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食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計，歡迎大家分享。
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2．過(guò)程和方法：能找出生態(tài)系統中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復雜的食物關(guān)系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩定性的重要性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)分析討論，發(fā)現生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。
三、教學(xué)準備
水田里的生物名稱(chēng)卡片、不同顏色的毛線(xiàn)、課件
四、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
出示諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦子，蝦子吃泥巴�！碧釂�(wèn)：這里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。
�。ǘ┱J識食物鏈
1．情境再現：在校園的`花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。
示范用箭頭表示食物關(guān)系：杜鵑→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→麻雀
2．小結：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
3．出示更多生物圖片。提問(wèn)：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？
4．觀(guān)察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點(diǎn)。（多數從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止；同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物）
5．介紹生產(chǎn)者和消費者的概念。
6．從諺語(yǔ)、成語(yǔ)中尋找、辨析食物鏈：
“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦子，蝦子吃泥巴�！保ǜ∮紊铩r→小魚(yú)→大魚(yú)）
成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀）
�。ㄈ┱J識食物網(wǎng)
1．提供標有水田里生物名稱(chēng)的卡片（稻谷、蝗蟲(chóng)、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。
2.“模型”體驗活動(dòng)，建立食物網(wǎng)：
A．角色分配，現在我們把教室當作稻田，同學(xué)們來(lái)扮演稻田中的各種生物。（學(xué)生領(lǐng)取角色牌）
B．小組思考：現在我們都是這個(gè)稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰(shuí)，你又會(huì )被誰(shuí)吃？
C．用毛線(xiàn)把這種復雜的食物關(guān)系表現出來(lái)。
D．觀(guān)察現在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。
E．活動(dòng)展開(kāi)
�。�1）情境1：現在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類(lèi)攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線(xiàn)繩，請其他生物們體驗你有什么感覺(jué)？觀(guān)察一下網(wǎng)線(xiàn)，發(fā)生了什么變化？
�。�2）情境2：因為蝗蟲(chóng)會(huì )使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲(chóng)，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲(chóng)身上。不幸，蝗蟲(chóng)全部被消滅了。（請蝗蟲(chóng)逐一放掉網(wǎng)線(xiàn)，退出游戲）請生物們觀(guān)察剛才的網(wǎng)線(xiàn)，又有什么變化？
3．交流游戲中的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)對于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。
�。ㄋ模┚毩暸c拓展
把稻田里的食物鏈用箭頭標出來(lái)。
板書(shū)設計：
食物鏈與食物網(wǎng)
杜鵑→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→鳥(niǎo)
……
生產(chǎn)者 消費者
相互依賴(lài) 相互影響
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 2
【教材簡(jiǎn)析】
本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達成的學(xué)段目標是：12.2-1說(shuō)出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說(shuō)出常見(jiàn)植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。
通過(guò)前幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統地認識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析某一區域內生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認識到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。
本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開(kāi)展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周?chē)巧锃h(huán)境有關(guān)，還與周?chē)渌锃h(huán)境有關(guān)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生通過(guò)四年級《呼吸與消化》單元的學(xué)習已認識到食物中存在營(yíng)養，所以本課的學(xué)習起點(diǎn)是動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育需要營(yíng)養（能量），攝入食物可以?xún)渖L(cháng)所需的營(yíng)養物質(zhì)，同時(shí)又為生命活動(dòng)提供能量，這其中就體現著(zhù)食物中能量的流向問(wèn)題。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實(shí)證據和知識儲備對獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念目標
一定區域內的生物之間因為食物關(guān)系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著(zhù)。
科學(xué)探究目標
能夠通過(guò)“模型”的觀(guān)察、分析與討論，發(fā)現事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標
能正確認識動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護身邊的動(dòng)植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
1.體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動(dòng)植就是保護很多種動(dòng)植物。
2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論、分析，建構食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。
難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構食物鏈概念時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義。
【教學(xué)準備】
教師：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。
學(xué)生：為每小組準備貼有四種生物的四個(gè)套筒、導學(xué)單。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聚焦：能量是生物生存的基礎
1.觀(guān)察發(fā)現綠豆苗圃中的生物。
教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。
提問(wèn)：仔細觀(guān)察綠豆苗圃，都有哪些動(dòng)物？
預設：在綠豆苗圃里發(fā)現了蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、鳥(niǎo)等。
提示：有些小動(dòng)物可能躲在植物叢中，我們沒(méi)看到。我們可以根據它們留下的活動(dòng)痕跡，來(lái)推測生活在這里的動(dòng)物。
預測：毛毛蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)等。
2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。
�。�1）綠豆苗與周?chē)纳镉惺裁搓P(guān)系呢？請舉例說(shuō)明。
�。�2）在綠豆苗叢發(fā)現的動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì )吃綠豆苗？它們又會(huì )被誰(shuí)吃掉？
