北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思1
圖形與位置的整理與復習是空間與圖形部分的知識，通過(guò)復習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的多種方法。通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )不同方法的應用價(jià)值，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的`能力。針對上述教學(xué)目標，結合整理與復習課的特點(diǎn)，在教學(xué)中力求突出一下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在現實(shí)情景中體驗和理解數學(xué)，在解決問(wèn)題中進(jìn)行整理復習。
一個(gè)現實(shí)情境不但激發(fā)了學(xué)生的復習興趣，而且引導學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)回顧整理學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)在整理復習過(guò)程中進(jìn)一步培養了數學(xué)應用意識和能力。
2、突出數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問(wèn)題中優(yōu)化知識結構。
除了讓學(xué)生在現實(shí)情境、在解決問(wèn)題中進(jìn)行回憶與整理外，在實(shí)踐應用，整體提高環(huán)節，設計不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但注重了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個(gè)問(wèn)題的設計都注重了知識的綜合應用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感受知識間的聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識結構。同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思2
《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。
一、重視空間觀(guān)念的建立。
學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)依賴(lài)性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗。有助已經(jīng)在以后計算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時(shí)引導學(xué)生用常用的長(cháng)度單位、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀(guān)念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統中理解新概念。
二、注重學(xué)習方法的.培養。
在認識三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣
三、合理設計練習。
學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，重點(diǎn)認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習，再一次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn)，每個(gè)層次都設計相應的練習的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對所學(xué)知識的理解，了解知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)練習引導學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書(shū)練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現了什么”，為下一課學(xué)習體積的計算做鋪墊。當然，本節課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當的評價(jià)。今后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取更大的進(jìn)步。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思3
教育家經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察發(fā)現:學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的困難在于不會(huì )作決策.實(shí)際上,在很大程度上,是學(xué)生缺乏解決問(wèn)題前的反思.他們誤認為,似乎必須先在頭腦中把問(wèn)題都考慮成熟了才能動(dòng)筆做;誤認為做的每一步必需正確無(wú)誤,沒(méi)有嘗試或出錯的余地.更多的人也誤認解決問(wèn)題不允許用直覺(jué),因而導致學(xué)生學(xué)生對解決問(wèn)題的過(guò)程缺乏預見(jiàn)性,學(xué)生存在盲目做的傾向.作為教師應該精心設計出符合學(xué)生認知規律的教學(xué)內容，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學(xué)環(huán)節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學(xué)生進(jìn)行討論,提出各種想法,而且要進(jìn)行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學(xué)途徑,最后把問(wèn)題解決的過(guò)程做個(gè)粗略性的預測.教師可采用提問(wèn)或學(xué)生自問(wèn)的方式,引導學(xué)生接受如下的建議.
“我應該選擇怎樣的方法來(lái)解題?” “我為什么要這樣選擇?”
“這樣選擇行不行?” “有沒(méi)有更好的方法?”……
學(xué)生起初回答不了這些問(wèn)題,但當他們漸漸習慣于去這樣想,以便回答老師的問(wèn)題,學(xué)生就會(huì )有意識的在解決問(wèn)題前進(jìn)行反思,對解題的方法進(jìn)行分析預測。這個(gè)方法，學(xué)生參與面廣，討論熱烈。整節課始終貫徹以教師為主導,以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
實(shí)際上，由于初中生的年紀小、注意力的持久性差，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變，那么教學(xué)質(zhì)量肯定好不了，因此我們在每上一節課之前，都充分地進(jìn)行教學(xué)反思，設計出最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。
二、教學(xué)過(guò)程中的反思——調節
教學(xué)過(guò)程并非是一個(gè)按照事先制定好的程序一成不變地去加以實(shí)施的機械過(guò)程,而是一個(gè)需要不斷對所發(fā)生的情況進(jìn)行反思并隨時(shí)加以必要調節的動(dòng)態(tài)過(guò)程.調節是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素.
