《通分》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《通分》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《通分》教學(xué)反思1

　　這是第二次上課，相比較上次的美術(shù)課，這次出現了相似的問(wèn)題，對學(xué)生知識的不了解，以及對學(xué)生學(xué)習能力的不了解。今天的上的是五年級下冊的數學(xué)課——《通分》，整體流程就是先復習導入，主要是復習最小公倍數和分數的基本性質(zhì)；然后是新授同分母分數和同分子分數的比較，結束后有個(gè)小練習；接下來(lái)是今天的重點(diǎn)，通分的學(xué)習。在這個(gè)地方犯了一個(gè)致命的錯誤，重點(diǎn)部分的板書(shū)沒(méi)有完整，通分后的.結果沒(méi)有板書(shū)出來(lái)，導致最后的時(shí)候學(xué)生不明白。其實(shí)我以為最后一步應該學(xué)生能明白，因為那是以前學(xué)過(guò)的知識。沒(méi)有想到，小學(xué)生的教學(xué)不僅要精細到每個(gè)步驟，而且還要板書(shū)出重點(diǎn)的每一個(gè)步驟，完完整整，每一步都得有分析。

　　希望下次在教案的準備更加精細些。講解更加細致些。

　　除此之外還有一些問(wèn)題，在學(xué)生氣氛超興奮時(shí)，要稍微的壓一下學(xué)生，掌握好學(xué)生情緒的度，既不能太過(guò)興奮，也不能太過(guò)無(wú)力低沉；在表?yè)P學(xué)生時(shí)，可以普及到全班。

《通分》教學(xué)反思2

　　《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學(xué)設計采用以下方法：

　�。�1）導入時(shí)，抓住求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，以喚起學(xué)生的注意，為通分方法的學(xué)習做好知識準備。

　�。�2）提出問(wèn)題，矛盾激趣。如提問(wèn)“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學(xué)生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無(wú)法比出其大小，學(xué)生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點(diǎn)撥激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

　�。�3）邊探究邊交流，學(xué)生試著(zhù)借助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進(jìn)行“轉化”方法的'交流，思維水平和解決問(wèn)題的能力都得到提高。

　�。�4）突出重點(diǎn)，反復強化。分數的基本性質(zhì)是通分的根據，求出幾個(gè)分母的最小公倍數并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動(dòng)中，自始至終突出“根據”和“關(guān)鍵”，把通分的學(xué)習落到實(shí)處。

《通分》教學(xué)反思3

　　“通分”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

　　優(yōu)點(diǎn):

　　1.在導入時(shí)利用復習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個(gè)異分母分數比大小的問(wèn)題，讓學(xué)生思考應該如何比較，引出本節的課題。

　　2、.概念講解的比較透徹，在比大小時(shí)學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分數”“和原來(lái)分數相等”“同分母分數”，這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來(lái)分數相等指的是和原來(lái)分數的大小相等。

　　不足之處：

　　1、實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上束縛了學(xué)生的.思，其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法。

　　2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí)，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn)，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

《通分》教學(xué)反思4

　　在教學(xué)《通分》一課時(shí)，本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又應用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和應用數學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　反思本課時(shí)的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：

　　1、結合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法

　　2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學(xué)生用分數描述有關(guān)現象。

　　3、在發(fā)現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是理解通分的意義，掌握通分的'方法。

　　反思教學(xué)過(guò)程，從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，練習的設計靈活全面。但之中也存在著(zhù)一些不足，現作如下反思。

　　一、 重視復習環(huán)節，為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊

　　以求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，喚起學(xué)生的注意，以利用分數的基本性質(zhì)填空，復習分數的基本性質(zhì)，為通分方法的學(xué)習做好知識鋪墊。

　　通分的情境從比較兩個(gè)異分母分數的大小引出，因此利用具體情境復習同分子和同分母分數比較大小的方法，便于在新授時(shí)引起學(xué)生的認知沖突與混淆。

　　二、教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

　　數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。在開(kāi)放式教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，要對學(xué)生參與的實(shí)際可能性進(jìn)行分析，給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動(dòng)的掌握知識。

