北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思1
1、教學(xué)設計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習的新知識有關(guān)的基礎知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學(xué)生的學(xué)習現狀，才能確定哪些知識應重點(diǎn)進(jìn)行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)環(huán)節。
2、課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預測課堂上學(xué)生的.反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現的問(wèn)題，就不會(huì )出現上課過(guò)程的尷尬。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節有多個(gè)方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節也可以根據學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無(wú)策。
3、加強學(xué)習，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據個(gè)人不同情況，進(jìn)行學(xué)習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質(zhì)要求。教師應全面不斷地深入學(xué)習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思2
扇形統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。它的特點(diǎn)和作用是本節課的重點(diǎn)。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的統計方法。然后，出示例題透過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。之后第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。
最后，我出示自學(xué)討論題：
1、從圖中你明白了哪些數學(xué)信息？
2、圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？
引導學(xué)生在觀(guān)察，比較中，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統計圖。了解扇形統計圖的特點(diǎn)和作用（透過(guò)扇形的大小來(lái)反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個(gè)部分數量同總數之間的關(guān)系，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無(wú)章的數據變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀(guān)察。學(xué)生在落實(shí)知識目標的同時(shí)，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
透過(guò)調整后的課堂實(shí)踐，我最大感受是：
1、本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學(xué)”轉向“我要學(xué)”�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、領(lǐng)導者�！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。
2、“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，從創(chuàng )設情境、探究學(xué)習一向到布置作業(yè)等環(huán)節，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習興趣，也體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數學(xué)，也在用數學(xué)。
3、運用探究法。探究的.方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習的資料以問(wèn)題的形式出此刻教師的引導下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思考，自主構建知識體系。引導學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。
4、運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)生動(dòng)，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學(xué)流程的再設計上實(shí)現了“培養學(xué)生自主學(xué)習潛力”的目的，在本節課多次實(shí)踐中力求實(shí)現關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細節，讓學(xué)生成功的親歷知識構成、發(fā)展、應用的過(guò)程，創(chuàng )造性實(shí)現預期目標。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思3
圖形與位置的整理與復習是空間與圖形部分的知識，通過(guò)復習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的多種方法。通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )不同方法的應用價(jià)值，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對上述教學(xué)目標，結合整理與復習課的特點(diǎn)，在教學(xué)中力求突出一下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在現實(shí)情景中體驗和理解數學(xué)，在解決問(wèn)題中進(jìn)行整理復習。
一個(gè)現實(shí)情境不但激發(fā)了學(xué)生的復習興趣，而且引導學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)回顧整理學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)在整理復習過(guò)程中進(jìn)一步培養了數學(xué)應用意識和能力。
2、突出數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問(wèn)題中優(yōu)化知識結構。
除了讓學(xué)生在現實(shí)情境、在解決問(wèn)題中進(jìn)行回憶與整理外，在實(shí)踐應用，整體提高環(huán)節，設計不同形式、不同層次的`練習題。這些題目不但注重了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個(gè)問(wèn)題的設計都注重了知識的綜合應用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感受知識間的聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識結構。同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思4
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
為了便于學(xué)生理解，教學(xué)時(shí)把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的'基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。
在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
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教材分析
“圓的認識(一)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，這是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。通過(guò)圓的有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，也為以后學(xué)習圓柱圓錐等知識打好基礎。
學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如：騎過(guò)自行車(chē)，有些學(xué)生可能還用過(guò)圓規，對圓有了一定的了解，但只是從直觀(guān)的認識，本課將在學(xué)生原有的認識的基礎上，進(jìn)一步認識圓的特征，使學(xué)生生科體會(huì )圓的特征與我們生活緊密相連。學(xué)生在低年級時(shí)對圓已有初步地感知，但對于建立正確的'圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面的曲線(xiàn)圖形，是學(xué)生人認識發(fā)展的一次飛躍。
教學(xué)目標
1. 創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生認識圓，學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，理解同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系。