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，課堂上出現意料之外的情況，只要不是學(xué)生的調皮搗蛋，一般生成的問(wèn)題都是有價(jià)值的，有時(shí)甚至學(xué)生的調皮搗蛋生成的問(wèn)題也是一種教學(xué)資源。這時(shí)教師應該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間，這樣做也許原來(lái)預先設計的思路或環(huán)節被打破了，但我們應該看到，過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性，確定性與連續性，目的只是順利完成教學(xué)目標，防止教學(xué)過(guò)程節外生枝或出現斷裂，其背后的動(dòng)機是“在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最多的知識”。然而，這樣會(huì )使教學(xué)主體失去主動(dòng)性，使課堂教學(xué)失去了生命的活力，因此，在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
我們經(jīng)常遇到這樣一個(gè)情況：在講完了一個(gè)證明題的例子后，我們已轉到了下一個(gè)例題，這時(shí)有同學(xué)舉起手來(lái)說(shuō)“老師，我還有證法�！比绻覀冎弥焕�，我想就打擊了他的積極性，今后他學(xué)習的熱情就會(huì )受到影響。我們應該給他發(fā)言的機會(huì )。
學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)反思，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機會(huì )、引導學(xué)生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時(shí)調整教學(xué)內容和方法。通過(guò)教學(xué)，我有這樣一個(gè)體會(huì )：對于學(xué)生靈機一動(dòng)的想法，教師不要不屑一顧，對于出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對于學(xué)生不恰當的想法不要輕易否定。如果時(shí)時(shí)總是送給學(xué)生一個(gè)“標準”答案，久而久之，將會(huì )嚴重抑制學(xué)生在解題活動(dòng)中的創(chuàng )造性，因此課中反思是教“活”學(xué)生的關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)中的一首美妙的“插曲”。
三解題后的反思——回顧
我國著(zhù)名的古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新�！泵绹�(zhù)名數學(xué)教育家G.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數學(xué)問(wèn)題的四個(gè)步驟：①弄清問(wèn)題②擬定計劃③實(shí)現計劃④回顧。他特別強調，“在成功地解決問(wèn)題以后，通過(guò)重新考慮與重新檢查這個(gè)結果和得出這個(gè)結果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們解題的能力。一個(gè)好的`教師應該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法：沒(méi)有任何問(wèn)題是可以解決得十全十美的。經(jīng)過(guò)充分的探討與鉆研，我們能夠改進(jìn)這個(gè)解答，并且在任何情況下，我們總能提高這個(gè)解答的理解水平。 ”
解題后的反思，不僅包含對解題結果的反思，也包括對解題思路發(fā)現的反思，對解題過(guò)程的反思，對解題方法的反思等等。對解題思路發(fā)現的反思，可以從思路是怎樣現的角度引導學(xué)生這樣自問(wèn)：我的解題思路是怎樣發(fā)現的?由什么啟發(fā)而來(lái)?對解題方法的反思，可以引導學(xué)生自問(wèn)：你是否能用別的方法導出這個(gè)結果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結果或方法用于其他的問(wèn)題?對解題結果的反思，應驗證結果是否合理?是否忘記了進(jìn)行分類(lèi)討論?想想是否可能有特殊情形，或者可將結果推廣到一般情形等等。
總之，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的組織形式，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展。教師要真正實(shí)現以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，切實(shí)抓好“反思”，這樣對于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔，有著(zhù)積極的意義。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思4
本課時(shí)教學(xué)內容是北師大版教材四年級下冊數學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時(shí)“沏茶”問(wèn)題。教科書(shū)首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時(shí)間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時(shí)需要做的各項事情，以便于學(xué)生對最優(yōu)方案的探索，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎和初步解決問(wèn)題的能力，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗容易找到解決問(wèn)題的方法，而且還會(huì )找到解決問(wèn)題的不同策略，但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步體會(huì )統籌思想在解決問(wèn)題中的應用，感受數學(xué)的應用意識和合理安排時(shí)間的意識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手的：
一、視頻導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課前緊密結合本節課的教學(xué)內容精心設計好視頻的內容，讓學(xué)生認真觀(guān)看視頻后說(shuō)說(shuō)看到了什么內容，這樣導入新課，方法新穎，銜接自然。
二、分層逐步呈現教材情境圖。
教學(xué)時(shí)，沏茶問(wèn)題情境圖我是分層分批呈現，先出示沏茶時(shí)需要做的幾件事，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗有順序的說(shuō)說(shuō)需要做哪些事，再出示做各件事所要的時(shí)間，這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的認知基礎。
