食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計（通用6篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計 篇1
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、思維能力；通過(guò)資料分析培養學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和進(jìn)一步提出問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標：認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗與人交流與合作；初步形成愛(ài)護生物、保護環(huán)境的意識。
2、教學(xué)重點(diǎn)
食物鏈和食物網(wǎng)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導發(fā)現法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
引言
1、學(xué)生交流“食人魚(yú)事件”的啟示
2、分析食人魚(yú)在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現相互制約的
�、賱�(chuàng )設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）
�、谇捎靡裕罕本笆橙唆~(yú)”事件
食物鏈和食物網(wǎng)
1、觀(guān)察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規律
4、學(xué)生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀(guān)察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評
1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導進(jìn)一步探究
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1、學(xué)生討論當某一生態(tài)系統中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì )發(fā)生什么樣的變化？
2、結合農田生態(tài)系統，分析保護青蛙和蛇的好處。
3、討論對于草原生態(tài)系統，當草生長(cháng)得特別旺盛時(shí)，兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數量和比例相對穩定）
5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節推理得出生態(tài)系統具有自動(dòng)調節能力
6、學(xué)生分析草原過(guò)度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的
1、創(chuàng )設各種不同的情景，引導學(xué)生繼續探究
2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng )新思維
3、布置課外調查：什么樣的生態(tài)系統容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
1、通過(guò)觀(guān)察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護生物、保護生物的意識。
3、調查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析
�、俨シ耪n件
�、谝龑W(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類(lèi)的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析
面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學(xué)生學(xué)習方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)探究式學(xué)習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當的評價(jià)，又會(huì )促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節課，很好的體現了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫(huà)面配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著(zhù)演示食人魚(yú)的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著(zhù)用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設計了一個(gè)學(xué)生根據自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰，體驗到合作成功的快樂(lè )。
人都有表現的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話(huà)語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機會(huì )，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫(huà)面配音，提升他們的創(chuàng )造才能。教師又不失時(shí)機的加以鼓勵，滿(mǎn)足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，是很必要的。食人魚(yú)例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統遭到破壞的例子，向學(xué)生滲透人類(lèi)要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標的落實(shí)，生物實(shí)驗與電教手段的結合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞�，F輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習中；形式新，老師運用了模擬現實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會(huì )。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
��！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現的機會(huì )。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫(xiě)、連線(xiàn)，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，還總能把大家逗笑。上了這節課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開(kāi)課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺(jué)有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺(jué)有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的�？粗�(zhù)小動(dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣�？傊�，這次生物公開(kāi)課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計 篇2
一、設計思想
本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問(wèn)題為中介，以活動(dòng)為載體，以問(wèn)題解決為核心，教師通過(guò)一系列問(wèn)題設置，組織有效活動(dòng)，有計劃有步驟引導學(xué)生不斷用問(wèn)題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對問(wèn)題的解決；學(xué)生則通過(guò)親身實(shí)踐、親身體會(huì )，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)分析
1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節內容，在學(xué)習了“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”的基礎上學(xué)習“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
本節第1課時(shí)內容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過(guò)卡片“接龍”活動(dòng)，分析農田生態(tài)系統中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)吃誰(shuí)”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過(guò)分析我們日常的食譜，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農業(yè)”的設計，呼應了前面的知識內容，達到了學(xué)以致用的目的。
2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，符合初一學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