2. 通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，培養學(xué)生獨立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng )新的精神。
3. 運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)應用的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：在觀(guān)察操作中體會(huì )圓的特征。
難點(diǎn):圓的特征的認識及空間觀(guān)念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思6
本課教學(xué)的設計，是在建構主義理念指導下，結合學(xué)生具體實(shí)際情況進(jìn)行的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地理解了這一類(lèi)百分數應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
百分數應用題屬于分數應用題，基本內容也包括了三大類(lèi)，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類(lèi)的學(xué)習，一要讓學(xué)生弄清每一類(lèi)的數量關(guān)系以及三類(lèi)之間的聯(lián)系與區別，二要讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，并體會(huì )到百分數在生活中的運用是十分廣泛的。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的'聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的作用，體驗到數學(xué)的魅力。因此，本課我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：雜交水稻和普通水稻產(chǎn)量的比較，同時(shí)介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過(guò)這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類(lèi)帶來(lái)的好處，激起學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感；二是給學(xué)生提供思考的具體事件，使學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的應用廣泛性，激勵學(xué)生學(xué)好數學(xué)。
在本課中加強了基本類(lèi)型分數應用題的復習。這節課的開(kāi)始，我先出示4、5兩個(gè)數，讓學(xué)生提出純粹的數學(xué)問(wèn)題，然后緊抓分數問(wèn)題，再遷移到百分數問(wèn)題，在此基礎上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設計符合學(xué)生心理特征的題目，目的是有效地在數學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感受到學(xué)了數學(xué)就能解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析現實(shí)生活問(wèn)題，體驗數學(xué)的價(jià)值。
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本著(zhù)新課程標準所提倡的：“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)�！钡膶W(xué)習理念，我設計了《三角形內角和》的教學(xué)設計。
一、激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。
根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我精心設計開(kāi)頭導語(yǔ)，不僅復習了三角形的相關(guān)知識，為接下來(lái)的學(xué)習做好準備，而且創(chuàng )設情境讓學(xué)生感覺(jué)三角形就是自己的朋友，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習。在了解了內角，內角和的概念之后，鼓勵學(xué)生對內角和大膽質(zhì)疑，猜想內角和是多少度，這些環(huán)節的設計都極大的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生以濃厚的興趣投入到接下來(lái)的探究之中。
二、動(dòng)手操作，自主探究。
任何一項科學(xué)研究都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程�！笆欠袢魏稳切蝺冉呛投际�180°”，這個(gè)猜想如何驗證？教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)量一量、拼一拼、折一折等操作活動(dòng)，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主完成從特殊到一般的研究過(guò)程，學(xué)生自然獲得成功的體驗。
三、教師的語(yǔ)言具有激勵性。
整堂課中，教師始終以飽滿(mǎn)的激情投入，語(yǔ)言具有鼓勵性，充分肯定了學(xué)生探索的點(diǎn)滴成果，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
四、多媒體課件的使用比較成功。
本節課的多媒體課件直觀(guān)形象的'展示了驗證過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。相關(guān)鏈接環(huán)節中多媒體的運用則進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探究科學(xué)的欲望。全課結束時(shí)，學(xué)生有意猶未盡之感。
不足之處：
各環(huán)節與教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教師統得過(guò)死，導的過(guò)死的缺點(diǎn)，給人牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。整堂課沒(méi)有完全交給學(xué)生，學(xué)生的自主性體現的不是特別充分。如，在學(xué)生猜想之后應該馬上放手讓學(xué)生用自己的方法驗證，或量，或折，或撕......從而體現學(xué)生自己的創(chuàng )見(jiàn)性。以后的課中要引以為戒。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思8
第一：在教學(xué)過(guò)程中，注意數學(xué)與生活相結合，通過(guò)生活中的三個(gè)情境引導學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生容易掌握也容易判斷兩個(gè)變量是否成反比例。
第二：通過(guò)復習，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。學(xué)生從中發(fā)現第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì )成什么比例？引入課題。通過(guò)設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)習新知作鋪墊，也為自主探究新知創(chuàng )造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度
第三：注意首尾呼應，在學(xué)生掌握了反比例的'特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所呈現的兩個(gè)表，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應的感覺(jué)，使課堂條理清晰一氣呵成。
不足之處有：
1、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，一直都是跟著(zhù)老師走，感覺(jué)沒(méi)有完全放開(kāi)。
2、在提問(wèn)方面，過(guò)多照顧了學(xué)習較好的學(xué)生對知識的'掌握，而對學(xué)困生知識的拓展訓練太少，要更多的關(guān)注全班學(xué)生。
在今后的學(xué)習中，力求讓學(xué)生自己來(lái)設計問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現，這樣的教學(xué)才是更深層次的教學(xué)，更專(zhuān)業(yè)的境界。所以，在現在的教學(xué)思路上，教學(xué)模式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，去想，效果一定會(huì )更好。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思9
實(shí)際上，學(xué)習的過(guò)程是認知的過(guò)程，既然是認知的過(guò)程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說(shuō)的，一節真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現錯誤，因為有千差萬(wàn)別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽(tīng)過(guò)鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽(tīng)過(guò)華應龍、黃愛(ài)華老師的數學(xué)課，當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，常常會(huì )聽(tīng)到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好�！薄板e得有水平�！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣�！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng )新�！逼鋵�(shí)，學(xué)生的差錯是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的'。錯誤是正確的基礎，沒(méi)有錯誤就沒(méi)有經(jīng)驗和教訓；沒(méi)有錯誤就沒(méi)有成功和喜悅；沒(méi)有錯誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(cháng)一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思10
