《分式的通分》教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《分式的通分》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇1
通分一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學(xué)生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個(gè)組織者、引導者和參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。
所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇2
通分一課是本單元學(xué)習的重難點(diǎn)內容，本課的學(xué)習以最小公倍數的相關(guān)知識作為鋪墊，以“分數的基本性質(zhì)”為依據，將異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學(xué)到的分數加減法做延伸。因此，本課的教學(xué)設計以學(xué)生發(fā)展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，人人學(xué)到不同的數學(xué)。
回顧本課的學(xué)習，有如下體會(huì )：
1、知識目標方面：
通過(guò)練習，讓學(xué)生更加深入的理解了通分的含義、依據和方法，學(xué)生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高，出錯的情況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習課的鞏固與強化，基本達到了有效教學(xué)的目的。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)復習概念、討論分析、動(dòng)手練習、思維拓展等活動(dòng)，掌握了知識的同時(shí)，應用知識的能力也得到了較大程度的提高。練習中，再現了知識的形成過(guò)程，掌握了通分的關(guān)鍵，能夠靈活的應用最小公倍數的知識確定兩個(gè)或三個(gè)分母的公分母。
總體來(lái)看，本節課教學(xué)效果很不錯，起到了練習課應該達到的教學(xué)目的。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇3
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、公倍數和最小公倍數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。同時(shí)也為后面學(xué)習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學(xué)過(guò)程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學(xué)生通過(guò)含有分數單位的個(gè)數直接比較出分數的大小，但是在這里要注意引導學(xué)生觀(guān)察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學(xué)生發(fā)現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的`含義及目的。在例5的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個(gè)分數的大小，就必須把這兩個(gè)分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學(xué)生初步體會(huì )到通分的必要性，進(jìn)而學(xué)生明確根據分數的基本性質(zhì)可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以?xún)蓚�(gè)分母的任意一個(gè)公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學(xué)生在學(xué)習通分后，由于受兩個(gè)例題的影響，學(xué)生在練習做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分，還進(jìn)行了分數大小的比較，看來(lái)學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習的影響，非常容易照葫蘆畫(huà)瓢。
2．學(xué)生在進(jìn)行異分母分數的大小比較時(shí)，總是出現只比較通分后的分數的大小，而不把原分數進(jìn)行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇4
這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習
學(xué)習通分的關(guān)鍵是確定公分母，通過(guò)復習3幫助學(xué)生初步感知公分母就是兩個(gè)分母的最小公倍數，并引出三個(gè)新名詞：異分母分數、同分母分數、公分母，分散了例1的難點(diǎn)。復習1幫助學(xué)生復習了求兩個(gè)數的最小公倍數的三種方法，為通分時(shí)準確快速地確定公分母作好了鋪墊，學(xué)生比較容易接受。
回頭再看復習4，學(xué)生發(fā)現原來(lái)剛才那些同學(xué)所用的方法就是我們今天新學(xué)的通分，而這些方法中，只有把分母的最小公倍數作公分母的方法才是最簡(jiǎn)便的，再一次強調了通分的關(guān)鍵，學(xué)生也知道了通過(guò)通分可以比較異分母分數的大小，自然而然地引出例
通過(guò)復習4創(chuàng )設了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而且較好地把教材各部分內容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)課題的引出水到渠成。
通過(guò)創(chuàng )設情境，創(chuàng )造性地安排課堂教學(xué)結構，充分利用它來(lái)處理復習與例1、例2之間的關(guān)系，使這節課銜接恰當，自然流暢，讓學(xué)生完全有能力解答例1、例2，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己總結出通分的概念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。在學(xué)習通分時(shí)，先提示，再試算，在試算后設計了一組討論題幫助學(xué)生理清思路，準確地掌握通分的方法，安排較多的學(xué)生試算、討論，旨在培養學(xué)生的自學(xué)能力。借助圖形直觀(guān)形象的優(yōu)勢，加深學(xué)生對通分實(shí)質(zhì)的理解。
整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中。形象簡(jiǎn)潔的板書(shū)設計，一目了然，通分的概念、方法盡顯其中，不但便于學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，而且突出了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇5
這是第二次上課，相比較上次的美術(shù)課，這次出現了相似的問(wèn)題，對學(xué)生知識的不了解，以及對學(xué)生學(xué)習能力的不了解。今天的上的是五年級下冊的數學(xué)課——《通分》，整體流程就是先復習導入，主要是復習最小公倍數和分數的基本性質(zhì)；然后是新授同分母分數和同分子分數的比較，結束后有個(gè)小練習；接下來(lái)是今天的重點(diǎn)，通分的學(xué)習。在這個(gè)地方犯了一個(gè)致命的錯誤，重點(diǎn)部分的板書(shū)沒(méi)有完整，通分后的結果沒(méi)有板書(shū)出來(lái)，導致最后的時(shí)候學(xué)生不明白。其實(shí)我以為最后一步應該學(xué)生能明白，因為那是以前學(xué)過(guò)的知識。沒(méi)有想到，小學(xué)生的教學(xué)不僅要精細到每個(gè)步驟，而且還要板書(shū)出重點(diǎn)的每一個(gè)步驟，完完整整，每一步都得有分析。