　　通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關(guān)鍵和難點(diǎn)分散在各個(gè)的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)探討異分母分數的比較大小的過(guò)程，同時(shí)分層進(jìn)行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。

　　新課是由比較黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學(xué)生獨立思考方法，后小組交流討論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個(gè)數都化成小數（3）化成同分母分數（4）化成同分子分數。學(xué)生基本上都想了出來(lái)，而且還有自己獨到的解答方法。我及時(shí)幫助學(xué)生梳理這些方法。在這些方法中，讓學(xué)生選擇好的方法，學(xué)生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復習充分，在后面的教學(xué)中，讓學(xué)生自主去嘗試通分，取得了較好的教學(xué)效果。

　　回顧本節課的教學(xué)，由于教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到獲取知識的全過(guò)程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個(gè)主導的作用，并較好的充當了一個(gè)組織者，與學(xué)生保持在同一個(gè)平臺上，因此取得了一定的教學(xué)效果。

《通分》教學(xué)反思5

　　一、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。

　　教材是學(xué)生學(xué)習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué),是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡(jiǎn)單,如果單純以書(shū)上例題進(jìn)行講解,就顯得過(guò)于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此,為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在引入設計時(shí),大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。

　　通過(guò)學(xué)生對三個(gè)方案的理解引出學(xué)習的內容。當學(xué)生對于小紅最喜歡什么花因意見(jiàn)不同發(fā)生爭議時(shí),學(xué)生的探索欲,求知欲和學(xué)習主動(dòng)性就被充分調動(dòng)了起來(lái),為下面的探索學(xué)習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學(xué)時(shí),我注重了學(xué)生的`學(xué)習體驗,知識點(diǎn)的得出,都是在學(xué)生充分感知的基礎上由學(xué)生分組合作或自己概括得出,使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學(xué)能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質(zhì)也提出了更高的要求,要求教師不斷學(xué)習新的教學(xué)理念,努力研究教材,研究學(xué)生,真正成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。

　　二、在合作中,培養學(xué)生的能力。

　　知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課中,我還十分重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什么花時(shí)?就采用了小組合作學(xué)習的方式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作交流,給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì ),促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習,激活思維火花,開(kāi)啟智慧閘門(mén),使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展,同時(shí)還培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時(shí),我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念,而是在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上去引導學(xué)生找出規律,感受規律,再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面,全面提高。

　　三、困惑與不足

　　盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中,我仍然一步步在引導學(xué)生:引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此,在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句,遇到分子分母都不相同的情況時(shí),可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決,然后完全放手,讓學(xué)生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花,開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。

　　同時(shí)在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花�？杉毾胂�,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí),我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn),采取靈活的方法進(jìn)行比較。

　　在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張,練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。

　　總之,通過(guò)對這節課的教學(xué),使我感悟到:老師應重視引導學(xué)生自主探索,合作學(xué)習,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程,探索數學(xué)規律,真正成為學(xué)習的主人。而作為教師,除了自身的業(yè)務(wù)。

《通分》教學(xué)反思6

　　通分是學(xué)習異分母分數大小比較和異分母加減法的重要基礎，因此通分必需每個(gè)學(xué)生都掌握的知識，是每個(gè)學(xué)生都必需具備的技能。通分以分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數為基礎，引入的新概念。本節課我以學(xué)生自學(xué)為主，展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)的。

　　自學(xué)，能了解通分的基本知識，但不會(huì )太深入。因此，我把理解的重點(diǎn)放在通分的意義上。通分的含義：把幾個(gè)分母不同的'分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，叫做通分。以理解異分母分數、同分母分數的意思為切入口，大小相等為重點(diǎn)來(lái)理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學(xué)生直觀(guān)地理解通分的含義。

　　自學(xué)，有學(xué)生能掌握通分的方法，但也有學(xué)生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開(kāi)交流活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)和自主練習時(shí)，我關(guān)注學(xué)生練一練的練習情況，只有一半的學(xué)生能理解課本上介紹的通分方法。于是，我組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，“你是怎樣通分的？”交流中，學(xué)生們進(jìn)一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數；知道了得到新分數的過(guò)程，漸漸地形成技能。

