《咕咚》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咕咚》教學(xué)反思 篇1
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現的沒(méi)有注音的連環(huán)畫(huà)課文。本文故事情節生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(cháng)的一篇課文，所以我決定仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類(lèi)識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學(xué)生的識字興趣。根據漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構字特點(diǎn)，引出本文要表達的思想――遇事要動(dòng)腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫(huà)面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實(shí)基礎，以識字、寫(xiě)字為基石
識字，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節課的一個(gè)重點(diǎn)目標�！肮具恕眱蓚�(gè)字，分析字形識記�！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積累其他帶有口字旁的字�！案弊掷媒M詞的方法識記�！跋蟆�，借助漢字的演變來(lái)識記�！邦I(lǐng)”字的認識，通過(guò)和“跟”字對比識記。
新課標對寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫(xiě)”；強調寫(xiě)字姿勢正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。重點(diǎn)指導“跟”、象字的書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生在教師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀(guān)察邊書(shū)空，注意每一筆的書(shū)寫(xiě)規則；學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強調寫(xiě)字姿勢，要求書(shū)寫(xiě)認真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導和評價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。
三、以朗讀為主線(xiàn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標點(diǎn)感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。強調有感情朗讀，學(xué)習運用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構成了句，一個(gè)個(gè)句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話(huà)的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì )人物內心，并通過(guò)讀，展現自己的理解。
�。ㄈ⿲W(xué)生對標點(diǎn)剛剛認識，每個(gè)標點(diǎn)的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認識了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生認識感嘆號和問(wèn)號�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個(gè)感嘆號，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對標點(diǎn)符號的認識。
四、反思不足
教學(xué)結束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì )孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現出來(lái)�！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》教學(xué)反思 篇2
《咕咚來(lái)了》是第二冊一篇圖文并茂的童話(huà)故事。故事情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著(zhù)板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結合，感知課文內容
根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容。在聽(tīng)錄音的基礎上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察3 幅圖，把3 幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學(xué)生討論：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對？為什么？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)情操也得到陶冶
《咕咚》教學(xué)反思 篇3
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設計意圖是充分調動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì )神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì )認真的聽(tīng)其他人回答，本節課在角色扮演及創(chuàng )編環(huán)節中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設計課程環(huán)節時(shí)也要仔細反復推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導的培訓及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節運用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設計，不要過(guò)于心急，這樣一節好的語(yǔ)言課才能很好的呈現，也會(huì )給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣和知識！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設計著(zhù)力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題
在變換多樣的聲音中我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設計重在培養孩子的創(chuàng )造性，創(chuàng )造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進(jìn)行創(chuàng )新重組。
《咕咚》教學(xué)反思 篇4
首先我利用“咕咚”聲音調動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì )神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì )認真的聽(tīng)其他人回答，本節課在角色扮演及創(chuàng )編環(huán)節中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設計課程環(huán)節時(shí)也要仔細反復推敲自己的課程，按照領(lǐng)導的培訓及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節運用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設計，不要過(guò)于心急，這樣一節好的語(yǔ)言課才能很好的呈現，也會(huì )給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣和知識！
《咕咚》教學(xué)反思 篇5
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話(huà)故事，情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中是這樣設計的：
導入環(huán)節：
低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
字詞教學(xué)：
針對本課生字較少，我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子，但是我對四個(gè)句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺(jué)來(lái)，第二句讓學(xué)生讀準“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準兒話(huà)音“大伙兒”。最后一句要求根據標點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書(shū)要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。
精讀文本環(huán)節：
1. 通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎上思考交流：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話(huà)要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
2. 角色演評，滲透德育。童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結束之后老師馬上進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3. 抓住重點(diǎn)字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì )野牛的鎮定自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的對比引申到對動(dòng)物們表現的進(jìn)行對比。
練習說(shuō)話(huà)、升華內容環(huán)節：
本文的內容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類(lèi)似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來(lái)了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì )動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話(huà)練習中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。
《咕咚》教學(xué)反思 篇6
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力�！肮具肆恕边@節我切合了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒多說(shuō)，培養他們的語(yǔ)言能力，為了讓幼兒對于語(yǔ)言學(xué)的更加生動(dòng)有趣，于是我加上了一些表情和動(dòng)作豐富這節的內容，讓幼兒學(xué)的更快樂(lè )，所以，在目標中，我設計了“學(xué)說(shuō)故事對話(huà)，并運用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標活動(dòng)。面部表情，眼神和手勢隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語(yǔ)言表達起到了輔助性的作用。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動(dòng)物們聽(tīng)到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會(huì )在學(xué)完對話(huà)的基礎上，進(jìn)行表情動(dòng)作的表演，使內容更加豐富。在遇到長(cháng)毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過(guò)表情加深語(yǔ)言?xún)热莸挠腥ば浴?/p>