�。�3）以蚜蟲(chóng)為例，蚜蟲(chóng)能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲(chóng)又會(huì )被瓢蟲(chóng)吃掉，為什么？
小結：食物是動(dòng)物生存的`必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物而獲得能量。
設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠豆苗的生長(cháng)離不開(kāi)周?chē)纳锃h(huán)境，為下一節課《設計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。討論“哪些動(dòng)物會(huì )吃綠豆苗？它們又會(huì )被誰(shuí)吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識，又能培養學(xué)生對自然界動(dòng)物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。
二、探索：食物鏈是流淌著(zhù)的能量
�。ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系
1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。
材料：四個(gè)大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蜘蛛。
要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來(lái)，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會(huì )怎么表示？理由是什么？
2.學(xué)生活動(dòng)（約8分鐘）。
3.學(xué)生匯報。
�。�1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？
�。�2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫(xiě)在磁鐵紙上，匯報時(shí)黏貼
在黑板）。
預測：
套筒連接方法
這樣連接的理由
食物關(guān)系式
方法一：最厲害的動(dòng)物在最上面。
蜘蛛體型最大，瓢蟲(chóng)其次，蚜蟲(chóng)體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動(dòng)物一般比較厲害，會(huì )吃比它小的動(dòng)物，而蚜蟲(chóng)是吃植物的。
蜘蛛瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)綠豆苗
方法二：最厲害的動(dòng)物放在最下面。
綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，綠豆苗的營(yíng)養和能量會(huì )流向蚜蟲(chóng)；蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)的營(yíng)養和能量會(huì )流向瓢蟲(chóng)；瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃，瓢蟲(chóng)的營(yíng)養和能量會(huì )流向蜘蛛。
綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛
設計意圖：通過(guò)本活動(dòng)，讓學(xué)生知道生物之間通過(guò)食物關(guān)系而進(jìn)行能量的流動(dòng)，為下一環(huán)節的學(xué)習做鋪墊。
(二)自主建構“食物鏈”
1.概括食物關(guān)系。
�。�1）通過(guò)同學(xué)們對四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達式：
誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃綠豆苗。
蜘蛛←瓢蟲(chóng)←蚜蟲(chóng)←綠豆
誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。
綠豆→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛
�。�2）思考：哪一種說(shuō)法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？
2.描述食物鏈。
為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營(yíng)養”流動(dòng)的角度來(lái)描述，就是：綠豆植株中的營(yíng)養流給了蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)的營(yíng)養流給了瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)的營(yíng)養留給了蜘蛛�？梢杂眉^表示營(yíng)養（能量）的流動(dòng)過(guò)程。
教師板書(shū)：綠豆蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)蜘蛛
定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱(chēng)為“食物鏈”。
設計意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動(dòng)過(guò)程,告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導學(xué)生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
3.探討食物鏈的特點(diǎn)。
�。�1）探討綠豆苗圃可能存在著(zhù)的食物鏈。
通過(guò)觀(guān)察，我們會(huì )發(fā)現，在這片綠豆苗圃?xún)冗�生活著(zhù)蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請同學(xué)們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。
�。�2）匯總食物鏈。
請同學(xué)匯報自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進(jìn)行補充。
�。�3）交流食物鏈的特點(diǎn)。
請大家觀(guān)察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒(méi)有什么相似的地方？
小結：生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。
設計意圖：增加三種動(dòng)物，讓學(xué)生認識到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復雜，為研究更多生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現不同食物鏈之間存在的共同點(diǎn)，總結出能量流動(dòng)的方向都是從低級的植物開(kāi)始，流向最高級的肉食動(dòng)物。
(三)自主建構“食物網(wǎng)”
1.畫(huà)“食物網(wǎng)”。
�。�1）要求：從綠豆苗與周?chē)锏氖澄镪P(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周?chē)鞣N生物之間的食物關(guān)系。
�。�2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。
�。�3）學(xué)生活動(dòng)成果展示，集體修正。
2.交流“食物網(wǎng)”。
討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著(zhù)這么復雜的食物關(guān)系。
小結：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結成的縱橫交錯的營(yíng)養關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。
設計意圖：通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網(wǎng)有更具體、直觀(guān)的認識。
三、研討：生物間的依存關(guān)系
在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數量減少了或者消失了，會(huì )發(fā)生什么情況？
預設：如果瓢蟲(chóng)數量減少，蚜蟲(chóng)因減少天敵會(huì )大量繁殖，綠豆苗會(huì )大量減少。以瓢蟲(chóng)為食的動(dòng)物在短時(shí)間內不會(huì )減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。
設計意圖：通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生基于當前對食物鏈、食物網(wǎng)的認識進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升他們對大自然的認識能力。同時(shí)，學(xué)生也認識到掌握科學(xué)知識后將具備解決問(wèn)題的能力，從而獲得成功的體驗。
四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關(guān)系
1.游戲規則：一個(gè)小組拿著(zhù)一個(gè)塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀(guān)察者拿著(zhù)彩線(xiàn)去穿過(guò)相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線(xiàn)代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。
2.游戲步驟：
第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰(shuí)，自己又會(huì )被誰(shuí)吃”。
第2步：基于食物關(guān)系，觀(guān)察者用線(xiàn)連接構建“食物網(wǎng)”。
