《草原》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《草原》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《草原》教學(xué)反思1
《草原上》是三年級上冊第二課的一首歌曲，一首蒙古族民歌，歌曲的音樂(lè )語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，基本素材只有一個(gè)包含兩個(gè)樂(lè )句的8小節樂(lè )段。其節奏舒展，旋律優(yōu)美，形象地勾勒出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光，使人置身于一望無(wú)邊的遼闊草原情景之中。歌曲刻畫(huà)了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)和贊美的情感。
首先，發(fā)聲練習非常重要，直接影響到孩子接下來(lái)演唱的效果，發(fā)聲練習一定要提醒孩子輕聲演唱，把音連貫在一起，自己聽(tīng)辨什么是美的聲音。
其次，帶領(lǐng)孩子們復習“×”四分音符，“×”八分音符的時(shí)值，再次感受這兩個(gè)音符的長(cháng)短，把“—”歐帶進(jìn)節奏，讀一讀，知道了這些時(shí)值的長(cháng)短，開(kāi)始讓學(xué)生看歌詞中的節奏型，試著(zhù)讀一讀。這首歌曲的歌詞很簡(jiǎn)單，孩子們只要多注意就能夠正確的讀出來(lái)，但是這個(gè)環(huán)節忽略了“×———”全音符的時(shí)值，可能會(huì )有部分學(xué)生讀不正確，這個(gè)時(shí)候就需要老師留意并糾正這個(gè)地方，再次提醒孩子們這是個(gè)全音符“×———”注意有幾拍，不要少拍。歌詞按照節奏讀下來(lái)以后，我試著(zhù)先讓學(xué)生認識“356”三個(gè)音，從一年級到現在孩子們對音準應該有了初步的認識，引導大家學(xué)習樂(lè )譜，主要問(wèn)題在高音“1”上，沒(méi)有大概的高低音概念，就沒(méi)辦法完整演唱樂(lè )譜。
學(xué)生的個(gè)體差異不同，在備課的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，不能把他們想像的完全一樣，設計的課程應該是有變化的，根據孩子的實(shí)際情況來(lái)定教學(xué)方案是很有必要的，慢慢摸索，繼續學(xué)習！
《草原》教學(xué)反思2
《草原小姐妹》是一堂綜合性的音樂(lè )課。我的課程是這樣安排的：一、導入。在導入這個(gè)部分中我安排了綠動(dòng)和節奏訓練。一開(kāi)始利用視覺(jué)圖像把學(xué)生“帶入”草原，了解內蒙古的風(fēng)土人情，然后在歌曲伴奏背景下學(xué)習擠奶、硬件等動(dòng)作，熟悉旋律，為教唱作鋪墊。蒙古族被稱(chēng)作是“馬背上的民族”引出學(xué)生模仿馬蹄聲做節奏訓練；二、聽(tīng)賞歌曲。聽(tīng)了第一段一部分，讓學(xué)生感受這一部分的主題內容了解草原英雄小姐妹的故事，通過(guò)這一部分的欣賞，了解什么是協(xié)奏曲；三、歌曲教唱。學(xué)唱小姐妹心中的贊歌，采用整體聽(tīng)唱法學(xué)唱歌曲，體驗歌曲自豪的情感。
這堂課在教學(xué)上還存在許多不足的地方：1、教學(xué)組織語(yǔ)言、連接語(yǔ)言不是很巧妙，不能調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生說(shuō)的少，老師說(shuō)的多；2、節奏時(shí)間過(guò)多，乃至于演唱歌曲時(shí)間不夠，學(xué)生基本學(xué)會(huì )歌曲就已經(jīng)下課，沒(méi)有達到教學(xué)目標表中的“能用樸素自然的聲音演唱歌曲，體驗歌曲自豪的情感”；因為時(shí)間關(guān)系歌曲中襯詞部分還有同學(xué)旋律上還有錯誤，沒(méi)有全部糾正。
《草原》教學(xué)反思3
草原這一課是一直以來(lái)的經(jīng)典之作，無(wú)數名師都講過(guò)，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內要求都講第二課時(shí)。自己一個(gè)人在備課時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規的講法來(lái)備，沒(méi)有什么新意。星期二第一節在五（1）班試講，讓組長(cháng)劉潔瓊老師來(lái)試聽(tīng)了，經(jīng)過(guò)劉老師的指導，幫我解決了備課時(shí)的一大難題。
第一部分也就是第一自然段，寫(xiě)了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫(xiě)了草原人民的人情美�？墒窃诘诙匀欢蔚那鞍氩糠诌�在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當時(shí)我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？學(xué)生很容易說(shuō)出：熱情好客。然后過(guò)渡：我們想要見(jiàn)到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進(jìn)入感悟熱情好客，當時(shí)我也覺(jué)得有些反復、不流暢。在劉老師的指導下，將先后順序顛倒一下，由復習第一段的風(fēng)景美直接出示寫(xiě)景的語(yǔ)段，品讀完之后，再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內容緊密連成一體。（DX）