三、根據學(xué)生的特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題先小組討論，說(shuō)說(shuō)怎樣沏茶，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)找個(gè)別學(xué)生上臺展示自己的設計方案。匯報交流時(shí)，結合投影儀展示學(xué)生的作品，從學(xué)生設計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的`最節省時(shí)間的方案，并多次的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設計思路。課堂上力求把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)他們學(xué)習的欲望，讓學(xué)生按照自己的思維來(lái)解決優(yōu)化問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上臺展示、自我解說(shuō)，培養了他們的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和合作交流意識。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。
課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時(shí)可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時(shí)，有一男生大聲說(shuō)道：“老師，我還有一種最節省時(shí)間的方法�！蔽艺f(shuō)：“那好，請你說(shuō)一說(shuō)！”學(xué)生立刻站起來(lái)大聲說(shuō)道：“我在接水一分鐘的同時(shí)可以找茶葉！”這時(shí)又有一男生說(shuō)：“老師，我不同意他的說(shuō)法�！薄澳钦埬阏f(shuō)說(shuō)理由�！�
男孩嗖地站立而起，響亮地說(shuō):“如果接水的同時(shí)找茶葉，水會(huì )溢出水壺，這樣會(huì )浪費水的！”“看，這位學(xué)生的節約用水意識多強！”話(huà)音剛落，又有一位女生搶著(zhù)說(shuō)到：“老師，我也不同意他的說(shuō)法。因為現在的電水壺下面有插電接口，如果接水時(shí)找茶葉，水會(huì )溢到那接口上，這樣燒起來(lái)會(huì )爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時(shí)的安全意識多強啦！”全體師生都為學(xué)生的精彩回答而驚訝。這時(shí)，那個(gè)男生還不甘心地輕聲說(shuō)：“老師，我平時(shí)真的這樣做過(guò)�！蔽艺f(shuō)：“那你認為剛才的兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“有道理�！蔽医又�(zhù)說(shuō)道：“這里燒水需要八分鐘，同時(shí)完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時(shí)間綽綽有余，不匆忙，既安全又節約水資源，何樂(lè )而不為呢？”男孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我知道了！”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現，也是備課中從未預設的，教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。
當然，本節課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富。在評價(jià)學(xué)生的回答上，不能根據學(xué)生的實(shí)際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價(jià)，雖然有時(shí)也有適當的表?yè)P鼓勵，但評價(jià)的語(yǔ)言比較單一，在今后的課堂教學(xué)中繼續完善，不斷改進(jìn)。
二、小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的強調活動(dòng)要求，而且沒(méi)有很好的給予指導，導致活動(dòng)沒(méi)有達到預設的效果，以致我在搜集學(xué)生的作品時(shí)花費時(shí)間較多。學(xué)生活動(dòng)收放不夠及時(shí)，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間。
總之，本節課經(jīng)過(guò)多次地打磨過(guò)后，教學(xué)設計完整，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷可能性的試驗過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。因此，我設計了猜想驗證判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
一、以熟悉歌曲導入，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。如何點(diǎn)燃這內在動(dòng)力之火是上好一節課的關(guān)鍵。因此，我讓整個(gè)活動(dòng)過(guò)程從學(xué)生最熟悉的云南民歌《猜調》入手，讓學(xué)生覺(jué)得親切和好奇，再因勢利導引入新課，學(xué)生的學(xué)習熱情自然高漲起來(lái)了。
二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間
教學(xué)中，我為學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)：1、轉盤(pán)游戲；2、拋紙杯；3、摸球。在第一個(gè)活動(dòng)中，我把全班分成8個(gè)小組，做了8個(gè)轉盤(pán)，讓每?jì)蓚�(gè)小組用同樣的轉盤(pán)，先讓他們在小組內猜指針停在哪種顏色的可能性大，然后動(dòng)手驗證。這樣做的好處在于：可以使試驗結果更明顯，同時(shí)，培養了學(xué)生的合作意識，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的`機會(huì )，大大提高了他們的學(xué)習積極性。通過(guò)多次旋轉，學(xué)生逐漸對事件發(fā)生的可能性有了更深刻的體會(huì )與理解，同時(shí)對事件發(fā)生的可能性大小有了直觀(guān)的感受，獲得了初步的概率思想。
為了使學(xué)生剛剛獲得的知識有所鞏固，我用同樣的方法讓學(xué)生做拋紙杯的游戲，讓每個(gè)學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口，形成小組合作交流的氛圍。 在第三個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)兩次有序的學(xué)生獨立摸球活動(dòng)，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想中既鞏固了前兩個(gè)活動(dòng)所學(xué)到的知識，更重要的是親身經(jīng)歷和體驗到事件發(fā)生的確定性和不確定性，并初步能用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)與同伴交流事件發(fā)生的可能性。
學(xué)生在前三個(gè)活動(dòng)中合作運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法，已能理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。為加大課堂教學(xué)密度，同時(shí)充分體現課堂教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，我把76頁(yè)討論的內容放手給學(xué)生去完成。這個(gè)過(guò)程集中體現出教扶放的教學(xué)思想，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了知識，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