第3步：模擬物種數量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網(wǎng)穩定性的影響。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩定性。
【板書(shū)設計】
食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)蜘蛛
食物網(wǎng)：
【活動(dòng)手冊說(shuō)明】
本課要求學(xué)生分兩步進(jìn)行記錄。第一步，要求學(xué)生在課前的實(shí)踐觀(guān)察活動(dòng)中，將綠豆苗周?chē)纳镉涗浽趫A圈內。第二步，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于生物之間的食物關(guān)系，用畫(huà)箭頭表示誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系。
導學(xué)單活動(dòng)二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲(chóng)是一類(lèi)植食性昆蟲(chóng)，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲(chóng)的個(gè)體非常小，通常不會(huì )被鳥(niǎo)類(lèi)發(fā)現，但是遇到像瓢蟲(chóng)、草蛉、食蚜蠅等小動(dòng)物，就容易成為它們的腹中餐。
絕大部分青蛙是肉食動(dòng)物，由于青蛙只能看見(jiàn)會(huì )移動(dòng)的動(dòng)物，所以它愛(ài)吃會(huì )飛的小昆蟲(chóng)，如瓢蟲(chóng)、蒼蠅、蚊子等。青蛙對地上爬行的蚯蚓也不會(huì )放過(guò)。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關(guān)系。
我們日常見(jiàn)到的蜘蛛絕大多數為結網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動(dòng)物，通常以黏貼在其網(wǎng)上的小昆蟲(chóng)為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲(chóng)、蝴蝶等。當蜘蛛遇到比它個(gè)體大的飛鳥(niǎo)，就只能成為鳥(niǎo)的美食了。
蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動(dòng)物的排泄物；蚯蚓不會(huì )吃新鮮、沒(méi)有腐爛的食物。所以，人們都稱(chēng)蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類(lèi)的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關(guān)系
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、懂得什么是食物鏈、并會(huì )寫(xiě)食物鏈。
2、通過(guò)自己動(dòng)手串連食物鏈，認識食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來(lái)的影響，珍愛(ài)生命，樹(shù)立環(huán)境保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立生態(tài)系統中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間的關(guān)系。
教學(xué)準備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請你們來(lái)補充完整。好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著(zhù)樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著(zhù)它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠處飛來(lái)了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個(gè)故事說(shuō)的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？
2、談話(huà)：在這個(gè)例子中，誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？談話(huà)：螳螂吃蟬來(lái)填飽肚子，黃雀又會(huì )吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的`食物）那么他們之間有什么關(guān)系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序把他們起來(lái)，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰(shuí)？
4、課件出示（）那現在請你說(shuō)說(shuō)這里要填上誰(shuí)的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（師板書(shū)）
2、請你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過(guò)這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱(chēng)之為“食物鏈”。板書(shū)“食物鏈”
4、請你觀(guān)察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))
這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始到什么結束的？
5、那么他們的食物來(lái)自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書(shū)：生產(chǎn)者消費者）
三、探究食物網(wǎng)
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來(lái)個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲(chóng)、青蛙、鼠）小組合作完成寫(xiě)食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開(kāi)一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生糾錯。
3、同學(xué)們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過(guò)這個(gè)游戲之后，你覺(jué)得有關(guān)食物鏈的內容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來(lái)，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導）
5、請同學(xué)在位置上，觀(guān)察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來(lái)組成的網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育
1、談話(huà)：剛才我們通過(guò)串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學(xué)研究講求證據充分。我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)看看在澳大利亞原先是沒(méi)有兔子的，可是當歐洲人把他帶進(jìn)去后，現在整個(gè)澳大利亞充滿(mǎn)了這種嚙齒類(lèi)動(dòng)物，他們的繁殖對草場(chǎng)有嚴重的破壞��！原因是他門(mén)沒(méi)有天敵，可以盡力的繁殖，導致數量集聚增長(cháng)，把草吃光了！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！
五、總結
1、問(wèn)：你從中得到什么啟發(fā)？
2、談話(huà)：通過(guò)今天的學(xué)習，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 4
【教材分析】
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是教育科學(xué)出版社科學(xué)課五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第5課內容。這一課在本單元中既是對前面四課內容的延伸，也是為下一課《做一個(gè)生態(tài)瓶》的鋪墊，因此本課的地位尤其重要。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
1. 知道一片區域中動(dòng)植物之間存在著(zhù)吃與被吃的關(guān)系。
2. 知道生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈，食物鏈彼此交錯在一起形成的網(wǎng)狀結構叫做食物網(wǎng)。
過(guò)程與方法
1. 能夠正確書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈，并應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2. 能夠按照食物鏈，將生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 體會(huì )到自然界中，生物之間是相互聯(lián)系的、相互影響的。
2. 意識到生物多樣性的重要性，樹(shù)立動(dòng)植物保護意識，認識到和諧自然的重要性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點(diǎn)：能正確書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈和食物網(wǎng)，并意識到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、導入
1.復習舊識：依據前面四課的學(xué)習，回憶生物的'生存需要哪些條件？（水、陽(yáng)光、空氣等）。