希望下次在教案的準備更加精細些。講解更加細致些。
除此之外還有一些問(wèn)題，在學(xué)生氣氛超興奮時(shí)，要稍微的壓一下學(xué)生，掌握好學(xué)生情緒的度，既不能太過(guò)興奮，也不能太過(guò)無(wú)力低沉；在表?yè)P學(xué)生時(shí)，可以普及到全班。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇6
《通分》這一節安排在最小公倍數的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
《分式的通分》教學(xué)反思 篇7
《通分》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上學(xué)習的，還是學(xué)生學(xué)習異分母分數加減法的基礎，在學(xué)習本節課的時(shí)候，學(xué)生需要的知識儲備有三點(diǎn)：
1、會(huì )求兩個(gè)數三個(gè)數的最小公倍數
2、會(huì )根據分數的基本性質(zhì)把分數改寫(xiě)成指定分母的分數
3、會(huì )比較同分母分數以及同分子分數的大小。
由于本節是暑假過(guò)后的第一節課，從知識上看，學(xué)生對上述內容遺忘的比較多，所以在學(xué)習新課之前，應該先拿出來(lái)一節課，專(zhuān)門(mén)復習上面內容，有了這些知識儲備，學(xué)生才能學(xué)習通分。
一、充分利用知識的遷移理解通分的含義
有了前面知識的復習，學(xué)生回憶起分數大小比較的兩種方法，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接出示例題：你會(huì )比較3/7和2/5的大小嗎？
先引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察：分母和分子都不相同，如何比較大��？通過(guò)討論，學(xué)生總結了三種比較大小的方法：
1、化成同分母分數比大小
2、化成同分子分數比大小
3、化成小數比大小
共同之處：把新知識轉化成學(xué)過(guò)的就知識來(lái)解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生討論，選擇適當的方法比大小，指定學(xué)生分別板書(shū)。找出各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節里，明確通分的含義：
轉化
異分母分數同分母分數
大小不變
然后讓學(xué)生閱讀課本，理解通分的含義，理解公分母的概念。
二、嘗試例題，總結方法
理解了通分的含義，出示例題：你能把3/4和5/6通分嗎？
僅僅一個(gè)例題，是總結不了通分的過(guò)程的，再次，老師又補充了三個(gè)例題，分別是分母為互質(zhì)關(guān)系、倍數關(guān)系、一般關(guān)系的。讓學(xué)生嘗試通分，并板書(shū)，暴露所有的問(wèn)題，比如一般關(guān)系的部分學(xué)生都用它們的乘積做公分母，重點(diǎn)讓學(xué)生區別，得出結論：用最小公倍數做公分母起算起來(lái)比較簡(jiǎn)單。通過(guò)幾個(gè)例題，師生一起總結通分的方法：
1、找兩個(gè)分母的最小公倍數
2、轉化成同分母分數
3、依據分數的基本性質(zhì)
縱觀(guān)這節課，感覺(jué)在通分的概念的理解上，處理的比較好，但是學(xué)生嘗試通分的過(guò)程中，錯誤暴露的還不是很多，應該多出幾組，通過(guò)讓學(xué)生計算，發(fā)現用最小公倍數做公分母比用乘積做公分母簡(jiǎn)單。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇8
《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學(xué)設計采用以下方法：
�。�1）導入時(shí)，抓住求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，以喚起學(xué)生的注意，為通分方法的學(xué)習做好知識準備。
�。�2）提出問(wèn)題，矛盾激趣。如提問(wèn)“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學(xué)生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無(wú)法比出其大小，學(xué)生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點(diǎn)撥激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。
�。�3）邊探究邊交流，學(xué)生試著(zhù)借助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進(jìn)行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問(wèn)題的能力都得到提高。
�。�4）突出重點(diǎn)，反復強化。分數的基本性質(zhì)是通分的根據，求出幾個(gè)分母的最小公倍數并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動(dòng)中，自始至終突出“根據”和“關(guān)鍵”，把通分的學(xué)習落到實(shí)處。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇9
新課改后，小學(xué)教育提出核心素養概念，改變了原有教學(xué)中的培養目標和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉變，實(shí)現能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開(kāi)展對核心素養的研究和探索，力求結合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的實(shí)踐與思考具有非常重要的現實(shí)意義。
一、小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的含義
縱觀(guān)小學(xué)數學(xué)教育改革過(guò)程，“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前，核心素養是小學(xué)數學(xué)教育的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，將核心素養和數學(xué)課程有效的連接在一起，而數學(xué)素養和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數學(xué)核心素養主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語(yǔ)言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的特征
1、具體化。明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結構的合理性和層次性，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。
2、整體性。在課堂教學(xué)中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內容，從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數學(xué)知識，還可以提高數學(xué)素養，進(jìn)而實(shí)現能力與品格并重。
3、操作性。要求小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力的培養與提升，樹(shù)立正確的數學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習積極性，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力的提升。
三、提高小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的有效途徑
