五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思（通用13篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 1

　　《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分數加減法打下基礎。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了如何求兩個(gè)數的最小公倍數，在通分時(shí)會(huì )正確應用最小公倍數的方法找到兩個(gè)數的公分母。進(jìn)而，對兩個(gè)異分母分數進(jìn)行通分。

　　首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個(gè)分數的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對學(xué)習通分的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習來(lái)解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì )比較方便。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過(guò)程叫做通分。同時(shí)，引導學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分數的'分母，用什么數做公分母會(huì )算起來(lái)會(huì )比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì )得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。

　　理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過(guò)一系列的練習，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分數通分，并進(jìn)一步對兩個(gè)以上的異分母分數進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習時(shí)大膽嘗試。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 2

　　“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

　　因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。

　　2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫(xiě)。

　　3、集體交流。

　　4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。

　　5、明確通分的方法，尋找兩個(gè)分母的最小公倍數。

　　通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的'思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　困惑與不足：

　　盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。

　　在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張，練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。

　　總之，通過(guò)對這節課的教學(xué)，使我感悟到：老師應重視引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，探索數學(xué)規律，真正成為學(xué)習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應著(zhù)重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節課，都能使學(xué)生有所提高。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 3

　　在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學(xué)效果，主要體現在以下幾方面：

　　1、深入解讀文本，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單而又有效的問(wèn)題情境。

　　新教材把通分的教學(xué)與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中，我有效地運用教材中的例子，并更進(jìn)一步挖掘教材，變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境，有效地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中，為本節課學(xué)習活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎。

　　2、放手自主學(xué)習、注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。

　　思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，教師沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。

　　3、滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。例如，讓學(xué)生自己驗證2/5與/4的大小時(shí)，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想，出示課題后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的`問(wèn)題，都充分培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　4、面向全體、因材施教

　　《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節課教學(xué)中，我充分遵循這一教學(xué)理念，尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中，我對學(xué)生提出這樣的要求：已經(jīng)有辦法的同學(xué)請把你的辦法寫(xiě)在答題紙上，有困難的同學(xué)有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學(xué)請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁(yè)。這樣，對不同的學(xué)生提出不同的要求，并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習方式，真正體現了學(xué)生的主體地位，也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

　　在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時(shí)間的把握不夠科學(xué)等。今后的教學(xué)中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 4

　　“通分”的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的知識。我在教學(xué)時(shí)設計了如下環(huán)節引入新課。

　　1．每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。生匯報，教師板書(shū)兩個(gè)。（選擇異分母分數3／4 5／7）。

　　2．觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？

　　3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。

　　4．分組討論學(xué)習。

　　5．請大家上臺演示交流各自的方法。

　　接著(zhù)，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)上述幾種方法，哪一種更好？

　　然后就引出了通分這概念。

　　通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的`方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

　　在學(xué)生探索的過(guò)程中，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探索出來(lái)的方法，都應該是有價(jià)值的，因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀(guān)地表示出異分母分數的大小比較，應該說(shuō)，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。但是，在教師肯定了學(xué)生的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會(huì )有相當一部分同學(xué)選用這種方法，怎么辦？這是數學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現，如何處理好這一問(wèn)題？這時(shí)可以通過(guò)一組有結構的材料呈現給學(xué)生，出示一組分母比較大的異分母分數進(jìn)行通分和大小比較，讓學(xué)生繼續研究，使學(xué)生在探索中體驗，原來(lái)的畫(huà)線(xiàn)段圖的方法存在著(zhù)一定的局限性，必須改變一下原來(lái)的方法。這樣，很自然地引導學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 5

　　“通分”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

　　優(yōu)點(diǎn):

　　1.在導入時(shí)利用復習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個(gè)異分母分數比大小的問(wèn)題，讓學(xué)生思考應該如何比較，引出本節的課題。

　　2、.概念講解的比較透徹，在比大小時(shí)學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分數的`分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分數”“和原來(lái)分數相等”“同分母分數”，這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來(lái)分數相等指的是和原來(lái)分數的大小相等。

　　不足之處：

　　1、實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思，其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法。

　　2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí)，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn)，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 6

　　本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、公倍數和最小公倍數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。同時(shí)也為后面學(xué)習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

　　成功之處：

　　1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學(xué)過(guò)程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學(xué)生通過(guò)含有分數單位的個(gè)數直接比較出分數的大小，但是在這里要注意引導學(xué)生觀(guān)察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學(xué)生發(fā)現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