三、注重加強數學(xué)知識與現實(shí)生活和語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系
為什么要學(xué)習可能性？這是每個(gè)學(xué)生心中的疑問(wèn)。我趁熱打鐵出示了76頁(yè)你知道嗎這一內容，讓學(xué)生明白可能性在現實(shí)生活中的大用處。
如果本節課到此結束，那未免太平淡。于是，我讓學(xué)生課余去查閱寓言故事《守株待兔》和《掩耳盜鈴》，并判斷故事中事件發(fā)生的可能性大小。將課內延伸到課外，將多學(xué)科融合為一體，反映出鮮明的新課改理念。
這一節課的教學(xué)，我在激趣的基礎上，讓學(xué)生自主設計知識的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，適時(shí)、適度滲透概率思想，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生充分參與。當學(xué)生在濃郁的自主探究的氣氛中學(xué)習時(shí)，他們才是快樂(lè )的、充滿(mǎn)創(chuàng )造力的。這一點(diǎn)在本節課中體現無(wú)遺。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思6
美國學(xué)者波斯納認為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！边@凝練成公式就是“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�！痹摴襟w現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教師對過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性;反思解題思路可培養思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養思維的批判性;反思題結論，可培養思維的創(chuàng )造性;運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，因此，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2.指導學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么?也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)。
具體有以下五種方法：
�、僭诮鉀Q問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的'反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、谠诩w討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
�、墼诨仡欀R獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。教師更應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
�、茉诜治鼋忸}方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。
�、菰趯ふ义e誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養
運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述，培養思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。
在數學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對學(xué)習各環(huán)節進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準備充分;課堂上對新知進(jìn)行自我探究，尋求規律;課后進(jìn)行復習檢查。通過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的反思意識明顯有所增強。有的學(xué)生利用課余時(shí)間，自己針對前期的錯題主動(dòng)重新練習，由此可見(jiàn)，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現了“學(xué)會(huì )學(xué)習”、形成了反思行為習慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習之前、之中、之后會(huì )就學(xué)習計劃、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結構等進(jìn)行自覺(jué)、自主反思。在課內，善于對同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出批評意見(jiàn)，甚至于對教師的、課本中的一些觀(guān)點(diǎn)提出反思意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)施，我發(fā)現許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
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比較兩個(gè)數的大小，是在前面學(xué)過(guò)的用一一對應的方法比多少的基礎上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律設計了三只猴子分水果（4個(gè)梨，3個(gè)桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個(gè)班實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現效果并不是很好。感覺(jué)這一內容離兒童的實(shí)際生活遠了一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生的感覺(jué)不夠鮮活。新課程標準提倡教師創(chuàng )造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據這一理念的'指導，在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學(xué)習過(guò)程。改變后的情境更適合學(xué)生的認知特點(diǎn)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于達成教學(xué)目標。
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“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