　　改錯，有助于學(xué)生通分技能的形成。會(huì )通分，不等于不會(huì )再錯，只有形成技能后，學(xué)生的錯誤才會(huì )大大減少。練習十二中的第3題，目的是通過(guò)按要求判斷，提高學(xué)生對通分方法的認識，進(jìn)一步明確：通分時(shí)一般用原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數作公分母。共安排了三組判斷， 第一組：通分過(guò)程有錯，公分母選用的是最小公倍數，說(shuō)明公分母的確定是對的，改寫(xiě)時(shí)要注意分子和分母同時(shí)乘相同的數，這一組沒(méi)有；第二組：公分母不夠簡(jiǎn)單，分數轉換過(guò)程是正確的，可以用約分的方法驗證。第三組：正確的。公分母正確、簡(jiǎn)單，轉換過(guò)程正確，約分驗證結果也正確。

　　學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)———梳理————改錯”的過(guò)程后，進(jìn)行的自主作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)準確率很高，全班53人，只有兩人有錯�！白詫W(xué)———梳理————改錯”也是有效的教學(xué)流程。

《通分》教學(xué)反思7

　　本課的教學(xué)內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習的分數基本性質(zhì)、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進(jìn)行反思：

　　一、 主要優(yōu)點(diǎn)如下：

　　1．對于通分的本質(zhì)（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分數單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學(xué)同分母和同分子分數比較大小時(shí)就一直在切入“分數單位”概念，以為教學(xué)異分母分數比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數形結合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

　　2．滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想方法。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習的通分，只是數學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結中，一直在引導學(xué)生運用“轉化”的策略幫助解決問(wèn)題。

　　3.注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。

　　“思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心”。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流

　　中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

　　二、本節課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：

　　1．學(xué)生小組合作學(xué)習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因為課堂是因學(xué)生而精彩，課堂是因為老師而開(kāi)放，而本節課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據了課堂上很多時(shí)間，因為老師說(shuō)了很多話(huà)，所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達的機會(huì )很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的'學(xué)習機會(huì )，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會(huì )。

　　2.沒(méi)有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去尋找了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達到預期效果。

　　3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實(shí)數學(xué)課本上的“概念”是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì )影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì )影響到對通分概念的理解。

　　4.對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現數學(xué)語(yǔ)言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì )直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長(cháng)遠的打算，花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識系統學(xué)習一遍，以利于今后的教學(xué)工作。

　　5.學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗體現的不夠強，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要策略，數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)，需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數學(xué)經(jīng)驗，形成數學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗，歸根結題是老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本轉變，還停留在傳統的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉變觀(guān)念，修正自己的教學(xué)方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。

　　總之，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì )逐步走向成功。

《通分》教學(xué)反思8

　　《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以我采用了自主探究的學(xué)習方式，在教學(xué)設計上我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現，目的'在于鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索通分知識的全過(guò)程。

　　充分的知識基礎是作為探究性學(xué)習的基礎，因此，新課開(kāi)始引導學(xué)生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質(zhì)的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實(shí)的知識基礎，探究的成功才會(huì )成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個(gè)分數分母不相同，分子也不相同了，學(xué)生不能運用舊知直接比較，引出了一個(gè)新問(wèn)題：怎樣比較異分母分數的大��？使學(xué)生不知不覺(jué)地觸及到本課的核心問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在自己原有的知識基礎上，激發(fā)學(xué)生認識知識的主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造性。

　　但在本節課中也存在著(zhù)很多不足：

　　1、我在教學(xué)時(shí)關(guān)注了各個(gè)層次的學(xué)生，可教學(xué)任務(wù)的完成卻受到了影響。

　　2、沒(méi)能使學(xué)生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒(méi)有準確把握本節課的時(shí)間分配。

　　3、缺少教學(xué)機智，沒(méi)能抓住課堂中的生成資源。

　　在今后的教學(xué)中不斷地探索，不斷完善自己。

《通分》教學(xué)反思9

　　結合本堂課的教學(xué)，我感覺(jué)本堂課的亮點(diǎn)之處有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）重視新舊知識的銜接。

　　本節課是通分的'第二課時(shí)，是特殊分母的通分（分母存在于倍數關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系），相當于是對通分知識規律的發(fā)現與運用。所以，上課伊始我復習兩組通分，重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通分的關(guān)鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。

