《通分》數學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《通分》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思1
“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。
2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫(xiě)。
3、集體交流。
4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的'概念。
5、明確通分的方法，尋找兩個(gè)分母的最小公倍數。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
困惑與不足：
盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。
在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張，練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。
總之，通過(guò)對這節課的教學(xué)，使我感悟到：老師應重視引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，探索數學(xué)規律，真正成為學(xué)習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應著(zhù)重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節課，都能使學(xué)生有所提高。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思2
新教材的“通分”是以分數的大小比較為線(xiàn)索,在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時(shí),教學(xué)通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點(diǎn)是同分子分數比較大小,教材中沒(méi)有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來(lái)充實(shí)本課新授內容。
同分母分數大小的比較,學(xué)生不用直觀(guān)圖,僅憑借已掌握的分數意義和分數單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來(lái)則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀(guān)展現分數大小來(lái)幫助學(xué)生理解。還應用生活中常見(jiàn)的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。
折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復習了求幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據分數與除法關(guān)系化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。
但也存在一些問(wèn)題。
1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會(huì )導致異分母分數加減法的數據大,給計算結果化簡(jiǎn)帶來(lái)麻煩,且十分容易出現計算錯誤。并且例4中的兩個(gè)分數的`分母剛好是互質(zhì)數關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。
2、當其中一個(gè)分數分子正好是1時(shí),學(xué)生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分數比較的方法,這體現了學(xué)生解題策略的靈活性,同時(shí)也鞏固了同分子分數大小的比較。
但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級許多同學(xué)仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這并不是通分。
例題的教學(xué)只關(guān)注了問(wèn)題解決的過(guò)程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數,叫做通分”�；珊驮瓉�(lái)分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質(zhì),但不符合通分的內涵。因此在概念教學(xué)中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。
在練習中增加一道判斷題,請學(xué)生辨析變成同分子分數是否是通分,為什么?在使用教材的過(guò)程中,將其中部分習題的數據適當進(jìn)行調整,重點(diǎn)鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思3
《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分數加減法打下基礎。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了如何求兩個(gè)數的最小公倍數，在通分時(shí)會(huì )正確應用最小公倍數的方法找到兩個(gè)數的公分母。進(jìn)而，對兩個(gè)異分母分數進(jìn)行通分。
首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個(gè)分數的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對學(xué)習通分的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習來(lái)解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì )比較方便。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過(guò)程叫做通分。同時(shí)，引導學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分數的.分母，用什么數做公分母會(huì )算起來(lái)會(huì )比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì )得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過(guò)一系列的練習，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分數通分，并進(jìn)一步對兩個(gè)以上的異分母分數進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習時(shí)大膽嘗試。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思4
《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以我采用了自主探究的學(xué)習方式，在教學(xué)設計上我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索通分知識的全過(guò)程。
充分的知識基礎是作為探究性學(xué)習的基礎，因此，新課開(kāi)始引導學(xué)生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質(zhì)的填空練習，都是為通分打基礎。
有了扎實(shí)的知識基礎，探究的成功才會(huì )成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的.分數比較大小，第三組的兩個(gè)分數分母不相同，分子也不相同了，學(xué)生不能運用舊知直接比較，引出了一個(gè)新問(wèn)題：怎樣比較異分母分數的大��？使學(xué)生不知不覺(jué)地觸及到本課的核心問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在自己原有的知識基礎上，激發(fā)學(xué)生認識知識的主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造性。
但在本節課中也存在著(zhù)很多不足：
1、我在教學(xué)時(shí)關(guān)注了各個(gè)層次的學(xué)生，可教學(xué)任務(wù)的完成卻受到了影響。
2、沒(méi)能使學(xué)生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒(méi)有準確把握本節課的時(shí)間分配。
3、缺少教學(xué)機智，沒(méi)能抓住課堂中的生成資源。
在今后的教學(xué)中不斷地探索，不斷完善自己。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思5
一、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