2.新知導入：其實(shí)，生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)、互相影響的。（課件展示 “螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片）
3.誰(shuí)能用成語(yǔ)來(lái)描述這兩幅圖呢？（螳螂捕蟬黃雀在后）
4.這個(gè)故事告訴了我們生物之間的一種什么關(guān)系？（捕食關(guān)系）
5.我們就從“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)故事來(lái)認識生物之間的捕食關(guān)系吧！
二、新授
�。ㄒ唬┱l(shuí)被誰(shuí)吃（食物鏈）
1.（課件展示農田中生物誰(shuí)被誰(shuí)吃）：請同學(xué)們認真觀(guān)看視頻，說(shuō)一說(shuō)，在這個(gè)視頻里，你發(fā)現這些動(dòng)植物誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？
2.語(yǔ)言小結：在自然界里，同一區域里往往生活著(zhù)許多不同種類(lèi)的生物，它們有時(shí)候彼此合作，有時(shí)候相互競爭，食物關(guān)系把這些不同種類(lèi)的生物連接在一起。（展示農田中的食物關(guān)系）
※小結(一)：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
展示課題——第5課 食物鏈
3.（根據農田中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類(lèi)——生產(chǎn)者、消費者）根據食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，你能說(shuō)出生產(chǎn)者和消費者的特點(diǎn)嗎？
※小結(二)：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
4.你能舉出哪些生產(chǎn)者與消費者的例子呢？（生產(chǎn)者：各種綠色植物——花、草、樹(shù)木等。消費者： 各種食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。）
5.食物鏈練習
�。�1）請你判斷這幾條食物鏈正確嗎？為什么？
A.毛毛蟲(chóng)→小鳥(niǎo)……………………………………………………（×）
B.草→田鼠→老鷹…………………………………………………（√）
C.青蛙→蛇→老鷹→蚯蚓…………………………………………（×）
D.草→蚯蚓→鳥(niǎo)……………………………………………………（√）
E.稻田→蝗蟲(chóng)→青蛙→狼…………………………………………（√）
�。ㄕn件演示分析原因）
※小結(三)：食物鏈一般是從綠色植物開(kāi)始，到食草動(dòng)物，最后是兇猛的食肉動(dòng)物。注意箭頭方向要向著(zhù)強者的那一方。
�。�2）在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)中，包含的食物鏈是怎么樣的？
�。ㄕn件演示分析原因）
答案：樹(shù)→蟬→螳螂→鳥(niǎo)
�。ǘ┨镆爸械纳铮ㄊ澄锞W(wǎng)）
1.田野中的食物鏈：在這片田野中生活著(zhù)水稻、蝗蟲(chóng)、鳥(niǎo)、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。（事實(shí)上，稻田里除了這些生物外，肯定還有其他的許多生物的）老師已經(jīng)標示出了一條食物鏈：水稻→蝗蟲(chóng)→鳥(niǎo)→蛇→鷹。大家看看，在這張圖中還有哪些食物鏈呢？請小組討論交流，并完成田野中的食物鏈記錄表。（討論開(kāi)始之前請一位同學(xué)朗讀活動(dòng)要求）
2.（討論結束，組織教學(xué)）學(xué)生交流討論結果。
3.從這些食物鏈中，我們發(fā)現一種生物可能同時(shí)被幾種生物吃。因此，生物之間就存在很多條食物鏈。（根據提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭了。）我們把這些食物鏈在圖中標示出來(lái)就形成了一張網(wǎng)狀結構。
4.在自然界中的生物種類(lèi)很多，它們之間吃與被吃的關(guān)系也很復雜。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀，生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。
※小結(四):生物之間復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
完成課題——第5課 食物鏈和食物網(wǎng)
過(guò)渡語(yǔ)：科學(xué)的學(xué)習，是為了能夠更好的服務(wù)生活，在這節課的食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習中，你能把它們和我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)嗎？
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì )書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈。過(guò)程與方法：能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1、同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
2、是的，動(dòng)物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開(kāi)食物，今天我們就來(lái)看看動(dòng)物們都會(huì )吃一些怎樣的食物。（板書(shū)食物）
3、同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不能把這幾種動(dòng)物按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？
預設：蟬螳螂
黃雀
4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序讀一讀，得出正確寫(xiě)法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
1、誰(shuí)被誰(shuí)吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說(shuō)生物的名稱(chēng)，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)小鳥(niǎo)；落葉蚯蚓小鳥(niǎo)
�。�3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）
�。�4）生用自己的語(yǔ)言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。
�。�6）閱讀書(shū)本12頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說(shuō)明理由。
�。�7）生觀(guān)察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現了什么？（暗示：起點(diǎn)、結束）
�。�8）生匯報交流，小結：大多數的食物鏈是從綠色植物開(kāi)始到兇猛的食肉動(dòng)物結束，有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲(chóng)正在吞噬著(zhù)綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著(zhù)紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲(chóng)青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費者：蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網(wǎng)
�。�1）師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動(dòng)植物（水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
�。�2）小組討論，拿出實(shí)驗記錄單并用不同顏色的比畫(huà)出食物鏈，比比哪組畫(huà)的全。
提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不畫(huà)箭頭了。
�。�3）生匯報，其他學(xué)生補充
�。�4）生觀(guān)察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）
�。�5）這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？
引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
�。�6）總結：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）
3、拓展活動(dòng)
�。�1）剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？
學(xué)生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì )對大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論，先在組內發(fā)表自己的看法。
�。ㄐ〗M討論，教師參與）
教師總結;你們的討論很具體。通過(guò)討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì )對大自然造成很大的'影響。這說(shuō)明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
學(xué)生交流討論。
�。ㄈ┛偨Y鞏固，課外延伸
請同學(xué)們用本節課所學(xué)的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲(chóng)的天敵，從而設計防治方案，為蟲(chóng)災防治獻計獻策。
1、蔬菜大棚內生了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦?