　�。�2）注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究----合作---交流---歸納---驗證的活動(dòng)過(guò)程。

　　由于是通分的第二課時(shí)，我放手學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷小組合作、全班交流得出分母存在這兩種關(guān)系，得出尋找公分母的方法時(shí)，分別讓學(xué)生進(jìn)行了驗證。在這一系列的思維活動(dòng)中。充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　�。�3）滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。

《通分》教學(xué)反思10

　　現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節課的設計，我注重給孩子創(chuàng )設一個(gè)爭論辯解的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納，這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，

　　這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。這節課我通過(guò)引導學(xué)生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問(wèn)題答案的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察討論解決問(wèn)題的各種方法，學(xué)生們通過(guò)比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學(xué)方式，最大收益不于問(wèn)題解決本身，而在于發(fā)現了隱含于問(wèn)題背后的各種關(guān)系和科學(xué)知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化思維水平，提高了自學(xué)習的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我并沒(méi)有完成教學(xué)設計的內容，但是在討論著(zhù)用什么樣的數作公分母時(shí)學(xué)生獲得了對用最小公倍數作公母好處的體驗。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的'看法，有的學(xué)生說(shuō)：用最小公倍數作公母好因為計算簡(jiǎn)便，有的學(xué)生說(shuō)用兩個(gè)分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學(xué)生說(shuō)用分母的公倍數作公分母……看著(zhù)學(xué)生在這節課中的表現我心里笑開(kāi)了，因為學(xué)生已真正投入到對數學(xué)神秘王國的探索中。通過(guò)這節課的教學(xué)，我還得出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我設計的這個(gè)情境讓學(xué)生比較異分母分數的大小，學(xué)生想出了許多辦法，其中有我這節課要講的通分母，為了讓學(xué)生能進(jìn)入通過(guò)的學(xué)習，我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法，這樣在學(xué)生的腦子里就會(huì )想：為什么一定要學(xué)習通分母而要通分子呢？在這里是否可以設計一個(gè)情境地，使學(xué)生體驗到通分母的優(yōu)點(diǎn)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？

《通分》教學(xué)反思11

　　新教材的“通分”是以分數的大小比較為線(xiàn)索,在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時(shí),教學(xué)通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點(diǎn)是同分子分數比較大小,教材中沒(méi)有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來(lái)充實(shí)本課新授內容。

　　同分母分數大小的比較,學(xué)生不用直觀(guān)圖,僅憑借已掌握的分數意義和分數單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來(lái)則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀(guān)展現分數大小來(lái)幫助學(xué)生理解。還應用生活中常見(jiàn)的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。

　　折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復習了求幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據分數與除法關(guān)系化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。

　　但也存在一些問(wèn)題。

　　1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會(huì )導致異分母分數加減法的數據大,給計算結果化簡(jiǎn)帶來(lái)麻煩,且十分容易出現計算錯誤。并且例4中的兩個(gè)分數的`分母剛好是互質(zhì)數關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。

　　2、當其中一個(gè)分數分子正好是1時(shí),學(xué)生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分數比較的方法,這體現了學(xué)生解題策略的靈活性,同時(shí)也鞏固了同分子分數大小的比較。

　　但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級許多同學(xué)仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這并不是通分。

　　例題的教學(xué)只關(guān)注了問(wèn)題解決的過(guò)程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數,叫做通分”�；�成和原來(lái)分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質(zhì),但不符合通分的內涵。因此在概念教學(xué)中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。

　　在練習中增加一道判斷題,請學(xué)生辨析變成同分子分數是否是通分,為什么?在使用教材的過(guò)程中,將其中部分習題的數據適當進(jìn)行調整,重點(diǎn)鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。

《通分》教學(xué)反思12

　　在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學(xué)效果，主要體現在以下幾方面：

　　1、深入解讀文本，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單而又有效的問(wèn)題情境。

　　新教材把通分的教學(xué)與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中，我有效地運用教材中的例子，并更進(jìn)一步挖掘教材，變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境，有效地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中，為本節課學(xué)習活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎。