教師反思的過(guò)程，是教師對數學(xué)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節的再認識、再研究、再整合的過(guò)程。是教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進(jìn)行積極的、不斷的反思，對教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析。對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)過(guò)進(jìn)行總結。它能夠幫助教師及時(shí)捕捉分析和研究各種教學(xué)現象、得失和靈感。加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性的見(jiàn)解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定。提高教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性。并不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)水平。
比如我在教學(xué)《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》這節課中，就進(jìn)行了深刻的反思，我的教學(xué)環(huán)節是首先由生活中的情景――旭日東升引入，讓學(xué)生發(fā)現地平線(xiàn)和太陽(yáng)位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生用硬幣畫(huà)圓后平移直尺，自主探索發(fā)現直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現日常生活中存在的直線(xiàn)和圓相交、相切、相離的現象，緊接著(zhù)引導學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線(xiàn)的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由題組練習進(jìn)行應用，最后去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本節課的.教學(xué)，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.由旭日東升(太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交)引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現象，體驗到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對生活中的數學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。新課標下的數學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數學(xué)。
2.在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，我先引導學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數量關(guān)系的相互轉化，從而為下節課探索切線(xiàn)的性質(zhì)打好基礎。
3.新課標下的數學(xué)強調人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，為此，在例題之后我安排了基礎練習，中考中的數學(xué)，生活中的數學(xué)和易錯題，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)的重要性，體驗“生活中處處用數學(xué)”。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：
1.學(xué)生觀(guān)察得到直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動(dòng)的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現自主探究。
2.雖然我在設計本節課時(shí)是體現讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線(xiàn)和圓三種位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。此處應充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
3.對習題的處理應重在幫助學(xué)生掌握方法，我在講解習題時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行方法上的總結，致使部分學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思路不明確。教師要根據情況，簡(jiǎn)要歸納、概括應掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。
通過(guò)反思使我認識到：新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分展現自己的個(gè)性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗的過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人，養成勇于探索、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造探究的環(huán)境，營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的效果。
教師應成為數學(xué)教學(xué)中的反思性實(shí)踐者，這是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路。在反思過(guò)程中，無(wú)論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執著(zhù)和專(zhuān)注的精神。一種永不滿(mǎn)足、不斷進(jìn)取的精神。有助于提高教學(xué)技能。改善教學(xué)行為
教學(xué)反思對教師成長(cháng)極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
一個(gè)老師是否優(yōu)秀，不只取決于他有多高學(xué)歷，更不只取決于他有多高深的學(xué)問(wèn)，而取決于他能否對自己的教學(xué)進(jìn)行診斷、糾錯和創(chuàng )新.一位對自己教學(xué)不斷反思的老師，能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排.新課的導入，情境的創(chuàng )設、遷移過(guò)渡、操作試驗安排、練習設計、活動(dòng)組織等都應精心準備，周密布置.
總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng )造的沃土和新型的學(xué)習方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習注入了活力，適應了新課程改革的要求.師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師和學(xué)生合作探究知識的愿望，構建師生互動(dòng)機制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效果和完善教師教學(xué)藝術(shù)，為師生養成終生學(xué)習的習慣打下堅實(shí)的基礎.