　　2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個(gè)分數的大小，就必須把這兩個(gè)分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學(xué)生初步體會(huì )到通分的必要性，進(jìn)而學(xué)生明確根據分數的基本性質(zhì)可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以?xún)蓚�(gè)分母的任意一個(gè)公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。

　　不足之處：

　　1．學(xué)生在學(xué)習通分后，由于受兩個(gè)例題的'影響，學(xué)生在練習做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分，還進(jìn)行了分數大小的比較，看來(lái)學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習的影響，非常容易照葫蘆畫(huà)瓢。

　　2．學(xué)生在進(jìn)行異分母分數的大小比較時(shí)，總是出現只比較通分后的分數的大小，而不把原分數進(jìn)行大小比較。

　　再教設計：

　　注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 7

　　《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學(xué)設計采用以下方法：

　�。�1）導入時(shí)，抓住求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，以喚起學(xué)生的注意，為通分方法的學(xué)習做好知識準備。

　�。�2）提出問(wèn)題，矛盾激趣。如提問(wèn)“下面這組分數你能比出它們的'大小嗎？”使學(xué)生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無(wú)法比出其大小，學(xué)生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點(diǎn)撥激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

　�。�3）邊探究邊交流，學(xué)生試著(zhù)借助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進(jìn)行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問(wèn)題的能力都得到提高。

　�。�4）突出重點(diǎn)，反復強化。分數的基本性質(zhì)是通分的根據，求出幾個(gè)分母的最小公倍數并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動(dòng)中，自始至終突出“根據”和“關(guān)鍵”，把通分的學(xué)習落到實(shí)處。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 8

　　本課教學(xué)內容是人教版五年級下冊第四單元的《通分》。通分是分數基本性質(zhì)的一種應用，是學(xué)生在掌握了分數的基本性質(zhì)和求兩個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。

　　本課教學(xué)目標是：

　　1、學(xué)生認識通分的意義，理解和掌握通分的方法，學(xué)會(huì )把兩個(gè)分數通分，能通過(guò)通分比較異分母分數的大小。

　　2、在探究比較異分母分數大小的過(guò)程中，體驗到“未知轉化為已知”的數學(xué)思想。

　　3、在發(fā)現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：理解通分的意義，掌握通分的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解通分的算理以及通分的關(guān)鍵找準分母的最小公倍數作公分母。

　　在學(xué)習新知識前，先安排了求兩個(gè)數的最小公倍數和分數的基本性質(zhì)、比較分數的大小的復習。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數是互質(zhì)數關(guān)系、倍數關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的'最小公倍數；還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學(xué)習通分打基礎，分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例四時(shí)，在故事情境中出示例題，讓學(xué)生體會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高？在組內交流自己的困惑，并初步解決。在班內交流，當然在這一環(huán)節內學(xué)生根據以前所學(xué)知識出現了多種方法，首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出，把遇到的新的問(wèn)題轉化成以前所學(xué)的知識來(lái)解決這是一種好的學(xué)習方法，然后優(yōu)化轉回到重點(diǎn)理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過(guò)程，在這一環(huán)節里面解決難點(diǎn)問(wèn)題公分母的確定，其根據是什么，為什么用最小公倍數做公分母，能不能用他們的乘積？理解最優(yōu)化的作用。最后讓學(xué)生回憶這一過(guò)程，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這一過(guò)程。然后揭示課題通分，并閱讀課本通分的概念。練習題的設計由淺入深，與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結，讓學(xué)生自己歸納本節課你學(xué)會(huì )了什么，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，建構完整的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　反思本節課，前面的復習知識起到了一定的作用，所以在學(xué)生獨立解決問(wèn)題和班內交流時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問(wèn)題。當然也出現了一些不足，在學(xué)生班內交流時(shí)，出現了多種方法，在語(yǔ)言表達上需要多加訓練。還有在此環(huán)節學(xué)生都認為自己的方法最好，在為什么用通分這一方法解決比較大小時(shí)，還有在突破難點(diǎn)公分母的確定上占用時(shí)間較多，所以導致最后的拓展練習沒(méi)有做，在預設上還需完善。通過(guò)本節課的教學(xué)，本意是充分放手，讓學(xué)生在主動(dòng)探索來(lái)完成。但是實(shí)踐下來(lái)還是說(shuō)的多了。我認識到，學(xué)生自主探究，合作交流，積極參加學(xué)習的過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人，而教師要花費大量的時(shí)間，不但要研究教材，還要研究學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗甚至于生活經(jīng)驗，我做的還是不夠的，我會(huì )繼續努力，通過(guò)我們的努力為孩子們呈上“好吃”且“有營(yíng)養”的數學(xué)學(xué)習，做到每節課每個(gè)學(xué)生都能得到不同的提高。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 9

