讓他們自己去創(chuàng )造。
四、改進(jìn)措施：
將采用初讀感悟――再讀理解――拓展延伸等讀悟結合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正意義上學(xué)習的主體。
【《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思10-30
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思04-04
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思08-15
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思09-14
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思03-14