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思9
《組織比賽》是北師大版一年級下冊統計部分內容，通過(guò)本課的教學(xué)，基本上達到了預期的教學(xué)目標，學(xué)生體驗到了數據的收集及整理過(guò)程，認識了簡(jiǎn)單的條形統計圖并能根據統計圖提出和回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，在統計過(guò)程中，學(xué)生能夠根據已有的統計結果對可能性進(jìn)行猜測，形成了初步解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，形成了濃厚的學(xué)習氛圍�？v觀(guān)整節課的教學(xué)，自我感覺(jué)做得較好的有以下幾個(gè)方面：
1、問(wèn)題情境的創(chuàng )設來(lái)源于學(xué)生生活，做到了真實(shí)、有趣、有價(jià)值。
在平時(shí)的教學(xué)中，我就注意觀(guān)察學(xué)生的一些興趣愛(ài)好，發(fā)現了我們班的同學(xué)都比較喜歡動(dòng)畫(huà)片，于是本節課在問(wèn)題情境的創(chuàng )設時(shí)，我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設貼近他們生活實(shí)際的動(dòng)畫(huà)片情景，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗“生活數學(xué)”。這些動(dòng)畫(huà)片鏡頭引入，真實(shí)、有趣，從生活實(shí)際接近學(xué)生，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)�！坝^(guān)看哪部動(dòng)畫(huà)片好呢？”，這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生探索的`熱情，使他們能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，從而體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。
2、力求做到教師是活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
在本課的教學(xué)中，我努力做到教師是課堂情境的創(chuàng )設者、知識的引導者和活動(dòng)的組織者，通過(guò)學(xué)生自己的參與、體驗，主動(dòng)獲取知識，增強統計觀(guān)念。
另外，課堂上我盡量為學(xué)生去想、去說(shuō)、去做，提供必要的時(shí)間和空間，努力為學(xué)生創(chuàng )設自主選擇的開(kāi)放學(xué)習環(huán)境；盡可能多提供給他們動(dòng)手操作的機會(huì )。先讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作的形式，自行完成小組的統計表，再匯總成全班的統計表，最后每個(gè)人都動(dòng)手繪制全班的統計圖，讓所有的學(xué)生都能夠有動(dòng)手做的機會(huì )，使每一位學(xué)生都能親身經(jīng)歷統計的過(guò)程，體驗統計的必要性。
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《展開(kāi)與折疊》是第二單元長(cháng)方體（一）中非常重要的一部分。這一內容是學(xué)生對長(cháng)方體、正方體特征認識的延伸，同時(shí)也是為后繼教學(xué)表面積知識做好鋪墊�！墩归_(kāi)與折疊》是北師大版新增的內容，在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：
1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作
教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是正方體的展開(kāi)，一個(gè)是長(cháng)文體的展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中，我從正方體的展開(kāi)引入，為學(xué)生創(chuàng )造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實(shí)踐活動(dòng)所制作的棱長(cháng)是5厘米的小正方體來(lái)展開(kāi)，同時(shí)引導學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開(kāi)？有多少種展開(kāi)的結果？之后留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個(gè)面連在一起，不要斷掉。同樣的一個(gè)正方體，通過(guò)不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開(kāi)圖。我通過(guò)巡視收集不一樣的展開(kāi)圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀(guān)察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學(xué)生思考：展開(kāi)圖雖然不同，但他們有沒(méi)有存在著(zhù)什么共同點(diǎn)？
2、充分讓學(xué)生發(fā)現規律
為了讓學(xué)生自主的發(fā)現這些展開(kāi)圖有沒(méi)有共同點(diǎn)，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀(guān)察、比較的基礎上，有學(xué)生發(fā)現，有的是三個(gè)面在一起，有的有四個(gè)面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現，其實(shí)它們都可以看成是四個(gè)面在一起，三個(gè)面的可以通過(guò)移動(dòng)得到，其他的兩個(gè)面分別分布在這四個(gè)面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現這些展開(kāi)圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開(kāi)心。
3、充分讓學(xué)生運用規律