　　這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習

　　學(xué)習通分的關(guān)鍵是確定公分母，通過(guò)復習3幫助學(xué)生初步感知公分母就是兩個(gè)分母的最小公倍數，并引出三個(gè)新名詞：異分母分數、同分母分數、公分母，分散了例1的難點(diǎn)。復習1幫助學(xué)生復習了求兩個(gè)數的最小公倍數的三種方法，為通分時(shí)準確快速地確定公分母作好了鋪墊，學(xué)生比較容易接受。

　　回頭再看復習4，學(xué)生發(fā)現原來(lái)剛才那些同學(xué)所用的方法就是我們今天新學(xué)的通分，而這些方法中，只有把分母的最小公倍數作公分母的方法才是最簡(jiǎn)便的，再一次強調了通分的關(guān)鍵，學(xué)生也知道了通過(guò)通分可以比較異分母分數的大小，自然而然地引出例

　　通過(guò)復習4創(chuàng )設了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而且較好地把教材各部分內容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)課題的引出水到渠成。

　　通過(guò)創(chuàng )設情境，創(chuàng )造性地安排課堂教學(xué)結構，充分利用它來(lái)處理復習與例1、例2之間的關(guān)系，使這節課銜接恰當，自然流暢，讓學(xué)生完全有能力解答例1、例2，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己總結出通分的概念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。在學(xué)習通分時(shí)，先提示，再試算，在試算后設計了一組討論題幫助學(xué)生理清思路，準確地掌握通分的方法，安排較多的.學(xué)生試算、討論，旨在培養學(xué)生的自學(xué)能力。借助圖形直觀(guān)形象的優(yōu)勢，加深學(xué)生對通分實(shí)質(zhì)的理解。

　　整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中。形象簡(jiǎn)潔的板書(shū)設計，一目了然，通分的概念、方法盡顯其中，不但便于學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，而且突出了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 10

　　本課的教學(xué)內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習的分數基本性質(zhì)、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進(jìn)行反思：

　　一、 主要優(yōu)點(diǎn)如下：

　　1．對于通分的本質(zhì)（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分數單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學(xué)同分母和同分子分數比較大小時(shí)就一直在切入“分數單位”概念，以為教學(xué)異分母分數比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數形結合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

　　2．滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想方法。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習的通分，只是數學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結中，一直在引導學(xué)生運用“轉化”的策略幫助解決問(wèn)題。

　　3.注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。

　　“思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心”。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流

　　中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

　　二、本節課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：

　　1．學(xué)生小組合作學(xué)習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因為課堂是因學(xué)生而精彩，課堂是因為老師而開(kāi)放，而本節課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據了課堂上很多時(shí)間，因為老師說(shuō)了很多話(huà)，所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達的機會(huì )很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，也就剝奪了學(xué)生自主探究的'機會(huì )。

　　2.沒(méi)有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去尋找了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達到預期效果。

　　3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實(shí)數學(xué)課本上的“概念”是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì )影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì )影響到對通分概念的理解。

　　4.對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現數學(xué)語(yǔ)言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì )直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長(cháng)遠的打算，花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識系統學(xué)習一遍，以利于今后的教學(xué)工作。

　　5.學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗體現的不夠強，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要策略，數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)，需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數學(xué)經(jīng)驗，形成數學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗，歸根結題是老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本轉變，還停留在傳統的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉變觀(guān)念，修正自己的教學(xué)方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。

　　總之，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì )逐步走向成功。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 11

　　結合本堂課的教學(xué)，我感覺(jué)本堂課的亮點(diǎn)之處有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）重視新舊知識的銜接。

　　本節課是通分的第二課時(shí)，是特殊分母的通分（分母存在于倍數關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系），相當于是對通分知識規律的發(fā)現與運用。所以，上課伊始我復習兩組通分，重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通分的關(guān)鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。

　�。�2）注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究----合作---交流---歸納---驗證的活動(dòng)過(guò)程。

　　由于是通分的第二課時(shí)，我放手學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷小組合作、全班交流得出分母存在這兩種關(guān)系，得出尋找公分母的方法時(shí)，分別讓學(xué)生進(jìn)行了驗證。在這一系列的思維活動(dòng)中。充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的`創(chuàng )新意識。

　�。�3）滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 12

　　《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分數加減法打下基礎。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了如何求兩個(gè)數的最小公倍數，在通分時(shí)會(huì )正確應用最小公倍數的方法找到兩個(gè)數的公分母。進(jìn)而，對兩個(gè)異分母分數進(jìn)行通分。