《草原》教學(xué)反思4
寒假熟悉新教材的時(shí)候，我再一次被《草原》這篇課文吸引住了。它記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。初次進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我安排的是兩課時(shí)，按照作者旅游的順序學(xué)習課文。但是，真正學(xué)習時(shí)，我花了三課時(shí)，對原有教學(xué)設計也作了一定的修改，從風(fēng)景、蒙古人兩方面來(lái)感受草原的美，感覺(jué)較為理想。
一、我班的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體導入。通過(guò)用多媒體播放七幅草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè )曲──《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美，很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè )美中，激發(fā)了學(xué)習的興趣。
二、新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導，所以在學(xué)習第一自然段時(shí)我十分重視對學(xué)生的朗讀指導。引導學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內容，感悟“草原上空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“一碧千里”，“綠油油的草原上飄動(dòng)著(zhù)白色花朵”等景色十分迷人。在讀的過(guò)程中,采取了自由讀、小組讀、品讀……最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景，收到語(yǔ)言美的熏陶。
三、感受蒙古人們的熱情好客時(shí)，我先讓學(xué)生找找從哪幾方面可以看出來(lái)，引導學(xué)生提煉：迎接、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡、話(huà)別；然后課件出示：激情、盛情、盡情、深情、熱情，讓學(xué)生加到適合的詞語(yǔ)前。學(xué)生在完成詞語(yǔ)搭配的時(shí)候，進(jìn)一步感受到了“熱情好客”，因而在學(xué)習小組學(xué)習時(shí)，重點(diǎn)把握較準確，還能從教材想開(kāi)去。
學(xué)完全文后，我覺(jué)得有一點(diǎn)還不夠到位，那就是學(xué)生的個(gè)別朗讀，情感流露未得到充分體現。
《草原》教學(xué)反思5
馬克思說(shuō)過(guò)：“對于不懂音樂(lè )的耳朵，最美的音樂(lè )也沒(méi)有意義�！边@說(shuō)明，如果學(xué)生缺乏必要的音樂(lè )欣賞能力，那么，音樂(lè )的美感就不能為學(xué)生所感受，音樂(lè )本身也會(huì )黯然失色。因此，要全面完成小學(xué)音樂(lè )教育的任務(wù)，小學(xué)音樂(lè )課就不能不重視音樂(lè )欣賞這一環(huán)節。筆者認為音樂(lè )欣賞至少有四個(gè)方面的益處。
一、享受音樂(lè )，美化人生。
二、通過(guò)音樂(lè )欣賞，可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力、記憶能力和豐富的想象力。
例如在欣賞《草原放牧》時(shí)，我看到很多學(xué)生和著(zhù)那歡快、活潑的音樂(lè )旋律，隨心所欲地搖晃著(zhù)腦袋，扭動(dòng)著(zhù)身體，一副活潑、神氣的樣子，自己仿佛就是音樂(lè )中的小主人，到草原上放牧，高興得蹦來(lái)跳去。我不禁為學(xué)生的音樂(lè )感受力所激動(dòng)，更為音樂(lè )欣賞的魅力而折服。
三、通過(guò)欣賞我國民族音樂(lè )作品，有助于弘揚民族音樂(lè )藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情和民族自豪感。
例如欣賞琵琶名曲，《十面埋伏》逼真地描繪了氣勢磅礴的大戰場(chǎng)面；《彝族舞曲》是以?xún)?yōu)美抒情的旋律和粗擴強悍的節奏，描繪了彝家山寨迷人的夜色和青年人舞蹈歡樂(lè )的場(chǎng)面。我給學(xué)生做示范，學(xué)生欣賞。琵琶是我國民樂(lè )中的瑰寶，學(xué)生通過(guò)欣賞，可以引起自己對民族音樂(lè )的興趣。通過(guò)欣賞，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又激發(fā)了他們珍惜今天幸福生活，熱愛(ài)偉大祖國、建設偉大祖國的豪情壯志。
四、通過(guò)音樂(lè )欣賞，使學(xué)生接觸古今中外，風(fēng)格各異的經(jīng)典之作。