有了正方體的展開(kāi)的經(jīng)驗，對于長(cháng)方體的展開(kāi)孩子們就得心應手了。由于經(jīng)歷了實(shí)際的操作，對正方體、長(cháng)方體的展開(kāi)圖建立了表象，充分地體會(huì )到了體與面的'聯(lián)系，知道了展開(kāi)圖的特征，建立了一定的空間觀(guān)念。因此在練習中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長(cháng)方體。在經(jīng)歷動(dòng)手操作、驗證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。
雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著(zhù)不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費了一定的時(shí)間，因此在練習時(shí)就顯得有點(diǎn)倉促，沒(méi)辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思11
一、為什么分子相成、分母相乘。
應該說(shuō)，讓學(xué)生結合圖形理解為什么分母相乘是直觀(guān)的，從課堂的1/5來(lái)看，學(xué)生現有5份中的1份，現在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現2/5×2/3為什么分子是2×2，其實(shí)第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。
二、如何從分數乘整數到分數乘分數。
分數乘整數有幾個(gè)數的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數成分當中來(lái)呢？1/5的1/2，感覺(jué)好像是一個(gè)數的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時(shí)候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺(jué)不是非常的`好，不利于分數圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個(gè)1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個(gè)1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來(lái)理解，1/5的1/2。進(jìn)行遷移。
三、給學(xué)生一個(gè)自主的機會(huì )。
練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節：分數相乘的積一定小于每一個(gè)乘數嗎？在教學(xué)中，兩個(gè)班，一個(gè)班一帶而過(guò)，一個(gè)班花大力氣讓學(xué)生思考，讓學(xué)生先思考，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀(guān)察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀(guān)察發(fā)現當乘大于1的數的時(shí)候，就是大于另一個(gè)乘數了。這時(shí)候引導學(xué)生以前有沒(méi)有這樣的結論，小數當中也是如此，讓學(xué)生把新知建構到舊知當中。
比較兩次不同的教學(xué)過(guò)程，關(guān)于時(shí)間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進(jìn)行處理，的確是一個(gè)值得去探究的問(wèn)題。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思12
1、在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間觀(guān)察和了解七巧板，但在練習檢測時(shí)發(fā)現仍有很多學(xué)生對題目還是一知半解，說(shuō)明教學(xué)設計還不是很全面，在這部分教學(xué)中還有遺漏，應該在今后的教學(xué)中注意說(shuō)明。
2、在學(xué)生動(dòng)手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導致學(xué)生在動(dòng)手時(shí)沒(méi)有明確的目標。另一方面我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，實(shí)際操作中學(xué)生并不是很輕松的拼出書(shū)中的各個(gè)圖案。因此在今后的練習中應該加強這項訓練，多讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。
3、反思自己的教學(xué)綜合能力：
自己看自己的教學(xué)實(shí)錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實(shí)的，平時(shí)自己不能看到的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺(jué)教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽(tīng)聽(tīng)課堂上的語(yǔ)言，有點(diǎn)單調，有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，表?yè)P語(yǔ)言很貧乏。雖然經(jīng)過(guò)充分的準備，課堂的組織與調控有了些許進(jìn)步，但總體教學(xué)效果不高。在一些環(huán)節，特別是動(dòng)手操作上，給予學(xué)生的實(shí)踐引導方向不夠明確，導致學(xué)具操作上缺乏一定的有序性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導度，小結度均離要求有一定距離。特別是在與學(xué)生互動(dòng)方面，偏向于教師主導性局面，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這所有的問(wèn)題，都有待日后的教學(xué)中改進(jìn)。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思13