《新課程標準》十分強調數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事實(shí)出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作機會(huì )，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
想一想車(chē)輪為什么會(huì )做成圓形的，車(chē)軸應裝在哪里？這個(gè)問(wèn)題學(xué)習圓的認識后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設計的確打開(kāi)了學(xué)生關(guān)于圓的記憶，于是學(xué)生侃侃而談，為了使學(xué)生進(jìn)一步認識圓，做好感性認識，我課件準備了生活中各種類(lèi)型的圓，真正體現了數學(xué)來(lái)源于生活，圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有何不同？使學(xué)生明白以前的這些圖形都是由直線(xiàn)圍成的平面圖形，而圓的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形。再引導學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的.角色。小組組合作，自主探究，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，量一量，你發(fā)現了什么？重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。利用他們原有的生活知識經(jīng)驗極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性使學(xué)生最大限度地參與到探究新知的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究得知圓的特征。
圓的畫(huà)法是本節課的另一重點(diǎn)內容，小組合作能想出幾種畫(huà)圓的方法？雖然用圓規畫(huà)圓對于學(xué)生來(lái)講并不陌生，但我還是先介紹了圓規，畫(huà)圓一般得用圓規，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題。
最后應用知識，體驗價(jià)值。在探究完圓的特征后，回到課前設疑的問(wèn)題，提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。懂得用所學(xué)知識解釋周?chē)挛�，提高運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思11
《比的化簡(jiǎn)》這節課達到了預期目的。我是通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)，再引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思
1、在整堂課中，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流比較少。在教學(xué)設計中，本來(lái)想好讓學(xué)生小組討論交流的環(huán)節，但在具體的實(shí)施中，我卻沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在本節課中，我應該把問(wèn)題情境放給學(xué)生之后，讓學(xué)生在思考和交流找化簡(jiǎn)的方法，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性才高。而對于多種方法化簡(jiǎn)比，是想通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)完成的 ，本節課也沒(méi)有體現出來(lái)。
2、在教學(xué)中發(fā)現少部分學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的.區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識 。
3、概念沒(méi)有深入。什么是最簡(jiǎn)整數比？化簡(jiǎn)比有什么標準？這些問(wèn)題困擾著(zhù)不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比的要求。在教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)知識點(diǎn)明確出來(lái)，通過(guò)練習讓學(xué)生歸納最簡(jiǎn)整數比的特征。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續加強對概念的理解，對每個(gè)化簡(jiǎn)比的結果都請學(xué)生對比概念檢查，這樣學(xué)生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
通過(guò)教學(xué)我的幾點(diǎn)思考
�。�1）在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對比的化簡(jiǎn)的層層練習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導和對比練習，讓學(xué)生自己得出兩者的區別，促進(jìn)學(xué)生知識的內化，對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。通過(guò)多種形式的練習，層層深入，讓學(xué)生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡(jiǎn)比的方法。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思12
求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農田這一生活場(chǎng)景引入，使學(xué)生理解了推導圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生積極參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在強烈的求知欲望驅使下，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，發(fā)揮自己地想象，從估計到公式的'推導；從數方格到剪拼成學(xué)過(guò)地平面圖形；從已有地平行四邊形、長(cháng)方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動(dòng)引導學(xué)生參與并討論從而形成結論。教學(xué)中教師還特別強調學(xué)生估算意識的培養和由舊知引入新知的過(guò)渡。
首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動(dòng)中，通過(guò)圓的面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)行分割，再拼成一個(gè)近似平行四邊形或長(cháng)方形的圖形，如果分割的份數越多，拼成的圖形越接近長(cháng)方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長(cháng)方形面積計算公式來(lái)推導出圓的面積計算公式。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
今天這節課的重點(diǎn)是用圓的知識來(lái)解釋生活中的問(wèn)題，也就是課本第4頁(yè)觀(guān)察與思考三，車(chē)輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過(guò)自學(xué)大多能夠明白：圓形的車(chē)輪平穩。但是為什么平穩就不清楚了，至于說(shuō)用圓的知識來(lái)解釋就更談不上了。對于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應該說(shuō)這些都在我的預設之中，課堂上我重點(diǎn)引導學(xué)生去討論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷研究的.過(guò)程，最后大多數學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡就是一條直線(xiàn)，這樣的車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)就平穩。也學(xué)會(huì )了解釋為什么車(chē)輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁(yè)想一想的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識。
學(xué)生為什么會(huì )這樣?問(wèn)題出在哪里?想來(lái)想去好像分析不出是什么原因?問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生只說(shuō)是“不會(huì )”。那么這個(gè)“不會(huì )”又該如何解釋呢?