　　首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個(gè)分數的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對學(xué)習通分的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習來(lái)解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的.分數那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì )比較方便。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過(guò)程叫做通分。同時(shí)，引導學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分數的分母，用什么數做公分母會(huì )算起來(lái)會(huì )比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì )得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。

　　理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過(guò)一系列的練習，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分數通分，并進(jìn)一步對兩個(gè)以上的異分母分數進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習時(shí)大膽嘗試。

　　五年級數學(xué)《通分》教學(xué)反思 13

　　新課改后，小學(xué)教育提出核心素養概念，改變了原有教學(xué)中的培養目標和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉變，實(shí)現能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開(kāi)展對核心素養的研究和探索，力求結合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的實(shí)踐與思考具有非常重要的現實(shí)意義。

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的含義

　　縱觀(guān)小學(xué)數學(xué)教育改革過(guò)程，“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前，核心素養是小學(xué)數學(xué)教育的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，將核心素養和數學(xué)課程有效的連接在一起，而數學(xué)素養和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數學(xué)核心素養主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語(yǔ)言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

　　二、小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的特征

　　1、具體化。明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結構的合理性和層次性，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

　　2、整體性。在課堂教學(xué)中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內容，從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數學(xué)知識，還可以提高數學(xué)素養，進(jìn)而實(shí)現能力與品格并重。

　　3、操作性。要求小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力的培養與提升，樹(shù)立正確的數學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習積極性，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力的提升。

　　三、提高小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的有效途徑

　　1、更新教學(xué)理念，感受數學(xué)人文。核心素養是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實(shí)現核心素養的提升，要從數學(xué)素養開(kāi)始著(zhù)手，這就要求小學(xué)數學(xué)結構體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)內容設計，提高學(xué)生數學(xué)知識和數學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生數學(xué)素養的提升，落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學(xué)互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng )造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，達到學(xué)習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價(jià)和反思等環(huán)節中，以民主理念為主導，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)了解學(xué)和收集學(xué)生對數學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據進(jìn)行教學(xué)結構調整，進(jìn)而提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現核心素質(zhì)教育。

　　2、創(chuàng )新教學(xué)策略，提高數學(xué)意識。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng )新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并結合實(shí)際教學(xué)內容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標，輔助數學(xué)課堂教學(xué)達到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí)，教師要將現代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達到小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見(jiàn)為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程等形式。

　　3、完善教學(xué)內容，貫徹數學(xué)思想。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內容不僅局限于書(shū)本知識中，而是結合生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要重視對學(xué)生的引導，注意觀(guān)察，善于用辯證性思維看待數學(xué)問(wèn)題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )體系，掌握基礎知識，在遇到實(shí)際問(wèn)題中可以自動(dòng)檢索網(wǎng)絡(luò )體系中的相關(guān)數學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數學(xué)素養，落實(shí)核心素養教育。

　　四、基于核心素養下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計

　　1、課程分析。本文以蘇教版小學(xué)四年級《倍數和因數》一課為例，在學(xué)習本節課之前，學(xué)生具有自然數知識基礎，通過(guò)本課的學(xué)習后，教師可以豐富學(xué)生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關(guān)系，了解每個(gè)自然數都有不同個(gè)數的因數，為以后學(xué)習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學(xué)目標一是通過(guò)操作活動(dòng)得出相應的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數和因數的意義；探索求—個(gè)數的倍數和因數的方法，發(fā)現一個(gè)數倍數和因數的某些特征；二是在探索一個(gè)數的'倍數和因數的過(guò)程中培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)內容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心；三是通過(guò)倍數和因數之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系。

　　2、過(guò)程探究。在課前導入環(huán)節中，教師利用多媒體出示問(wèn)題：“兩對父子去吃飯，每人用一個(gè)碗，可只要了三個(gè)碗，這是怎么回事呢？”這一問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環(huán)節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數和因數，并出示實(shí)例，先安排學(xué)生“找一個(gè)數的因數”觀(guān)察與比較，為因數探究指明方向。學(xué)生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發(fā)式的提問(wèn)，這有什么好處呢？。經(jīng)過(guò)這樣從不同到相同，從無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生自主發(fā)現、歸納出一個(gè)數的因數的某些特征。

　　在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎認知，在此基礎上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數學(xué)思維，培養學(xué)生對已有知識的運用意識。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生數學(xué)素養，進(jìn)而落實(shí)核心素養。本文通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的研究，在分析小學(xué)數學(xué)課堂核心素養含義與特征的基礎上，借助教學(xué)案例論證提高核心素養的有效途徑，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最終目的。

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