許許多多的音樂(lè )作品是經(jīng)過(guò)錘煉、考驗的藝術(shù)生命力較強的精品。例如在欣賞柳琴、阮、三弦、箏、揚琴等等。學(xué)生欣賞后，可以開(kāi)擴音樂(lè )視野，提高他們的鑒賞力和高尚的道德情操。
《草原》教學(xué)反思6
《草原》是一篇文質(zhì)兼美，情工作室上傳的：憑借教材訓練學(xué)生的表達能力──感濃郁的文章。老舍先生第一次來(lái)到草原，為那里的美麗風(fēng)光所陶醉，被熱情的蒙古人民感動(dòng)。不但描繪了草原的風(fēng)景如畫(huà)，而且抒發(fā)了自己對草原的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中我注意了憑借教材訓練學(xué)生的表達能力：
一、引導學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)表達欲望
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。課上，我首先以一首《敕勒歌》引入，學(xué)生在吟誦古詩(shī)中，激起了解草原的興趣。接著(zhù)，我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生認真傾聽(tīng)，有了自己的感受，各個(gè)急于表達，并不由自主地也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，為深入理解課文奠定了基礎。
二、多種形式朗讀，大膽想象，樂(lè )于表達
課文是學(xué)生學(xué)習的版本，它應該屬于作者的感受，為了讓學(xué)生更好地貼近作者的感受，應該進(jìn)行各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng )造草原意境的氣氛。我設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。再選一名同學(xué)朗讀，大家閉目?jì)A聽(tīng)，在聲情并茂的朗讀中，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在頭腦中形成一副副畫(huà)面后，他們爭先恐后地述說(shuō)自己的想象，樂(lè )于表達的閘門(mén)一打開(kāi)，猶如奔騰的河水，學(xué)生的想象力令我折服與欣喜。
三、培養語(yǔ)感，準確表達
語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習用詞的準確、精練、貼切。因此教學(xué)中，引導學(xué)生結合具體情景理解詞義、句意。如，我出示簡(jiǎn)易的草原圖與中國畫(huà)后，學(xué)生輕松地理解了“渲染”和“墨線(xiàn)勾勒”；聯(lián)系生活經(jīng)驗感悟“一碧千里”“并不茫�！�，并從中引導學(xué)生關(guān)注身邊生活，樹(shù)立保護環(huán)境的意識；適時(shí)仿照作者的比喻手法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。學(xué)生既領(lǐng)悟了草原羊群的美，又練習了準確、生動(dòng)的表達。
四、尊重主體，自由表達
通過(guò)小組交流、全班討論，學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻后，我鼓勵學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達能力。如“你來(lái)到草原后會(huì )干寫(xiě)什么？”學(xué)生興奮之情溢于笑臉之上“我要痛痛快快的跑幾圈”“我要無(wú)拘無(wú)束地縱情高歌”“我要騎上駿馬自由奔馳”……
五、回歸現實(shí)、創(chuàng )意表達
當學(xué)生真正領(lǐng)略了草原的美麗后，我以向蒙古小朋友介紹自己家鄉的方式來(lái)練習表達。靜靜地想一二分鐘后，小手高高地舉起來(lái)，自豪之情洋溢在每個(gè)人的臉上。其中不乏精彩的語(yǔ)句，更多的是流露出對家鄉的喜愛(ài)。
我欣慰，學(xué)生的表達能力有了提高；我驚喜，他們筆下也會(huì )生花；我慚愧，他們的潛力以前挖掘得不夠，給予他們表達的機會(huì )不夠。
本課不足之處：
如果課上以錄音配樂(lè )朗讀，會(huì )更使學(xué)生入情入境；如果以課件真實(shí)地再現內蒙古草原的風(fēng)光，會(huì )讓學(xué)生有更切身的深刻感受，激起對草原的渴望與熱愛(ài)之情。
課上有的學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解還不到位，個(gè)別學(xué)生顯得膽量不足，需要為其增加鍛煉的機會(huì )，并糾正表達時(shí)有語(yǔ)病的學(xué)生。
《草原》教學(xué)反思7
也許是因為我很喜歡大草原，一直都很向往大草原的自由自在的生活，所以在設計這課教學(xué)時(shí)比較投入，花了比較多的心思去備課，設計教案，錫林郭勒大草原教學(xué)反思。課堂上我首先一曲《美麗的草原我的家》讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象美麗的大草原的景色和生活。在聽(tīng)覺(jué)的刺激下，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習興趣，把他們帶進(jìn)課文學(xué)習。