1、更新教學(xué)理念，感受數學(xué)人文。核心素養是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實(shí)現核心素養的提升，要從數學(xué)素養開(kāi)始著(zhù)手，這就要求小學(xué)數學(xué)結構體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)內容設計，提高學(xué)生數學(xué)知識和數學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生數學(xué)素養的提升，落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學(xué)互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng )造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，達到學(xué)習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價(jià)和反思等環(huán)節中，以民主理念為主導，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)了解學(xué)和收集學(xué)生對數學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據進(jìn)行教學(xué)結構調整，進(jìn)而提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現核心素質(zhì)教育。
2、創(chuàng )新教學(xué)策略，提高數學(xué)意識。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng )新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并結合實(shí)際教學(xué)內容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標，輔助數學(xué)課堂教學(xué)達到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí)，教師要將現代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達到小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見(jiàn)為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程等形式。
3、完善教學(xué)內容，貫徹數學(xué)思想。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內容不僅局限于書(shū)本知識中，而是結合生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要重視對學(xué)生的引導，注意觀(guān)察，善于用辯證性思維看待數學(xué)問(wèn)題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )體系，掌握基礎知識，在遇到實(shí)際問(wèn)題中可以自動(dòng)檢索網(wǎng)絡(luò )體系中的相關(guān)數學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數學(xué)素養，落實(shí)核心素養教育。
四、基于核心素養下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計
1、課程分析。本文以蘇教版小學(xué)四年級《倍數和因數》一課為例，在學(xué)習本節課之前，學(xué)生具有自然數知識基礎，通過(guò)本課的學(xué)習后，教師可以豐富學(xué)生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關(guān)系，了解每個(gè)自然數都有不同個(gè)數的因數，為以后學(xué)習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學(xué)目標一是通過(guò)操作活動(dòng)得出相應的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數和因數的意義；探索求—個(gè)數的倍數和因數的方法，發(fā)現一個(gè)數倍數和因數的某些特征；二是在探索一個(gè)數的倍數和因數的過(guò)程中培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)內容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心；三是通過(guò)倍數和因數之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系。
2、過(guò)程探究。在課前導入環(huán)節中，教師利用多媒體出示問(wèn)題：“兩對父子去吃飯，每人用一個(gè)碗，可只要了三個(gè)碗，這是怎么回事呢？”這一問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環(huán)節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數和因數，并出示實(shí)例，先安排學(xué)生“找一個(gè)數的因數”觀(guān)察與比較，為因數探究指明方向。學(xué)生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發(fā)式的提問(wèn)，這有什么好處呢？。經(jīng)過(guò)這樣從不同到相同，從無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生自主發(fā)現、歸納出一個(gè)數的因數的某些特征。
在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎認知，在此基礎上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數學(xué)思維，培養學(xué)生對已有知識的運用意識。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生數學(xué)素養，進(jìn)而落實(shí)核心素養。本文通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的研究，在分析小學(xué)數學(xué)課堂核心素養含義與特征的基礎上，借助教學(xué)案例論證提高核心素養的有效途徑，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最終目的。
《分式的通分》教學(xué)反思 篇10
“通分”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
優(yōu)點(diǎn):
1.在導入時(shí)利用復習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個(gè)異分母分數比大小的問(wèn)題，讓學(xué)生思考應該如何比較，引出本節的課題。
2、.概念講解的比較透徹，在比大小時(shí)學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分數”“和原來(lái)分數相等”“同分母分數”，這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來(lái)分數相等指的是和原來(lái)分數的大小相等。
不足之處：
1、實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思，其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法。
2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí)，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn)，采取靈活的方法進(jìn)行比較。
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