2、松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至會(huì )給松林帶來(lái)滅頂之災，你認為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f(shuō)明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì )最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）
八、板書(shū)設計
食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結束）
樹(shù)汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費者
教學(xué)反思：
本次教案經(jīng)過(guò)多次反思和總結，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事�！边M(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識“為蟲(chóng)災防治獻計獻策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來(lái)達到科學(xué)學(xué)習的目的。讓學(xué)生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 6
教材分析
教科版《科學(xué)》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統知識學(xué)習的第一課，意在通過(guò)體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1．知道自然界動(dòng)植物之間存在著(zhù)食物能量交換關(guān)系。
2．通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過(guò)程與方法
找出生態(tài)系統中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書(shū)寫(xiě)食物鏈，通過(guò)分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間復雜的食物能量轉移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1．經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習成果，養成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)，虛心向別人學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。
2．培養學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀(guān)，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩定性的重要性，從而去熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。
教學(xué)重、難點(diǎn)
一、重點(diǎn)
會(huì )找食物鏈、并學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)，意識到生產(chǎn)者、消費者通過(guò)食物網(wǎng)反映生態(tài)系統中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)
動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區別。
教學(xué)準備
一、教具準備：課件。
二、學(xué)具準備：薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、鳥(niǎo)等生物小圖片，練習紙。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說(shuō)說(shuō)你的興趣愛(ài)好？
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多自己的愛(ài)好！其實(shí)我也有個(gè)愛(ài)好，那就愛(ài)看中央電視臺播放的“動(dòng)物世界”的節目，你們喜歡這個(gè)節目嗎？今天老師帶來(lái)了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來(lái)欣賞一下吧！
�。úシ乓曨l：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）
問(wèn)題：請誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你都看到了些什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，出現相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）
問(wèn)題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
�。ǐC豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現出來(lái)的食物關(guān)系。
�。ㄓ缮镩g的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）
問(wèn)題：下面哪位同學(xué)能用誰(shuí)吃誰(shuí)，或者誰(shuí)被誰(shuí)吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？
�。ㄟ@位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說(shuō)？）
師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們三者之間的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說(shuō)出來(lái)嗎？
�。ǘ嗝襟w出示以下動(dòng)植物）
水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹
浮游植物 蝦米 小魚(yú) 大魚(yú) 鯊魚(yú)
�。ㄗ屆课话l(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹”）
�。ǔ尸F食物關(guān)系組合成食物鏈的過(guò)程）
師：大家說(shuō)得很好，看得出來(lái)，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細觀(guān)察和閱讀課外書(shū)是分不開(kāi)的。說(shuō)到書(shū)本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書(shū)本上是怎么記錄書(shū)寫(xiě)的嗎？我們來(lái)看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的。
�。ㄔ谘芯恐�，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示 “誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì )在兩種生物之間畫(huà)上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類(lèi)推）
問(wèn)題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
�。▽W(xué)生回答，補充例子里的食物關(guān)系怎么表示）
師：（指著(zhù)已經(jīng)書(shū)寫(xiě)完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(cháng)條，這就是這節課所要學(xué)習的內容——食物鏈。（板書(shū)課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。
�。ǘ嗝襟w出示食物鏈概念的說(shuō)明文字，學(xué)生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱(chēng)作——食物鏈。
�。▽W(xué)生反饋）
小結：假設每一種生物當作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì )形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
�。ǘ嗝襟w出現一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）
師：明白了什么是食物鏈，現在我們來(lái)做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí)？”
�。ㄗ屗膫�(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲(chóng)”“鳥(niǎo)”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問(wèn)他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來(lái)嗎？怎么猜出來(lái)的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
�。▽W(xué)生回答，發(fā)現錯誤，全班辨析，說(shuō)明理由）
師：同學(xué)們現在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識，把這條食物鏈寫(xiě)下來(lái)嗎？請各組小組長(cháng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗紙，在上面寫(xiě)出這條食物鏈。
�。ň毩曥柟蹋�
師：我們會(huì )書(shū)寫(xiě)食物鏈了�，F在來(lái)對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）
問(wèn)題：1.為什么食物鏈都以植物開(kāi)頭，而不能以動(dòng)物開(kāi)頭呢？（科學(xué)家們習慣這樣規定）
2.動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱(chēng)它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過(guò)吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱(chēng)為消費者。
師：下面請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？
�。ǘ嗝襟w出示例子）
問(wèn)題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會(huì )怎么樣？
�。▽W(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）
小結：食物鏈是從植物開(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結。
師：同學(xué)們，“我們來(lái)看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來(lái)認識一下他們吧？
�。ǘ嗝襟w放映稻田里的'多種生物）
師：請同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫(xiě)下來(lái)，然后用畫(huà)箭頭的方法寫(xiě)出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來(lái)比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。
�。ǘ嗝襟w出示“溫馨提示——1.連線(xiàn)前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現。3.每寫(xiě)出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著(zhù)立刻用彩筆畫(huà)箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來(lái)上”）
�。▽W(xué)生小組活動(dòng)，匯報，老師根據匯報加以完善）
小結：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數量更是數不勝數。
問(wèn)題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結構，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結構稱(chēng)為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習的另一個(gè)知識。
