《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思（精選15篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思（精選15篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇1
“長(cháng)方體的認識”是在學(xué)生過(guò)去初步認識長(cháng)方體的基礎上，進(jìn)一步教學(xué)長(cháng)方體的特征。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長(cháng)方體，揭示長(cháng)方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究新知時(shí)，首先初步認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習，總結出長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認識長(cháng)、寬、高。整節課學(xué)生在看、摸、數、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識和空間想象能力得到發(fā)展。但在認識面、棱、頂點(diǎn)的特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節教學(xué)長(cháng)、寬、高，使教學(xué)過(guò)程有些重復，如將這一環(huán)節放在認識棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過(guò)渡自然，可能效果更好。
在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來(lái)了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說(shuō)明長(cháng)、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長(cháng)、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應當給予更加重視的。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，關(guān)于長(cháng)方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數一數，摸一摸，認識長(cháng)方體和正方體的特征在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應用長(cháng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現長(cháng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。
4.應用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習中注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇3
1、以同學(xué)發(fā)展為本
聯(lián)合國教科文組織的煥德加·富爾曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼�，在這節課中我緊扣教學(xué)中有利于發(fā)展同學(xué)思維的因素，在培養同學(xué)的學(xué)習能力上下功夫。教學(xué)時(shí)，我先出示平面圖形，讓同學(xué)說(shuō)出各圖形的名稱(chēng)，然后出示一些立體圖形的實(shí)物，讓同學(xué)說(shuō)出各個(gè)圖形不在一個(gè)平面上，是立體的。讓同學(xué)在對比的情況下，認識立體圖形。然后重點(diǎn)讓同學(xué)看一看，摸一摸，量一量，數一數，自身所帶來(lái)長(cháng)方體逐步籠統出長(cháng)方體的特征。
2、生活即數學(xué)
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活實(shí)際。引導同學(xué)找生活中的長(cháng)方體、體會(huì )所學(xué)知識與實(shí)際生活的必定聯(lián)系。貼近兒童的生活實(shí)際，使同學(xué)覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，逐步培養同學(xué)愛(ài)數學(xué)的情感、用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明：數學(xué)知識離不開(kāi)生活。長(cháng)方體和正方體在生活中隨處可見(jiàn)，尤其是在農村。因此，在課堂教學(xué)中要積極地發(fā)明條件，精心設計生動(dòng)有趣的生活情境來(lái)協(xié)助同學(xué)學(xué)習，密切聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，充沛發(fā)揮同學(xué)的潛能，善于挖掘教材內容資源，不時(shí)總結經(jīng)驗，和時(shí)調整教學(xué)戰略，鼓勵同學(xué)善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度，仔細觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)學(xué)習有用的數學(xué)。
3、培養同學(xué)的空間觀(guān)念
本課時(shí)是同學(xué)在學(xué)過(guò)長(cháng)方形、正方形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習轉向立體幾何圖形的學(xué)習，在空間觀(guān)念的發(fā)展培養上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長(cháng)方體和正方體對小同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較籠統的概念，所以這節課從同學(xué)原有知識動(dòng)身，通過(guò)看立體圖形、實(shí)際丈量、制作長(cháng)方體，進(jìn)一步鞏固對長(cháng)方體和正方體特征的認識，形成空間觀(guān)念，使同學(xué)的空間觀(guān)念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養了同學(xué)的學(xué)習能力。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的認識”一課時(shí)，在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀(guān)察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗�(zhù)他們在講臺邊快樂(lè )地轉來(lái)轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報的數更多，全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。
見(jiàn)局面一時(shí)不好控制，我嚴肅地重復著(zhù)第二種回答：“請同學(xué)們再認真觀(guān)察，真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，那些認為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺(jué)師威的負面力量,于是我及時(shí)調整了心態(tài),微笑著(zhù)繞著(zhù)講臺轉了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現新大陸似的嚷起來(lái)：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�(gè)面了，他們算的是兩次觀(guān)察的和”，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟：“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì )不一樣啦.”話(huà)音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話(huà)“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生認真思考，敢于批判書(shū)本權威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì )有錯啊，以后我可一定要認真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習要先學(xué)做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已轉變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，成為孩子們學(xué)習的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立觀(guān)察，發(fā)表獨特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇5
《長(cháng)方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長(cháng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來(lái)學(xué)習立方體幾何圖形有著(zhù)非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)立方體圖形，研究過(guò)立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學(xué)頭腦反應遲緩，掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結合實(shí)物探究長(cháng)方體的特點(diǎn)。