在教學(xué)中，我首先注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)掛圖展現草原的美麗，再通過(guò)深入閱讀理解找出草原的特點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛(ài)之情。在理解感受的基礎上通過(guò)朗讀、背誦進(jìn)行表達，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象創(chuàng )新能力。具體體現在以下幾個(gè)方面：
在學(xué)習野草這部分內容時(shí)，學(xué)生們通過(guò)抓住“滿(mǎn)眼綠色”想到草很多，我問(wèn)：“現在請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，此時(shí)我們已來(lái)到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著(zhù)，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”讓學(xué)生體會(huì )到草原的廣闊。而在教“最深的地方可以沒(méi)過(guò)十來(lái)歲的孩子”這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生站起來(lái)，用手比一比，想象一下，草原上的草到底有多高，在里面捉迷藏是不是很有趣。指導學(xué)生讀出對草原的喜愛(ài)之情。
在學(xué)習湖水這部分內容時(shí)，讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀句子了解了湖水的清透干凈，湖水很多，但并沒(méi)有感受到湖水的神奇，教學(xué)反思《錫林郭勒大草原教學(xué)反思》。于是，我引導學(xué)生想象那清亮的湖水還能映出什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設計不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
靜下心來(lái)慢慢回顧這一堂課，感覺(jué)到整堂課很成功，課堂氣氛活躍而井然有序，充滿(mǎn)著(zhù)探究的意境，尤其是為了讓學(xué)生體會(huì )到草原是個(gè)歡騰的世界，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)人和動(dòng)物動(dòng)作的詞，并問(wèn)孩子們，你們從這些動(dòng)詞中體會(huì )到了什么。接著(zhù)，我再讓學(xué)生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學(xué)生都跟這感受草原上騎馬的快樂(lè )，然后一邊背誦第四自然段一邊把人和動(dòng)物的動(dòng)作表演出來(lái)，有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現了“學(xué)生本位”。在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰后，我問(wèn)學(xué)生：“我們即將要離開(kāi)草原了，你想用什么方式表達你對草原的喜愛(ài)之情？”學(xué)生說(shuō)到：“我想用《敕勒歌》這首詩(shī)表達我對草原的喜愛(ài)之情�！薄拔蚁氚堰@美麗的景色畫(huà)下來(lái)�！薄拔蚁胗谜障鄼C把這美麗的景色照下來(lái)�！薄渚浒l(fā)自肺腑的語(yǔ)言道出了孩子們對草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們如身臨其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿(mǎn)生機的。
通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認為自己具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對課文內容、重難點(diǎn)的把握得比較到位。但在教學(xué)中學(xué)生的回答有些出乎我的意料，這讓我對我的教學(xué)環(huán)節的設計陷入了思考，比如：我在引導學(xué)生通過(guò)想像感受草原的廣闊時(shí)，我問(wèn)：“此時(shí)我們已來(lái)到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著(zhù)，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”很多學(xué)生都回答看到了野花、牧民、百靈鳥(niǎo)等，并沒(méi)有感覺(jué)到草原的廣闊，之后，我只有再啟發(fā)學(xué)生，那你們在草原上跑著(zhù)，看到了草原的邊嗎？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受到草原的'無(wú)邊無(wú)際�，F在再來(lái)回顧這一教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得，我是不是換一種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生更好。
