數學(xué)通分教學(xué)反思
數學(xué)通分教學(xué)反思
一、 主要優(yōu)點(diǎn)如下：
1．對于通分的本質(zhì)（統一分數單位）踩得準。分數作為數概念家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分數單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學(xué)同分母和同分子分數比較大小時(shí)就一直在切入分數單位概念，以為教學(xué)異分母分數比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數形結合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。
2．滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚比較大小過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想方法。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習的通分，只是數學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節課滲透的轉化知識，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結中，一直在引導學(xué)生運用轉化的策略幫助解決問(wèn)題。
3.注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。
思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。
二、本節課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：
1．學(xué)生小組合作學(xué)習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因為課堂是因學(xué)生而精彩，課堂是因為老師而開(kāi)放，而本節課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據了課堂上很多時(shí)間，因為老師說(shuō)了很多話(huà)，所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達的機會(huì )很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會(huì )。
2.沒(méi)有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去尋找了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達到預期效果。
3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學(xué)生把概念分成了若干所謂關(guān)鍵詞，其實(shí)數學(xué)課本上的概念是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì )影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì )影響到對通分概念的理解。
4.對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識的系統性掌握得不夠熟悉。在本節課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現數學(xué)語(yǔ)言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì )直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長(cháng)遠的打算，花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識系統學(xué)習一遍，以利于今后的教學(xué)工作。
5.學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗體現的不夠強。而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要策略，數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)，需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數學(xué)經(jīng)驗，形成數學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗，歸根結題是老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本轉變，還停留在傳統的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉變觀(guān)念，修正自己的教學(xué)方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。
總之，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì )逐步走向成功。
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