�。�2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。
�。�3）知道人在食物鏈中的位置。
2、能力目標
�。�1）通過(guò)分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
�。�2）通過(guò)交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀(guān)，懂得保護生態(tài)環(huán)境，保護動(dòng)物。
�。�2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習，提高生物科學(xué)素養。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導學(xué)生建立食物鏈的概念。
四、教學(xué)策略
以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線(xiàn)索將本課時(shí)的教學(xué)內容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現教學(xué)目標。在“做中學(xué)”板塊中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，“卡片接龍”游戲，引導學(xué)生發(fā)現食物鏈，認識食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應用已學(xué)知識，書(shū)寫(xiě)出含人在內的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡(jiǎn)要通過(guò)正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類(lèi)和保護生態(tài)環(huán)境的情感教育。
在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽假設、活動(dòng)驗證，體悟科學(xué)探究的過(guò)程，建構基礎性的科學(xué)知識，獲得理性認知和情感態(tài)度，同步學(xué)習到科學(xué)探究能力。
五、教學(xué)過(guò)程
板塊一：“做中學(xué)”
1、導入新課
�。�1）教師播放動(dòng)畫(huà)片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀(guān)看）。
故事情節：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著(zhù)樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著(zhù)它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠處飛來(lái)了一只小黃雀……
�。�2）談話(huà)：接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）問(wèn)題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。
點(diǎn)評：
以通俗易懂的成語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生發(fā)現要探究的問(wèn)題。
2、提出“做中學(xué)”的問(wèn)題——分析農田中的生物
�。�1）問(wèn)題展開(kāi)：在大自然中，各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹(shù)的地方常有鳥(niǎo)，有花草的地方常有昆蟲(chóng)。植物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴(lài)而共存亡。）
點(diǎn)評：
聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識經(jīng)驗，了解學(xué)生對該問(wèn)題的認識水平。
�。�2）談話(huà)：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認識嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來(lái)？你會(huì )怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線(xiàn)、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來(lái)。）
點(diǎn)評：
展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅動(dòng)。
�。�3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導：可以是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)名稱(chēng)，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線(xiàn)將卡片串起來(lái)，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵創(chuàng )新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）
點(diǎn)評：
小組合作學(xué)習，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構建食物鏈概念做好形象化的模型。
�。�4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報。教師要引導學(xué)生觀(guān)察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導學(xué)生將卡片接龍記錄書(shū)寫(xiě)下來(lái)，用“→”表示捕食關(guān)系，寫(xiě)到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結果進(jìn)行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導學(xué)生分析問(wèn)題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來(lái)的食物關(guān)系像什么？從而構建“食物鏈”的概念。
點(diǎn)評：
展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結構特點(diǎn)的認識。
�。�5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續觀(guān)察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節？位于不同環(huán)節的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現了哪些共性問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出食物鏈一般3－5環(huán)節；通過(guò)查閱信息庫，知道動(dòng)物的食性分三類(lèi)；通過(guò)討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。
點(diǎn)評：
認識食物鏈的基本組成；引導學(xué)生通過(guò)比較分析用自己的話(huà)歸納食物鏈的共同規律。
板塊二：“學(xué)中用”
1、提出探究應用的問(wèn)題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來(lái)？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識來(lái)解釋其中的科學(xué)道理嗎？
2、“追本溯源”解決問(wèn)題——分析食譜中的生物
�。�1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過(guò)的各種食物。
�。�2）分類(lèi)列表：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分類(lèi)思考其中哪些食物來(lái)源于植物？哪些來(lái)源于動(dòng)物？
植物類(lèi)
動(dòng)物類(lèi)
米飯——水稻
植物油——油菜
雞蛋——雞
黑魚(yú)
�。�3）發(fā)現“食物鏈”：指導學(xué)生連出包括人在內的食物鏈，并展示交流。
點(diǎn)評：從現成的食物開(kāi)始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程，更是培養分析應用能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現一條條包括人在內的“食物鏈”，體會(huì )人與自然的關(guān)系。
板塊三：“用中思”
1、列舉正方事例：教師通過(guò)多媒體展示如：稻田養魚(yú)、稻田養蟹、稻田養鴨、藕田養泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農業(yè)給我們什么啟示？
2、列舉反方事例：列舉當地存在的一些不良行為，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥(niǎo)等事例，想一想這樣一來(lái)會(huì )帶來(lái)什么樣的后果呢？
3、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結引導到保護食物鏈、保護動(dòng)物上來(lái)。