教材是學(xué)生學(xué)習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué),是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡(jiǎn)單,如果單純以書(shū)上例題進(jìn)行講解,就顯得過(guò)于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此,為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在引入設計時(shí),大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。
通過(guò)學(xué)生對三個(gè)方案的理解引出學(xué)習的內容。當學(xué)生對于小紅最喜歡什么花因意見(jiàn)不同發(fā)生爭議時(shí),學(xué)生的探索欲,求知欲和學(xué)習主動(dòng)性就被充分調動(dòng)了起來(lái),為下面的.探索學(xué)習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學(xué)時(shí),我注重了學(xué)生的學(xué)習體驗,知識點(diǎn)的得出,都是在學(xué)生充分感知的基礎上由學(xué)生分組合作或自己概括得出,使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學(xué)能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質(zhì)也提出了更高的要求,要求教師不斷學(xué)習新的教學(xué)理念,努力研究教材,研究學(xué)生,真正成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
二、在合作中,培養學(xué)生的能力。
知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課中,我還十分重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什么花時(shí)?就采用了小組合作學(xué)習的方式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作交流,給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì ),促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習,激活思維火花,開(kāi)啟智慧閘門(mén),使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展,同時(shí)還培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時(shí),我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念,而是在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上去引導學(xué)生找出規律,感受規律,再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面,全面提高。
三、困惑與不足
盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中,我仍然一步步在引導學(xué)生:引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此,在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句,遇到分子分母都不相同的情況時(shí),可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決,然后完全放手,讓學(xué)生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花,開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。
同時(shí)在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花�？杉毾胂�,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí),我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn),采取靈活的方法進(jìn)行比較。
在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張,練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。
總之,通過(guò)對這節課的教學(xué),使我感悟到:老師應重視引導學(xué)生自主探索,合作學(xué)習,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程,探索數學(xué)規律,真正成為學(xué)習的主人。而作為教師,除了自身的業(yè)務(wù)。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思6
結合本堂課的教學(xué)，我感覺(jué)本堂課的亮點(diǎn)之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）重視新舊知識的銜接。
本節課是通分的第二課時(shí)，是特殊分母的通分（分母存在于倍數關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系），相當于是對通分知識規律的發(fā)現與運用。所以，上課伊始我復習兩組通分，重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通分的關(guān)鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。
�。�2）注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究----合作---交流---歸納---驗證的'活動(dòng)過(guò)程。
由于是通分的第二課時(shí)，我放手學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷小組合作、全班交流得出分母存在這兩種關(guān)系，得出尋找公分母的方法時(shí)，分別讓學(xué)生進(jìn)行了驗證。在這一系列的思維活動(dòng)中。充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。�3）滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思7
《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的`作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
《通分》數學(xué)教學(xué)反思8
這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容—————通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。
在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時(shí)．我是這樣設計的：
1、讓學(xué)生觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
3、分組討論學(xué)習。
4、請大家上臺演示交流各自的方法。
我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。（化小數的方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、化成同分子分數再進(jìn)行比較畫(huà)兩個(gè)相同的`圓，分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數，再觀(guān)察比較大�。�。
接著(zhù)我對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，我沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。
在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺(jué)講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節不是很?chē)烂�。孩子們不能迅速找到兩個(gè)分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，沒(méi)有發(fā)揮小組長(cháng)的作用，今后要提前培訓小組長(cháng)，讓她們充分預習，在小組交流時(shí)給組員指導，會(huì )收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習，敬請領(lǐng)導老師們指導我的教學(xué)，我會(huì )不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思9