二、知識拓展
提問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì )在電視里看到宣傳保護動(dòng)物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會(huì )發(fā)生什么事？
�。ㄟ@里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對性的回答）
總結：食物網(wǎng)較食物鏈的結構復雜，一種生物會(huì )成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì )吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類(lèi)生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續存活。我們應該注意的是，食物網(wǎng)內一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì )對“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(cháng)此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 7
一、預習導學(xué)：
1、在生態(tài)系統內，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。
2、生態(tài)系統中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復雜的 。生物種類(lèi)越 ，個(gè)體數量越 ，食物網(wǎng)就越 。
3、食物網(wǎng)內的各種生物。
4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統的 ，生態(tài)系統的 和 就是沿著(zhù)這種渠道進(jìn)行的。
5、預習之后，你有哪些問(wèn)題？仔細閱讀教材，完成預習導學(xué)。
相信你能提出有價(jià)值的問(wèn)題！
二、學(xué)習研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
�、�、為什么消費者級別越高，體內DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過(guò) 在生物體內不斷，DDT的濃度也會(huì )隨著(zhù)消費者級別的升高而逐步 。
�、�、該現象叫做 。
�、�、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問(wèn)題。
森林里生活著(zhù)高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥(niǎo)類(lèi)在此棲息，有的鳥(niǎo)吃草籽，有的鳥(niǎo)是雜食性鳥(niǎo)（既吃草籽又吃昆蟲(chóng)）。昆蟲(chóng)又吃植物的莖和葉。有些鼠類(lèi)以植物的莖、葉、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥(niǎo)。
�。�1）右邊是某同學(xué)根據短文畫(huà)出的該生態(tài)系統的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫(huà)出完整，請你補充畫(huà)完整。補畫(huà)完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。
�。�2）若某種自然原因導致該生態(tài)系統鼠類(lèi)大發(fā)生，短時(shí)期內，該生態(tài)系統中_______和_______數量會(huì )隨之增加，而隨著(zhù)上述兩種生物數量的增加和綠色植物數量的減少，鼠類(lèi)的數量也會(huì )隨著(zhù)_________，使生態(tài)系統逐漸恢復原樣。這表明生態(tài)系統具有一定的_________能力。
�。�4）如果人們?yōu)榱艘粫r(shí)的.經(jīng)濟利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥(niǎo)類(lèi)，會(huì )造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說(shuō)明動(dòng)物是生態(tài)系統_______結構中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著(zhù)重要的作用。集中精力聽(tīng)課，相信成功就在前面等著(zhù)你！
集體的力量是無(wú)窮的，集體的榮譽(yù)也是至高無(wú)上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機會(huì )，感覺(jué)自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1．某牧草留種區，為了防止鳥(niǎo)啄食草籽，用網(wǎng)把留種區罩起來(lái)。后來(lái)發(fā)現草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光了。發(fā)生這種現象根本原因是（ ）
A．害蟲(chóng)過(guò)渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲(chóng)
C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）
A．小麥、玉米 B．昆蟲(chóng) C．青蛙 D．人
3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈是（ ）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹
C．營(yíng)養物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲(chóng)
4、俗話(huà)說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問(wèn)題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩定的有機毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區從未施用過(guò)DDT，但我國南極考察隊卻從企鵝體內測到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態(tài)系統中海水和幾種生物體內DDT的含量。
名稱(chēng)ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
�。�1）根據你學(xué)過(guò)的生態(tài)系統的知識，用箭頭把它們之間的營(yíng)養關(guān)系正確表示出來(lái)。
�。�2）該生態(tài)系統中的生產(chǎn)者是誰(shuí)？請說(shuō)明理由。
�。�3）寫(xiě)出該生態(tài)系統中生物個(gè)體數目由到少的順序。
�。�4）請根據上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統被破壞的原因是什么？
�。�5）想一想，DDT這一類(lèi)藥物的使用，在生物圈中受害最深的會(huì )是哪一類(lèi)生物？要避免這一現象，你認為應當采取哪些措施？
挑戰自我，挑戰潛能。相信你能做得更好。
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著(zhù)食物能量交換關(guān)系。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論，發(fā)現生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴(lài)和相互影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習的科學(xué)態(tài)度；培養積極探索、追求真理的學(xué)習精神、
【教學(xué)重點(diǎn)】
研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
【教學(xué)準備】
校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本或圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入：
1、提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識。
二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；
1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書(shū)本的圖片），問(wèn)：你們在一簇花叢中發(fā)現的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等。
小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？
討論結果：瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，小鳥(niǎo)吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區域會(huì )出現這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲(chóng)——瓢蟲(chóng)——小鳥(niǎo)；落葉——蚯蚓——小鳥(niǎo)；薔薇——毛毛蟲(chóng)——小鳥(niǎo)）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書(shū)中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現大多數食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結束。
7、學(xué)生再根據生活經(jīng)驗說(shuō)幾條食物鏈。
三、田野的.食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現了許多生物，讓我們一起來(lái)認識一下。（書(shū)13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著(zhù)怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
5、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì )影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）
6、拓展訓練；觀(guān)察身邊的生態(tài)群落，畫(huà)一個(gè)食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的
一、教學(xué)目標
知識與能力;
1、光是直線(xiàn)傳播的
過(guò)程與方法:
1、有依據地推測光的傳播路徑
2、設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗
3、通過(guò)實(shí)驗中的現象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的
4、利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據
3、在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理
二、教學(xué)準備
教師演示：有關(guān)光是直線(xiàn)傳播地圖片和課件
分組實(shí)驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
1）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結果。
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說(shuō)出推測的依據
書(shū)上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光
但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側面一致
3、驗證光的傳播路線(xiàn)
1)學(xué)生仔細閱讀書(shū)上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗的方法和步驟（最好請個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗的操作）
2)4人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實(shí)驗的現象
4、其它的方法驗證光的傳播路線(xiàn)
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線(xiàn).