我感覺(jué)本次活動(dòng)中，引導孩子猜測遇到長(cháng)毛獅子時(shí)候，“長(cháng)毛獅子也會(huì )與狐貍一樣跟著(zhù)跑起嗎？”我拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們從討論—以至于辯論起了，場(chǎng)面很激烈。雙方各執一詞，在老師的幫助下，學(xué)會(huì )一些通過(guò)對方理由的基礎上嘗試反駁。
《咕咚》教學(xué)反思 篇7
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學(xué)目標的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪(fǎng)等環(huán)節，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會(huì )小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。
一、緊扣關(guān)鍵詞
這是一篇很有趣味的童話(huà)故事，以小動(dòng)物們之間的對話(huà)與動(dòng)作推動(dòng)情節的發(fā)展，所以在設計教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話(huà)前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ)，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話(huà)讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái)，孩子們就會(huì )自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導學(xué)生去觀(guān)察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們去抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )人物情感。
二、落到朗讀上
童話(huà)故事中的對話(huà)很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節課時(shí)的不足之處，用過(guò)多的對故事情節和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì )最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候，我是引導孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ)，試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦！咕咚來(lái)了！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦！不好啦！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇！”這兩句話(huà)中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標紅，分別請兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現這兩種動(dòng)物說(shuō)話(huà)內容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì )兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。
《咕咚》教學(xué)反思 篇8
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫(huà)面上看，每張畫(huà)面上的小動(dòng)物都是黑白色的線(xiàn)描畫(huà)，線(xiàn)條非常流暢，改變了孩子以往的'閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫(huà)面，而現在看到卻是黑白的畫(huà)面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì )嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說(shuō)。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習《咕咚》注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習打下了良好的基礎。
教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：
1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問(wèn)題：A、小老鼠遇到了誰(shuí)？B、小老鼠會(huì )怎樣對小兔說(shuō)？C、小兔害怕嗎？D、從哪里看出小兔很害怕？E、小兔會(huì )怎樣做？在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō)，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫(huà)面內容。從而為學(xué)習遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動(dòng)物，旁白和對話(huà)幾乎是重復的語(yǔ)言。
2、出示大熊：大熊的出現是這個(gè)故事的轉折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執。這時(shí)，我讓幼兒觀(guān)察大熊的表情，通過(guò)我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會(huì )怎樣做？?jì)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學(xué)習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。
通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現，孩子們在說(shuō)“快逃！”時(shí)，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。
《咕咚》教學(xué)反思 篇9
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了”。在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設計意圖是充分調動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚”聲音調動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì )神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì )認真的聽(tīng)其他人回答，本節課在角色扮演及創(chuàng )編環(huán)節中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設計課程環(huán)節時(shí)也要仔細反復推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導的培訓及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節運用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設計，不要過(guò)于心急，這樣一節好的語(yǔ)言課才能很好的呈現，也會(huì )給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣和知識！
《咕咚》教學(xué)反思 篇10
最初在選擇課文的時(shí)候，實(shí)則也是糾結了一番，因為課文所剩無(wú)幾，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí)，查閱了很多相關(guān)資料，覺(jué)得由板畫(huà)入手，既新穎又代替了板書(shū)，故事情節一目了然，孩子們也很容易進(jìn)入文本當中去。作為一堂低年級語(yǔ)文課，本課兼容識字、寫(xiě)字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請各位老師指點(diǎn)一二。
一、識字與寫(xiě)字。
在進(jìn)入課文之前以復習會(huì )認字導入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內容，應該具體復習到該字的音、形、意。比如說(shuō)“著(zhù)”、“看”可作為形近字出現，以組詞區別；“喊叫”說(shuō)個(gè)句子，其實(shí)都能達到最終目的。
寫(xiě)字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實(shí)則我是提的是兩筆，寫(xiě)時(shí)不該頓筆，很遺憾，不過(guò)課后我又重新指導了一遍。
二、 內容簡(jiǎn)析。
在圖文對照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái)，方便記憶課文細節部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節，就是在練習小兔、小猴、狐貍、老虎的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話(huà)，說(shuō)明孩子們對于圖畫(huà)的理解還很容易。
還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評價(jià)語(yǔ)言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應該準備好一定的評價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲備量遠遠不夠。
在觀(guān)察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的，有的，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒(méi)有具體的說(shuō)明，只是描述了一下場(chǎng)面。對話(huà)也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入指導。在文本最后應該從“最喜歡誰(shuí)？”引出故事的道理，其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道，說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。
三、 拓展方面。
在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設計講講這個(gè)故事環(huán)節，最后再進(jìn)行表演，效果可能會(huì )比這樣強一些，孩子們沒(méi)有組織，缺少紀律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節減了不少分。
最后，我要感謝辦公室以及給予我指導的各位師傅們，其實(shí)你們的指導及建議對我是最重要的。二教齡的公開(kāi)課已結束，但是學(xué)習沒(méi)有停止，我會(huì )繼續認真研討。
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