首先，學(xué)生對題目的理解還是存在一定問(wèn)題的�！坝脠A的知識來(lái)解釋”就意味著(zhù)在解釋的過(guò)程中要用到圓的有關(guān)知識，學(xué)生對自己具備的圓的知識可以說(shuō)是清楚地(畢竟才上了一節課)，我的要求也不是很高，只要結合了圓的特征就可以，但卻沒(méi)有人注意到這一點(diǎn)。
其次，這是第一次在數學(xué)課上接觸用數學(xué)知識解釋現象的題目，這第一次使學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的經(jīng)驗，讓更多的學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會(huì )”后面的潛臺詞。
最后，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結論。車(chē)輪是圓的是因為平穩。井蓋是圓的是因為掉不下去。這也許就是更多人的習慣了，我們早已習慣了標準答案，非此即彼。
面對新的教材，充滿(mǎn)了挑戰。而這挑戰絕不僅僅是針對教師。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)反思：
今天雖然是開(kāi)學(xué)的第一天，但是學(xué)生的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而降低。課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的回答使這節課很順利地進(jìn)行下來(lái)。
觀(guān)察與思考二的問(wèn)題：哪種方式更公平?學(xué)生能夠結合生活經(jīng)驗明確這里的公平是指每個(gè)人到小旗標志的距離要相等，在此基礎上學(xué)生得出了正確的結論。
認一認的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)自學(xué)課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結半徑與直徑的特點(diǎn)，做到正確辨認。
畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中， 學(xué)生在畫(huà)半徑是2厘米的圓時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)出自己的畫(huà)法，并在對比中得出了相對更準確的畫(huà)法。
當然課堂上也出現了我沒(méi)有預設到的問(wèn)題。
第一個(gè)沒(méi)想到出現在觀(guān)察與思考一：圓和以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認識圖形中，已經(jīng)對圖形進(jìn)行了分類(lèi)，而且對分類(lèi)的依據也進(jìn)行了詳細的討論。我以為學(xué)生至少能夠說(shuō)出圓是曲線(xiàn)。但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有什么思路?我臨時(shí)決定將問(wèn)題分解為：1、以前學(xué)過(guò)的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫(huà)出了相應的圖形。通過(guò)對比，才有幾個(gè)學(xué)生想到以前學(xué)過(guò)的圖形邊是直的`，圓是彎的。在進(jìn)一步的引導之下學(xué)生才明白，以前學(xué)過(guò)的圖形是由線(xiàn)段圍成的，圓是一條曲線(xiàn)圍成的。
第二個(gè)沒(méi)想到出現在學(xué)生用圓規畫(huà)圓的過(guò)程中，記得在四年級上學(xué)期作平行線(xiàn)和垂線(xiàn)時(shí)，我要求學(xué)生準備三角板、直尺，就有很多學(xué)生買(mǎi)的是成套的用具，其中就有圓規。而且在科任課或自習課上也常�？吹綄W(xué)生用圓規在畫(huà)。我以為這里不會(huì )出現大的問(wèn)題。事實(shí)上，并不如我所愿，課堂上我及時(shí)指導學(xué)生邊畫(huà)邊找成功的經(jīng)驗。逐漸很多孩子畫(huà)得好一些了。第四節課我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做了3道題，可是交上來(lái)的作業(yè)還是不盡人意。
學(xué)生的精彩回答與這兩個(gè)沒(méi)想到引起了我更深的思考：
學(xué)生的精彩源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，正是由于學(xué)生有相關(guān)的知識經(jīng)驗才使那些容易出問(wèn)題的地方卻呈現了精彩。而恰恰是我以為沒(méi)問(wèn)題的地方出現了問(wèn)題，究其原因學(xué)生對圖形的理解還比較直觀(guān)，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質(zhì)特征。另外，當學(xué)生沒(méi)有任何目的使用圓規時(shí)，能使他們得到滿(mǎn)足的可能就是那一個(gè)個(gè)弧線(xiàn)。但在今天的課堂上要求學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于弧線(xiàn)，而是要畫(huà)一個(gè)較為標準的圓。要求的不同也就出現了不同的結果。
北師大六年級數學(xué)教學(xué)反思15
本節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。
學(xué)生討論足球運動(dòng)員參加罰點(diǎn)球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動(dòng)員罰中的可能性，在比一比誰(shuí)的'罰中次數占罰點(diǎn)球總次數最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。
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