上課時(shí)我先從復習的平面圖形入手，再出示長(cháng)方體物體，由于在現實(shí)生活中學(xué)生接觸過(guò)許多長(cháng)方體，所以很快就引出了“長(cháng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準備好的長(cháng)方體學(xué)具，摸一摸，再問(wèn)“你發(fā)現了什么？”“長(cháng)方體有幾個(gè)面？”“長(cháng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據以上的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，互相補充。利用教具、學(xué)具，通過(guò)教的參與指導，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀(guān)察長(cháng)方體，直接感知長(cháng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認識了長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習小組發(fā)一張表格，通過(guò)看、數、量、議、想等過(guò)程，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，完成表格的填寫(xiě)。這樣做有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)小組自主互動(dòng)學(xué)習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(cháng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(cháng)方體物體的長(cháng)、寬、高的'長(cháng)度是多少，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
這節課總的來(lái)說(shuō)是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀(guān)念，在以后的長(cháng)方體面表面積計算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇6
我在《長(cháng)方體的認識》一課教學(xué)，先讓學(xué)生把自己準備的生活中的長(cháng)方體實(shí)物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來(lái)通過(guò)看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生初步認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，讓學(xué)生從實(shí)物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點(diǎn)的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實(shí)物圖中抽象分離出長(cháng)方體的立體圖形，讓學(xué)生看清實(shí)物的長(cháng)、寬、高與立體圖上的各條棱長(cháng)之間的對應關(guān)系，認識到長(cháng)、寬、高各是相等的四條棱長(cháng)。在具體知道哪4條棱是長(cháng)，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時(shí)教師不停的翻轉長(cháng)方體的方向，使學(xué)生明白長(cháng)寬高不是固定的，根據長(cháng)方體的擺放不同，都在變化。在找出長(cháng)方體的長(cháng)寬高時(shí)，先找高，再找長(cháng)和寬比較容易，這樣讓學(xué)生更加深入的認識了長(cháng)方體12條棱的特征。
其次認清實(shí)物的各個(gè)面與立體圖上各個(gè)面之間的對應關(guān)系，知道哪四個(gè)面是大小形狀相等的，并進(jìn)行比較，使學(xué)生建立起長(cháng)方體特征的空間觀(guān)念，為下節課學(xué)生探究長(cháng)方體面積計算做好鋪墊。數學(xué)來(lái)源于生活，在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)、形象地了解到這些知識，加深學(xué)生對這些知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習的興趣和積極性,以達到最佳的教學(xué)效果，培養空間觀(guān)念。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇7
本節設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個(gè)性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過(guò)討論開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規律性認識。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合發(fā)展。本節設計的創(chuàng )新之處就在于它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式激活了課堂。
改變了數學(xué)課堂教學(xué)模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式，由此改變了過(guò)去教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發(fā)揮能營(yíng)建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說(shuō)是這方面的體現，它使小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學(xué)習”中應把多媒體現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的有利工具，將數學(xué)學(xué)習變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力，提高學(xué)生數學(xué)素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。這對我們也是一個(gè)十分重要的啟示。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇8
長(cháng)方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學(xué)生在3年級的教材中對長(cháng)方體有過(guò)初步的認識，所以我預先布置了預習作業(yè)，安排學(xué)生制作長(cháng)方體并要求他們從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面入手，自己來(lái)發(fā)現長(cháng)方體的特征。例1的教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物結合學(xué)生的預習時(shí)的發(fā)現，對長(cháng)方體的特征經(jīng)行補充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節課和本單元內容的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生看、摸、量直觀(guān)的感受長(cháng)方體的面是長(cháng)方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現在特殊情況下有兩個(gè)面會(huì )是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據長(cháng)度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長(cháng)度都相等。學(xué)生在動(dòng)手操作和相互討論的過(guò)程中深刻的了解了長(cháng)方體的特征，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。在直觀(guān)觀(guān)察和操作后，教師再教學(xué)直觀(guān)圖的畫(huà)法，從直觀(guān)實(shí)物引入對長(cháng)方體的表象，是學(xué)生知道因為視角原因，長(cháng)方體一般只能看到3個(gè)面，從而理解透視圖為什么要這樣畫(huà)，通過(guò)練習加強學(xué)生畫(huà)直觀(guān)圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環(huán)節中，教師采用學(xué)生做題，教師點(diǎn)評的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時(shí)間查漏補缺，更好的學(xué)習。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇9
《長(cháng)方體的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的第一個(gè)內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步系統的學(xué)習長(cháng)方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認識長(cháng)方體長(cháng)、寬、高是本節課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀(guān)念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(cháng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(cháng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀(guān)念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學(xué)生形成空間觀(guān)念