點(diǎn)評：通過(guò)正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識造福人類(lèi)；通過(guò)反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果，對生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生憂(yōu)患意識，為下節課食物網(wǎng)的學(xué)習做了鋪墊。無(wú)論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、知道知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)
2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費者組成
3、能根據生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡(jiǎn)單的食物鏈
4、知道食物鏈的營(yíng)養源自于綠色植物
5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道生物間存在錯綜復雜的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )找、寫(xiě)食物鏈。教學(xué)過(guò)程
一、課前游戲導入：猜謎語(yǔ)
1、草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱(chēng)）草莓，草→羊
2、然后來(lái)了一群狼（再打一水果名稱(chēng)）楊梅羊→狼
3、講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰(shuí)，就代表被誰(shuí)吃掉。剛才的兩個(gè)謎語(yǔ)就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。
板書(shū)：草→羊→狼
4、在到自然中，存在吃與被吃關(guān)系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰(shuí)能夠給大家講一下？其他同學(xué)一定要仔細聽(tīng)，找一找在這個(gè)故事中的生物有哪些？
5、講述：誰(shuí)能夠用箭頭來(lái)表示一下這些生物之間的關(guān)系？
6、講述：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，我們就把它稱(chēng)作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）
二、在游戲中認識食物鏈
1、談話(huà)：為了鼓勵大家這么快就學(xué)會(huì )了畫(huà)食物鏈，我們做兩個(gè)小游戲吧。
2、游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲(chóng)、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？
3、談話(huà)：現在請五們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學(xué)任抽一張。然后按照吃與被吃的關(guān)系從左到右的順序排好隊。
4、談話(huà)：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？（板書(shū)：青菜→毛毛蟲(chóng)→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫(huà)出）
5、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚(yú)、海藻、魚(yú)、蝦、海豹）
談話(huà)：規則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊伍，然后請下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）談話(huà)：下面的同學(xué)開(kāi)動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰(shuí)。（板書(shū)：海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)）（生到黑板上畫(huà)出）
6、提問(wèn)：請大家仔細觀(guān)察這幾條食物鏈？你能不能從其中發(fā)現什么規律呢？
7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是一些比較兇猛的動(dòng)物。
8、生物學(xué)家在對食物鏈進(jìn)行研究的過(guò)程中，給食物鏈上的生物取了不同的'名字，有生產(chǎn)者，消費者，還有分解者。下面讓我們一起來(lái)看一段視頻了解一下。（播放視頻）
9、你能對什么是生產(chǎn)者，什么是消費者解釋一下嗎？
10、提問(wèn)：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì )出現什么情況？
11、出示圖片：找一找，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，那些事分解者？
三、認識食物網(wǎng)以及人類(lèi)對食物鏈或食物網(wǎng)的破壞
1、談話(huà)：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)食物鏈�？纯茨莻�(gè)組找到的食物鏈最多？（出示圖片）
2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺(jué)得像什么？（網(wǎng)）
3、講述：在生物學(xué)中，我們稱(chēng)之為“食物網(wǎng)”。學(xué)生閱讀“食物網(wǎng)”的資料，指名介紹。請大家仔細觀(guān)察這個(gè)食物網(wǎng)，在這個(gè)食物網(wǎng)中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關(guān)系？你還發(fā)現了什么？
4、講述：在這個(gè)食物網(wǎng)中我們會(huì )發(fā)現有時(shí)一種生物同時(shí)處在幾條食物鏈中，在整個(gè)生態(tài)系統中，每一種生物都很重要。
5、提問(wèn)：（出示書(shū)P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲(chóng)存在，于是就大量的噴灑農藥，徹底殺死這些害蟲(chóng)，你認為這幅圖中的食物鏈或者食物網(wǎng)會(huì )受到什么樣的影響呢？
6、講述：王伯伯的做法無(wú)疑是不妥當的，會(huì )破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，影響生態(tài)平衡，而且大量使用農藥，污染物最終也會(huì )通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，并嚴重危害人類(lèi)的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關(guān)這樣的事例嗎？
7、小結：看來(lái)我們人類(lèi)處在食物鏈的頂端，人類(lèi)的一些活動(dòng)很容易就影響到食物鏈的變化，食物鏈是一環(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到人為的干預就會(huì )發(fā)生連鎖反應，最終危害到的是人類(lèi)自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護生態(tài)的平衡。那我們該怎樣維護我們的生態(tài)平衡呢，我們下節課在繼續學(xué)習。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、懂得什么是食物鏈、并會(huì )寫(xiě)食物鏈。
2、通過(guò)自己動(dòng)手串連食物鏈，認識食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來(lái)的影響，珍愛(ài)生命，樹(shù)立環(huán)境保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立生態(tài)系統中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間的關(guān)系。
教學(xué)準備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請你們來(lái)補充完整。好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著(zhù)樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著(zhù)它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠處飛來(lái)了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個(gè)故事說(shuō)的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？
2、談話(huà)：在這個(gè)例子中，誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？談話(huà)：螳螂吃蟬來(lái)填飽肚子，黃雀又會(huì )吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序把他們起來(lái)，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰(shuí)？
4、課件出示（）那現在請你說(shuō)說(shuō)這里要填上誰(shuí)的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（師板書(shū)）
2、請你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過(guò)這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱(chēng)之為“食物鏈”。板書(shū)“食物鏈”.