2）書(shū)上資料的介紹
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線(xiàn)傳播
我的依據：
驗證光的傳播路線(xiàn)
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 9
【教材簡(jiǎn)析】
在自然界中，每一種植物、動(dòng)物都需要一定的生存條件，其中有機物（營(yíng)養、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動(dòng)物對于有機物的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用“制造”有機物獲得能量，動(dòng)物則通過(guò)進(jìn)食獲得。因此，在自然界中，動(dòng)物或植物之間都會(huì )由于有機物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區域內的其他動(dòng)植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構成食物鏈、食物網(wǎng)。
聚焦環(huán)節以前幾節課學(xué)習及種植綠豆苗的活動(dòng)，提出問(wèn)題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長(cháng)與周?chē)纳飼?huì )有什么聯(lián)系？
探索環(huán)節包括5個(gè)活動(dòng)。探索活動(dòng)1要求學(xué)生實(shí)地尋找并記錄生活在綠豆苗周?chē)纳�。在此過(guò)程中，引導學(xué)生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動(dòng)植物。探索活動(dòng)2觀(guān)察綠豆苗的生長(cháng)狀況，尋找是否有被動(dòng)物吃過(guò)的痕跡，并進(jìn)行推測。探索活動(dòng)3基于之前的觀(guān)察思考并分析：綠豆苗會(huì )被誰(shuí)吃，它們又會(huì )成為誰(shuí)的食物？該過(guò)程需要分析綠豆苗叢中的能量流動(dòng)關(guān)系，實(shí)現“食物鏈”概念的構建。探索活動(dòng)4用套筒游戲來(lái)表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動(dòng)5要求學(xué)生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現生物之間因為食物關(guān)系相互聯(lián)系呈現的網(wǎng)狀結構，形成對“食物網(wǎng)”的認識。
研討環(huán)節引導學(xué)生認識能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過(guò)自身光合作用獲得生長(cháng)所需的物質(zhì)，對自然界不同區域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。
拓展環(huán)節通過(guò)“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學(xué)生感受到食物網(wǎng)內一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩定性。
【學(xué)情分析】
通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統地認識到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導學(xué)生通過(guò)分析某一區域內生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認識到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念目標
一定區域內的生物之間因為食物關(guān)系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著(zhù)。
科學(xué)探究目標
能夠通過(guò)“模型”的觀(guān)察、分析與討論，發(fā)現事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標
能夠正確認識動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護身邊的動(dòng)植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
1.體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動(dòng)植物就是保護很多種動(dòng)植物。
2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點(diǎn)：能夠通過(guò)觀(guān)察、分析與討論，發(fā)現群落和生態(tài)系統中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
【教學(xué)準備】
演示準備：教學(xué)課件。
分組準備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲(chóng)、綠豆苗、小草、小鳥(niǎo)）、不同顏色的棉繩 5 條（長(cháng) 4～6 米）、塑料套圈 6 個(gè)、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲(chóng)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、青蛙、鳥(niǎo)）。
【教學(xué)過(guò)程】
聚焦：激趣導入，揭示主題（預設3分鐘）
1.思考：觀(guān)察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺(jué)得可能是什么造成的？（預設：綠豆葉被蟲(chóng)吃了。綠豆葉是蚜蟲(chóng)的食物。）
2.引導：在綠豆園中還生活著(zhù)蚜蟲(chóng)，他們之間還存在著(zhù)食物關(guān)系（板書(shū)），今天讓我們一起走進(jìn)綠豆園進(jìn)行研究。
二、探索：實(shí)地研究，梳理關(guān)系（預設15分鐘）
�。ㄒ唬⿲�(shí)地尋找生活在綠豆苗周?chē)氖澄镦湣?/p>
1.觀(guān)察：綠豆苗叢中除了蚜蟲(chóng)還生活著(zhù)哪些生物呢？（預設：瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會(huì )有什么聯(lián)系？（預設：蚜蟲(chóng)從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲(chóng)又會(huì )被誰(shuí)吃掉？）
3.小結：食物是動(dòng)物的.必要需求，生物之間因為食物關(guān)系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
�。�1）例如從綠豆苗到蚜蟲(chóng)再到瓢蟲(chóng)，這種食物關(guān)系就是“食物鏈�！蔽覀円话阌眉^表示食物鏈中“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系。
�。�2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動(dòng)物，讓學(xué)生試著(zhù)找出更多的食物鏈。（預設：綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)）
�。�3）活動(dòng)：以套筒游戲的方式請你再綠豆苗生長(cháng)的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。
4.小結：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
�。ǘ┯懻撗芯渴澄锞W(wǎng)。
1.出示多種動(dòng)植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。
2.小組討論：從綠豆苗與周?chē)鞣N生物間找出更多的食物鏈，試著(zhù)用箭頭來(lái)表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭了。）
3.展示學(xué)生的成果，反饋交流。
4.小結：這些生物之間因為食物而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”��！多條食物鏈構成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱(chēng)為“食物網(wǎng)”。
三、研討：鞏固新知，遷移應用（預設10分鐘）
1.交流：綠豆苗生長(cháng)所需的條件是怎樣獲得的？（預設：光合作用。）
2.小結：像綠豆苗這樣能通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉化為化學(xué)能，將無(wú)機鹽轉化為有機物的綠色植物或藻類(lèi)稱(chēng)為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長(cháng)發(fā)育的需要，也是其他生物類(lèi)群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開(kāi)始。
3.交流：綠豆苗又為它周?chē)纳锾峁┝四男l件？（預設：有機物、食物、能量、環(huán)境。）
4.小結：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱(chēng)為消費者。
3.舉例說(shuō)明自然界的生物之間有著(zhù)哪些食物關(guān)系。
四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預設10分鐘）
1.選擇2名學(xué)生作為“生物考察員”，其他同學(xué)分成8~10組，每組扮演一個(gè)生物，共同用手握住一個(gè)圓環(huán)。
2.“生物考察員”用線(xiàn)連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。
3.減少一種生物的數量，觀(guān)察分析游戲中的食物網(wǎng)會(huì )發(fā)生什么變化。
【板書(shū)設計】
6.食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲(chóng) → 瓢蟲(chóng) → 小鳥(niǎo)
生產(chǎn)者 消費者 消費者 消費者
食物網(wǎng)
【作業(yè)設計】
判斷題