教學(xué)中注意我引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度?”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說(shuō)的過(guò)多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內化。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇10
在本節課的教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察，想象，動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，初步認識立體圖形，認識長(cháng)方體的特征，借助長(cháng)方體框架直觀(guān)，加深對長(cháng)方體的認識。通過(guò)探討，研究，既鞏固了基礎知識，又提高了學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的教具準備充分，所以學(xué)生在觀(guān)察、操作中積極性較高。
特別在填寫(xiě)表格時(shí)，能快速的抓住長(cháng)方體的特點(diǎn)。但由于教師在讓學(xué)生介紹特征時(shí)，不敢放手。學(xué)生在語(yǔ)言表述上缺乏完整性、條理性。教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少。在今后，我將以此為戒，注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇11
成功之處：教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體到正方體的演示過(guò)程以及觀(guān)察正方體物品，由學(xué)生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長(cháng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生親歷了知識的形成過(guò)程。
不足之處：課堂上，沒(méi)有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長(cháng)方體)，部分學(xué)生填成長(cháng)方形。對于長(cháng)方體與正方體的關(guān)系理解的不夠，學(xué)生表述不出來(lái)。
正方體是學(xué)習了長(cháng)方體的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，同學(xué)們都知道正方形是一種特殊的長(cháng)方形，同學(xué)們通過(guò)合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的長(cháng)方體(長(cháng)，寬，高都相等)的長(cháng)方體。正方體與長(cháng)方體的相
同點(diǎn)是六個(gè)面，八個(gè)頂點(diǎn)，十二條棱，不同點(diǎn)從面的形狀，面積，棱長(cháng)區分。整堂課較易，需要熟記的內容較多，同學(xué)們掌握較好。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇12
《長(cháng)方體的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現的形狀是長(cháng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、 采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習，第一次是在探究長(cháng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項，但對于長(cháng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(cháng)度關(guān)系，學(xué)生在總結填寫(xiě)時(shí)話(huà)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出了長(cháng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因為有了探究長(cháng)方體特征的經(jīng)驗，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì )到合作的樂(lè )趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認識更深刻。
三、 運用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(cháng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考，認識到從任何角度去觀(guān)察長(cháng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習時(shí)沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應從以下幾方面改進(jìn)：
1、 要重視練習題的設計。
在設計時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習形式，創(chuàng )設能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習興趣的練習情境。
2、 練習時(shí)注意對學(xué)生的組織，練習時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、 練習中要及時(shí)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，
在今后教學(xué)中，我應該及時(shí)查漏補缺，在練習時(shí)創(chuàng )設生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇13
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節的設計思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調動(dòng)原有的感性認識來(lái)指導操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進(jìn)一步探索長(cháng)方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長(cháng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現自己的機會(huì )，但這也對教師的教學(xué)機智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評價(jià)，會(huì )更有利于學(xué)生評價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節中的數學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀(guān)察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現實(shí)性、趣味性和挑戰性的問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長(cháng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問(wèn)題有更深的認識。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇14
小學(xué)生學(xué)習幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。
由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我注意引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎。
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思 篇15
昨天我上《長(cháng)方體的認識》這一部分內容，我先帶學(xué)生讀了一遍書(shū)，把主要的數學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語(yǔ)的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(cháng)方體的認識》，觀(guān)察，然學(xué)生自己完成一些問(wèn)題，如：長(cháng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認真觀(guān)察，把這些問(wèn)題都獨自解決了，并且在實(shí)物上能指出來(lái)。我要求學(xué)生把問(wèn)題回答完整，不要像以前那樣只說(shuō)數字，學(xué)生一開(kāi)始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì )。同學(xué)們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說(shuō)一個(gè)完整的句子，所以每個(gè)人都表現的很積極。今天，我上課復習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生對昨天的知識記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(cháng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(cháng)方體的對棱、對面都能指出來(lái)，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺(jué)到，讓他們形成直覺(jué)的經(jīng)驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說(shuō)，多思考，把句子說(shuō)完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復，最好是每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回到一次。
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