“通分”的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的知識。我在教學(xué)時(shí)設計了如下環(huán)節引入新課。
1．每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。生匯報，教師板書(shū)兩個(gè)。（選擇異分母分數3／4 5／7）。
2．觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
4．分組討論學(xué)習。
5．請大家上臺演示交流各自的方法。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)上述幾種方法，哪一種更好？
然后就引出了通分這概念。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的.。
在學(xué)生探索的過(guò)程中，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探索出來(lái)的方法，都應該是有價(jià)值的，因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀(guān)地表示出異分母分數的大小比較，應該說(shuō)，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。但是，在教師肯定了學(xué)生的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會(huì )有相當一部分同學(xué)選用這種方法，怎么辦？這是數學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現，如何處理好這一問(wèn)題？這時(shí)可以通過(guò)一組有結構的材料呈現給學(xué)生，出示一組分母比較大的異分母分數進(jìn)行通分和大小比較，讓學(xué)生繼續研究，使學(xué)生在探索中體驗，原來(lái)的畫(huà)線(xiàn)段圖的方法存在著(zhù)一定的局限性，必須改變一下原來(lái)的方法。這樣，很自然地引導學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思10
通分是分數基本性質(zhì)的一種應用，是學(xué)生在掌握了分數的基本性質(zhì)，和求兩個(gè)數的最小公倍數，同分母、同分子分數大小的比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。
在學(xué)習新知識前，先安排了求兩個(gè)數的最小公倍數和分數的基本性質(zhì)、比較分數的大小的復習。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數是互質(zhì)數關(guān)系、倍數關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數；還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學(xué)習通分打基礎，分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例4時(shí)，“同學(xué)們你們喜吃豆類(lèi)食品嗎？”出示例題，讓學(xué)生體會(huì )用學(xué)到的`數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高？并在班內交流自己方法。在這一環(huán)節內學(xué)生根據以前所學(xué)知識出現了三種方法，首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出，把遇到的新的問(wèn)題轉化成以前所學(xué)的知識來(lái)解決這是一種好的學(xué)習方法，然后優(yōu)化轉回到重點(diǎn)理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過(guò)程，在這一環(huán)節我讓學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題：
1、用什么數作公分母？
2、根據什么把異分母分數化成和原來(lái)相等的同分母？讓學(xué)生明白用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便些。然后揭示課題通分，并用幻燈片出示通分的概念。練習題的設計由淺入深，與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節課，你獲得了哪些知識。
反思本節課，第一，前面的復習練習到位，所以在學(xué)生獨立解決問(wèn)題和班內交流時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問(wèn)題。第二，設疑激趣，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我充分利用教材的主題圖，從提煉出問(wèn)題，激起學(xué)生思想認識沖突，使學(xué)生主動(dòng)去探究習得知識。第三，數學(xué)生活化。在練習中我注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現實(shí)的情境中學(xué)習，收到很好的效果。當然也出現了一些不足，黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高時(shí)，學(xué)生說(shuō)黃豆的含量高，我沒(méi)有抓住這個(gè)說(shuō)法，去激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。另外，在引導學(xué)生確定公分母時(shí)，引導不夠到位。如：學(xué)生說(shuō)到用公倍數20作公分母時(shí)，我說(shuō)這道題除了用20作公分母外，還可以用哪些數？學(xué)生說(shuō)還可以用40、60、80等。這時(shí)，我直接讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數比較簡(jiǎn)便。然后教師解釋為什么。要是讓學(xué)生說(shuō)出以40為公分母你是怎樣做的。讓學(xué)生自己發(fā)現為什么用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便。
在今后的教學(xué)中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思11
在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學(xué)效果，主要體現在以下幾方面：
1、深入解讀文本，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單而又有效的問(wèn)題情境。
新教材把通分的教學(xué)與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中，我有效地運用教材中的例子，并更進(jìn)一步挖掘教材，變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境，有效地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中，為本節課學(xué)習活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎。
2、放手自主學(xué)習、注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。
思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識�！锻ǚ帧方虒W(xué)反思《通分》教學(xué)反思。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的`思維活動(dòng)中，教師沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。
3、滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。例如，讓學(xué)生自己驗證2/5與/4的大小時(shí)，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想，出示課題后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的問(wèn)題，都充分培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
4、面向全體、因材施教
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節課教學(xué)中，我充分遵循這一教學(xué)理念，尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中，我對學(xué)生提出這樣的要求：已經(jīng)有辦法的同學(xué)請把你的辦法寫(xiě)在答題紙上，有困難的同學(xué)有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學(xué)請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁(yè)。這樣，對不同的學(xué)生提出不同的要求，并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習方式，真正體現了學(xué)生的主體地位，也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時(shí)間的把握不夠科學(xué)等。今后的教學(xué)中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思12