當然，課堂上學(xué)生的回答作為老師并不能事先一一預設好，一切都要以學(xué)生為本，但我真的很期待有機會(huì )的話(huà)再給學(xué)生們上這一堂課，通過(guò)課堂來(lái)驗證我的想法。
另外，在閱讀教學(xué)中我滲透了寫(xiě)作方法的指導，引導學(xué)生找出做橋梁作用的過(guò)渡段，認識過(guò)渡段的作用，這一步做得很成功.
《草原》教學(xué)反思8
《草原的早晨》這篇課文描寫(xiě)了牧民早晨在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本課意在讓學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè )的心情。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，是學(xué)生在朗讀中初步感受語(yǔ)言?xún)?yōu)美、獲得閱讀快樂(lè )的好課例�？紤]到孩子們的年齡特征和低段語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)目標，本節課我主要在以下兩方面進(jìn)行探索。
一、充分運用多媒體，激發(fā)學(xué)生多感官學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》強調：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹偌由喜菰瓕τ谖覀兘纤l的孩子們來(lái)說(shuō)還是很陌生的，這使學(xué)習本課有了一定難度。因此，教學(xué)中，我借助多媒體適時(shí)創(chuàng )設情境，使文本更加生動(dòng)、豐盈，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如課始就播放一段有關(guān)草原的視頻，一下子就吸引了孩子們的眼球，對草原有了直觀(guān)的了解；再如理解“黎明、寧靜、新綠、回蕩”等詞語(yǔ)是難點(diǎn)，課件的視覺(jué)沖擊加上老師語(yǔ)言的描述，使這些教學(xué)上的難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生在老師的指導下依托觀(guān)察、思考及想象，全身心地感悟草原風(fēng)光美麗，體會(huì )牧民生活的歡樂(lè )，激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛(ài)之情，從而讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
二、多種方法隨文識字，引導學(xué)生主動(dòng)識字。
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識字教學(xué)時(shí)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，本節課我以文本為載體，依托文本引導學(xué)生隨文識字。教學(xué)中我采用多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導學(xué)生快樂(lè )識字，感受漢字的魅力。在對學(xué)生的認知有了充分的估計上，對每個(gè)生字各有側重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)。如：遍順口溜記“原”（草原是個(gè)大工廠(chǎng)，里面出產(chǎn)白小羊）；演示象形字“羊”的文字變遷；利用古文字記憶“牧”的字形、字義；從而引出“民”的組詞，記憶“民”的筆順等。這樣做優(yōu)化了學(xué)生主動(dòng)識字的過(guò)程，提高了教學(xué)效率。
《草原》教學(xué)反思9
《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，在這次教學(xué)中，學(xué)生讀出草原的美及對草原的情是我的教學(xué)目標之一，將要進(jìn)入朗讀訓練時(shí)，我是這樣處理的：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，羊群走在哪里都象給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的草原我的家》的音樂(lè )課件伴奏中，隨著(zhù)課件展示的草原美景，聲情并貌地向學(xué)生描繪著(zhù)草原的美麗景色。從學(xué)生們的臉上能看出他們對草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對草原生活的向往。我想，這時(shí)我的教學(xué)目的已經(jīng)達到了，我要運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊及音樂(lè )感染的多種方法，去挖掘學(xué)生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛(ài)上草原，只有愛(ài)上草原，才能對草原有情，只有對草原有情，才能真正讀出草原的美，及對草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開(kāi)，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著(zhù)……這時(shí)，我輕輕的問(wèn)著(zhù)：“你有什么感受？”孩子們這時(shí)才回過(guò)神來(lái)，將眼睛游到了我的臉上�！安菰懒�！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺(jué)像走進(jìn)入了人間仙境�！薄鞍�！老師，我有一種身臨其境的感覺(jué)，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的清香，花的芬芳了！美！太美了！”