4、請你觀(guān)察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))
這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始到什么結束的？
5、那么他們的食物來(lái)自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書(shū)：生產(chǎn)者消費者）
三、探究食物網(wǎng)
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來(lái)個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲(chóng)、青蛙、鼠）小組合作完成寫(xiě)食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開(kāi)一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生糾錯。
3、同學(xué)們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過(guò)這個(gè)游戲之后，你覺(jué)得有關(guān)食物鏈的內容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來(lái)，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導）
5、請同學(xué)在位置上，觀(guān)察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來(lái)組成的網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育
1、談話(huà)：剛才我們通過(guò)串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學(xué)研究講求證據充分。我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)看看在澳大利亞原先是沒(méi)有兔子的，可是當歐洲人把他帶進(jìn)去后，現在整個(gè)澳大利亞充滿(mǎn)了這種嚙齒類(lèi)動(dòng)物，他們的繁殖對草場(chǎng)有嚴重的破壞��！原因是他門(mén)沒(méi)有天敵，可以盡力的繁殖，導致數量集聚增長(cháng)，把草吃光了！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！
六、總結
8、問(wèn)：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話(huà)：通過(guò)今天的學(xué)習，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計 篇5
過(guò)程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng)。
3、能夠通過(guò)食物鏈的游戲活動(dòng)意識到人的活動(dòng)對自然界的影響。
科學(xué)知識：
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2、意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、能意識到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺(jué)地保護生物的生存環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同時(shí)出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問(wèn)：“這三張照片中的生物放在一起，你覺(jué)得會(huì )發(fā)生什么事情？”
請學(xué)生描述會(huì )發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區域里往往生活著(zhù)許多不同種類(lèi)的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說(shuō)的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會(huì )被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì )被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問(wèn)“你能舉幾個(gè)像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語(yǔ)：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問(wèn)：誰(shuí)能解說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的含義。
師：這個(gè)成語(yǔ)它反應了生物中最普遍最常見(jiàn)的食物鏈，在我們生活還有一些類(lèi)似的成語(yǔ)，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著(zhù)不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問(wèn)：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者，哪個(gè)是消費者，哪個(gè)是分解者？
出示P35上面的圖片請學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營(yíng)養和分解者的來(lái)源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì )出現什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結。
師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著(zhù)食物能量交換關(guān)系。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論，發(fā)現生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴(lài)和相互影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習的科學(xué)態(tài)度；培養積極探索、追求真理的學(xué)習精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
【教學(xué)準備】
校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本或圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入：
1、提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識。
二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；
1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書(shū)本的圖片），問(wèn)：你們在一簇花叢中發(fā)現的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等。
小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？
討論結果：瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，小鳥(niǎo)吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區域會(huì )出現這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲(chóng)——瓢蟲(chóng)——小鳥(niǎo)；落葉——蚯蚓——小鳥(niǎo)；薔薇——毛毛蟲(chóng)——小鳥(niǎo)）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書(shū)中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現大多數食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結束。
7、學(xué)生再根據生活經(jīng)驗說(shuō)幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現了許多生物，讓我們一起來(lái)認識一下。（書(shū)13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著(zhù)怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
5、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì )影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）
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