　　2、放手自主學(xué)習、注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。

　　思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識�！锻ǚ帧方虒W(xué)反思《通分》教學(xué)反思。又如：在引導學(xué)生理解通分的`概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，教師沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。

　　3、滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。例如，讓學(xué)生自己驗證2/5與/4的大小時(shí)，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想，出示課題后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的問(wèn)題，都充分培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　4、面向全體、因材施教

　　《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節課教學(xué)中，我充分遵循這一教學(xué)理念，尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中，我對學(xué)生提出這樣的要求：已經(jīng)有辦法的同學(xué)請把你的辦法寫(xiě)在答題紙上，有困難的同學(xué)有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學(xué)請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁(yè)。這樣，對不同的學(xué)生提出不同的要求，并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習方式，真正體現了學(xué)生的主體地位，也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

　　在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時(shí)間的把握不夠科學(xué)等。今后的教學(xué)中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。

《通分》教學(xué)反思13

　　“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

　　因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。

　　2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫(xiě)。

　　3、集體交流。

　　4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。

　　5、明確通分的方法，尋找兩個(gè)分母的最小公倍數。

　　通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　困惑與不足：

　　盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的.知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。

　　在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張，練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。

　　總之，通過(guò)對這節課的教學(xué)，使我感悟到：老師應重視引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，探索數學(xué)規律，真正成為學(xué)習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應著(zhù)重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節課，都能使學(xué)生有所提高。

《通分》教學(xué)反思14

　　“通分”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

　　我覺(jué)得成功的地方有：

　　一、在學(xué)生比較五分之二和四分之一 的大小后，并板書(shū)到黑板上 。會(huì )出現很多種情況，一是把分數化成小數來(lái)比較；二是化成以最小公倍數作公分母進(jìn)行比較；三是化成以其他公倍數作公分母來(lái)比較，還出現化成同分子分數進(jìn)行比較等。我對每一種方法都好好反饋，并著(zhù)中講解以公倍數和最小公倍數作同分母的'兩種情況，確定都是通分，但是用最小公倍數比較簡(jiǎn)單。

　　二、。 概念講解的比較透徹，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分數”“和原來(lái)分數相等”“同分母分數”，這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下：“和原來(lái)分數相等指的是和原來(lái)分數的大小相等�！�

　　三、在合作中，培養學(xué)生的能力。知識的掌握固然重要，但能力的培育卻有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課中，我還十分重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。在理解通分的意義和方法時(shí)，我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念，而是在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上去引導學(xué)生找出規律，感受規律，再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面，全面提高。

　　我覺(jué)得不足的地方有：

　　盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。

　　同時(shí)在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí)，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn)，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

《通分》教學(xué)反思15

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了求兩個(gè)數的最小公倍數基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也是分數基本性質(zhì)的'直接應用。

　　成功之處：

　　1.注重滲透數學(xué)思想方法，應用轉化思想解決問(wèn)題。在例4的教學(xué)中，當學(xué)生發(fā)現分子、分母都不相同的分數，怎樣比較大��？學(xué)生一般會(huì )想到兩種思路：化成同分子分數比較；化成同分母分數比較。實(shí)際上這兩種思路都是應用轉化思想，都是把未知的問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題，利于學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題。

　　2.注重多種方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思維靈活能力。在教學(xué)中學(xué)生出現了如下解題思路：

　�。�1）化成同分母分數比較：

　　2/5=2×4/5×4=8/20

　　1/4=1×5/5×4=5/20

　　8/20＞5/202/5＞1/4

　�。�2）化成同分子分數比較：

　　1/4=1×2/2×4=2/8

　　2/5＞2/82/5＞1/4

　�。�3）推理法：

　　1-2/5=3/51-1/4=3/4

　　3/5＜3/42/5＞1/4

　�。�4）把分數化成小數的方法：

　　2/5=0.41/4=0.25

　　0.4＞0.252/5＞1/4

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在通分中比較大小，但是在做練習時(shí)出現了不需要比較大小卻要比較大小的現象，學(xué)生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。

　　2.部分學(xué)生還是不能用最小公倍數做公分母。

　　再教設計：

　　加強對題目的審題，減少不必要的失誤。

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