一、主要優(yōu)點(diǎn)如下：
1．對于通分的本質(zhì)（統一分數單位）踩得準。分數作為數概念家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分數單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學(xué)同分母和同分子分數比較大小時(shí)就一直在切入分數單位概念，以為教學(xué)異分母分數比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數形結合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。
2．滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚比較大小過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想方法。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習的通分，只是數學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節課滲透的轉化知識，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結中，一直在引導學(xué)生運用轉化的策略幫助解決問(wèn)題。
3、注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。
思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的`本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。
二、本節課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：
1．學(xué)生小組合作學(xué)習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因為課堂是因學(xué)生而精彩，課堂是因為老師而開(kāi)放，而本節課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據了課堂上很多時(shí)間，因為老師說(shuō)了很多話(huà)，所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達的機會(huì )很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會(huì )。
2、沒(méi)有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去尋找了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達到預期效果。
3、概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學(xué)生把概念分成了若干所謂關(guān)鍵詞，其實(shí)數學(xué)課本上的概念是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì )影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì )影響到對通分概念的理解。
4、對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識的系統性掌握得不夠熟悉。在本節課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現數學(xué)語(yǔ)言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì )直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長(cháng)遠的打算，花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識系統學(xué)習一遍，以利于今后的教學(xué)工作。
5、學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗體現的不夠強。而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要策略，數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)，需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數學(xué)經(jīng)驗，形成數學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗，歸根結題是老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本轉變，還停留在傳統的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉變觀(guān)念，修正自己的教學(xué)方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。
總之，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì )逐步走向成功。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思13
《通分》這節課數學(xué)人教版第五單元的內容，是學(xué)生在學(xué)完分數的基本性質(zhì)、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。所以，在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，教學(xué)效果還可以。
存在問(wèn)題：
一.由于此課是學(xué)生在比較異分母分數的大小時(shí)引入分數通分的概念，所以學(xué)完此課后，部分學(xué)生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。
二.學(xué)生通分找公分母時(shí)，沒(méi)有找最小公倍數，而是找兩個(gè)分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的.學(xué)生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問(wèn)題，但是當兩個(gè)分母是比較大的數時(shí)，如12和15的最小公倍數時(shí)60，而學(xué)生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。因此我還是利用學(xué)生的練習進(jìn)行展示對比，讓學(xué)生明白對分數進(jìn)行通分時(shí)還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡(jiǎn)便。這是前面學(xué)習的求幾個(gè)數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過(guò)還是有部分學(xué)生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成績(jì)做公分母，導致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來(lái)。
《通分》數學(xué)教學(xué)反思14
這是第二次上課，相比較上次的美術(shù)課，這次出現了相似的問(wèn)題，對學(xué)生知識的不了解，以及對學(xué)生學(xué)習能力的不了解。今天的上的是五年級下冊的數學(xué)課——《通分》，整體流程就是先復習導入，主要是復習最小公倍數和分數的`基本性質(zhì)；然后是新授同分母分數和同分子分數的比較，結束后有個(gè)小練習；接下來(lái)是今天的重點(diǎn)，通分的學(xué)習。在這個(gè)地方犯了一個(gè)致命的錯誤，重點(diǎn)部分的板書(shū)沒(méi)有完整，通分后的結果沒(méi)有板書(shū)出來(lái)，導致最后的時(shí)候學(xué)生不明白。其實(shí)我以為最后一步應該學(xué)生能明白，因為那是以前學(xué)過(guò)的知識。沒(méi)有想到，小學(xué)生的教學(xué)不僅要精細到每個(gè)步驟，而且還要板書(shū)出重點(diǎn)的每一個(gè)步驟，完完整整，每一步都得有分析。
希望下次在教案的準備更加精細些。講解更加細致些。
除此之外還有一些問(wèn)題，在學(xué)生氣氛超興奮時(shí)，要稍微的壓一下學(xué)生，掌握好學(xué)生情緒的度，既不能太過(guò)興奮，也不能太過(guò)無(wú)力低沉；在表?yè)P學(xué)生時(shí)，可以普及到全班。
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