食物鏈通常從綠色植物開(kāi)始的�！� √ ）
有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈是食物網(wǎng)的特征之一�！� √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗蟲(chóng)正啃咬著(zhù)稻葉，一只青蛙眼看著(zhù)它想作為一頓美餐，不遠處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢撲向黑蛇。
�。�1）請你根據上面的描述，寫(xiě)出相關(guān)的食物鏈。
水稻→蝗蟲(chóng)→青蛙→黑蛇→巨鷹 。
�。�2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費者是 蝗蟲(chóng)、青蛙、黑蛇、巨鷹 。
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
明確薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著(zhù)食物能量交換關(guān)系。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)分析討論，發(fā)現事物之間的相互關(guān)系和相互影響。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
建立生態(tài)系統中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。
【難點(diǎn)】
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們：你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》嗎？你知道動(dòng)畫(huà)片中的主人公是誰(shuí)嗎？（根據學(xué)生回答提問(wèn)）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我們來(lái)學(xué)習生物之間這種誰(shuí)吃誰(shuí)的.食物關(guān)系。
�。ǘ┬抡n講授
第一部分：誰(shuí)被誰(shuí)吃
1、展示薔薇、草、落葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、鳥(niǎo)等動(dòng)植物。提問(wèn)：在同一個(gè)區域會(huì )出現這些動(dòng)物和植物，它們之間有什么關(guān)系呢？（吃與被吃的關(guān)系）要求學(xué)生在觀(guān)察之后按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系在圖中的圓圈中填寫(xiě)動(dòng)植物名稱(chēng)（薔薇或草→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→鳥(niǎo)）
引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系
2、引導學(xué)生結合教材講解食物鏈有哪些成員組成？
引出生產(chǎn)者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者；直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
指名提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)在剛才的食物鏈中誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費者？
你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎？
�。淙~→蚯蚓→小鳥(niǎo)）
�。ㄋN薇→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)）
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中所知道的食物鏈？
第二部分：田野里的食物網(wǎng)
竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現了許多生物，我們一起來(lái)認識一下，出示水田生物圖片。引導學(xué)生觀(guān)察水田里的生物圖片并說(shuō)出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
學(xué)生分組討論并說(shuō)出自已發(fā)現的那些生物的食物關(guān)系。
提問(wèn)學(xué)生回答他們找到的食物鏈。
�。ㄗ⒁猓寒斠粋�(gè)學(xué)生匯報的時(shí)候，一定要讓其他的學(xué)生認真傾聽(tīng)并對照書(shū)上的圖片。）鼓勵學(xué)生不斷完善自己的食物鏈
提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭了。
數一數你們找到了幾條食物鏈？其中的水稻被幾種動(dòng)物動(dòng)物作為食物？
學(xué)生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結構
引出食物網(wǎng)的概念：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
�。ㄈ╈柟烫岣�
如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會(huì )有什么影響呢？
師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會(huì )慢慢變多，以它為食物的生物會(huì )慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會(huì )失去平衡。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關(guān)系�？偨Y：如果一種生物滅絕了，就會(huì )影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1、從找尋薔薇花叢的食物關(guān)系開(kāi)始，通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)——食物鏈。
2、通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
3、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習成果。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì )畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
畫(huà)、找食物鏈。
教學(xué)準備:
薔薇花叢的動(dòng)植物卡片（背后粘有小磁釘）、學(xué)生用的活動(dòng)手冊、跟食物鏈有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、薔薇花叢的食物鏈
1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)現的動(dòng)植物卡片（圖或文字）。上節課我們在薔薇花叢中發(fā)現了許多動(dòng)植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、西瓜蟲(chóng)、鳥(niǎo)等，根據學(xué)生的回答逐個(gè)出示動(dòng)植物的卡片。
2、這些小動(dòng)物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質(zhì)、小草等，根據學(xué)生的回答教師逐個(gè)出示這些卡片）
3、你能用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系嗎？
一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫(huà)出它們的食物關(guān)系，其余學(xué)生在自己活動(dòng)手冊上用箭頭畫(huà)出它們之間的食物關(guān)系。
4、分析這條食物鏈。
�。�1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)現？生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱(chēng)為食物鏈。
�。�2）認識生產(chǎn)者和消費者。
人們根據食物鏈中不同生物的食物來(lái)源，把自己能制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。你認為上面這條食物鏈中，誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費者？薔薇花叢中的動(dòng)植物哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？
5、寫(xiě)出薔薇花叢中的其他的食物鏈。
二、水田里的食物網(wǎng)
1、出示水田的圖片。水田里有許多動(dòng)植物，我們來(lái)看看吧！課件出示水田里的`生物，他們在水田里觀(guān)察到了哪些動(dòng)植物？認識這些生物。
2、閱讀調查報告，看看他們畫(huà)出了哪些食物鏈。點(diǎn)擊出示箭頭。
3、他們還有哪些食物鏈沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。你能補畫(huà)上去嗎？學(xué)生在自己的書(shū)本上試著(zhù)畫(huà)出食物鏈。請一生說(shuō)說(shuō)沒(méi)有畫(huà)出的食物鏈，師點(diǎn)擊鼠標出示其余的食物鏈。
4、認識食物網(wǎng)。
回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)現嗎？教師用課件隱去水田里的動(dòng)植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網(wǎng)狀的食物鏈就組成了一個(gè)食物網(wǎng)。
三、課后拓展
1、森林里的食物鏈和食物網(wǎng)。
出示其他的一組生態(tài)群落系統（森林群落圖），在這個(gè)森林里生活著(zhù)許多生物，你能找出其中的食物聯(lián)系，畫(huà)成食物鏈嗎？它們的食物聯(lián)系是否也組成了一個(gè)食物網(wǎng)？
2、你還能找出像水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎？
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