《有趣的測量》是測量不規則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊長(cháng)方體木塊和一塊正方體木塊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求長(cháng)方體、正方體木塊的體積的方法。至于石塊，它既不是長(cháng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學(xué)生觀(guān)察，猜一猜它到底有多大，然后讓學(xué)生討論設計測量方案。在交流討論結果時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)出了教材呈現的兩種方案，有的說(shuō)稱(chēng)一塊能測量出體積的長(cháng)方體或正方體石塊的質(zhì)量，算出每克石塊的體積，再稱(chēng)這塊要測量石塊的質(zhì)量，就可以計算它的.體積……我對學(xué)生設計的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思14
《發(fā)新書(shū)》一課的教學(xué)讓我體會(huì )到以下幾點(diǎn)：
�。�1）堅定相信學(xué)生。教師信任學(xué)生要不停留在表層上，應當從思想上尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在操作上敢于放手，相信每個(gè)學(xué)生都能行。要有強烈的以學(xué)生為主體的意識，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，把他們真正當作教育的主人、教師的伙伴。
�。�2）真心尊重學(xué)生。新課程要求教師和學(xué)生不僅是主導與主體的關(guān)系，更是一種伙伴式的共同體的關(guān)系。教師從臺上走到了學(xué)生中間，從背著(zhù)手“教”到拉著(zhù)手“學(xué)”，兩顆心貼近了，兩種情交融了，教師換來(lái)的是學(xué)生的接納，學(xué)生得到的是教師的尊重，體現的.是師生的雙贏(yíng)，塑造的是學(xué)生健全發(fā)展的人格，這是數學(xué)課堂開(kāi)放的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)時(shí)，為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，我們在學(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺的單一坐法。經(jīng)常根據教學(xué)內容，可采用四人或多人圍坐，便于展開(kāi)小組合作交流，在小組內互相學(xué)習,在每節課上都組織學(xué)生自由討論,把大部分時(shí)間交給學(xué)生,并讓孩子紛紛走上講臺，展示自己的發(fā)現，打破拘束呆板的學(xué)習空間。在課堂師生關(guān)系上，要創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間交流民主，形成開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上我把主動(dòng)權交給學(xué)生，靠數學(xué)本身的魅力去吸引他們，在教學(xué)中把學(xué)生當成學(xué)習的主人和主力。極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，激發(fā)他們的潛能，學(xué)習輕松高效。我在教學(xué)一年級下冊《發(fā)新書(shū)》（兩位數加兩位數的進(jìn)位加法），設置了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，新書(shū)夠嗎？并列出了加法算式 18+19=？此時(shí)我沒(méi)有教他們怎樣計算，而是問(wèn)：“你們會(huì )計算嗎？”簡(jiǎn)短的問(wèn)話(huà)，激起學(xué)生的探究欲望。個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生便熱火朝天地計算起來(lái)，并與學(xué)習伙伴積極交流�；叵胝澱n，我把大部分時(shí)間交給學(xué)生讓他們通過(guò)自己感悟、合作、交流。極大地激發(fā)孩子們的潛能，點(diǎn)燃了孩子們思維的火花。收到了意想不到的教學(xué)效果。
北師大版數學(xué)下冊教學(xué)反思15
核心提示：本節課是學(xué)生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學(xué)習的。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習...
本節課是學(xué)生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學(xué)習的。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因為個(gè)位不夠減.
在30-7=計算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：（1）利用數的組成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23 ；（2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察擺出的小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，，并說(shuō)出你是怎樣想的，讓學(xué)生到黑板講解，我在講評加強理解，鞏固算法會(huì )更好。3）利用計數器演示個(gè)位不夠減向十位借一當十，加強理解，（4）豎式計算，對于數位的理解，孩子們可以說(shuō)都會(huì )，整十數減一位數。
有了第一道題的鋪墊我讓學(xué)生嘗試25-8這道題，幾分鐘過(guò)去，我巡視了全班獨立學(xué)習的情況后，回到講臺拿起粉筆在黑板上醒目地寫(xiě)下兩道算式：
25－8＝17 25－8＝23
“同一個(gè)算式，在我們同學(xué)中為什么會(huì )得出這樣兩個(gè)不同的'結果？你認為哪個(gè)對？請同桌學(xué)生討論：看看這兩種計算結果的正誤，對的要說(shuō)出，錯的要找出錯因。把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。如果遇到個(gè)位數字不夠減時(shí)該怎么算？孩子們都認為25-8=17是正確，第二種出現了這樣的結果甚至學(xué)生當減數個(gè)位不夠減時(shí)，居然倒過(guò)來(lái)減，對于減法的意義理解不夠。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新表達能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會(huì )到成功的喜悅！
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