孩子們高興的交流著(zhù)，好象真正的游了一次草原。這時(shí)，我給學(xué)生配上音樂(lè )，讓學(xué)生們讀一讀課文，體會(huì )文章中的美，學(xué)生們忘情地讀著(zhù)，讀書(shū)聲在優(yōu)美的旋律中飛揚。
反思：
如果在處理這一部分時(shí)，一上課就讓學(xué)生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng )造出與課文境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內在意蘊——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風(fēng)光，加上老師在音樂(lè )伴奏下的范讀，巧妙地實(shí)現了學(xué)生與草原的“心靈”相會(huì )。有了這心靈碰撞，就會(huì )擦出學(xué)生與草原間愛(ài)的火花，孩子們既然愛(ài)上了草原，那么讀出草原美及對草原愛(ài)的問(wèn)題就迎刃而解。
《草原》教學(xué)反思10
踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的精心準備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現了一場(chǎng)心靈的旅行。 首先培養學(xué)生在識字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結合課標中提出的“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣”
這一目標求在教學(xué)生字環(huán)節，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現和講解，通過(guò)漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養了主動(dòng)識字的習慣。學(xué)習渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細描”寫(xiě)作手法，為下文埋下了伏筆。
教學(xué)本節課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先，課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導入，既輕松自然，又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側重了語(yǔ)言概括能力的培養，比如通過(guò)瀏覽課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓練，比如，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘，最用心設計的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會(huì )細描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì )，發(fā)現另外一種文字的魅力，體會(huì )不同寫(xiě)作目標可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調動(dòng)還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應該今后的教學(xué)中繼續提高。
《草原》教學(xué)反思11
本次教學(xué)達到了預期的教學(xué)目標。首先，我考慮的是如何讓幼兒用水粉畫(huà)在濕紙巾上畫(huà)小草和花的過(guò)程中，體驗成功的快樂(lè )，為幼兒提供了一個(gè)作畫(huà)的空間和時(shí)間。其次，在材料的提供上也作了認真的準備，如：顏料和油畫(huà)筆的擺放和材料的提供是否合理有效，幼兒便于作畫(huà)。最后，本人認為中班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的握筆姿勢和大膽選擇顏色作畫(huà)的基本能力，在引導幼兒繪畫(huà)的同時(shí)，讓幼兒嘗試進(jìn)行想象作畫(huà)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。為此，我在提供給幼兒每人一張濕紙巾的背景紙中，讓幼兒在輕松愉快的范圍中作畫(huà)，并利用兒歌的形式，幫助幼兒規范作畫(huà)常規和技能技巧。例如：拿筆蘸顏料說(shuō)：筆寶寶，手中拿，XX顏料里洗個(gè)澡，伸出腦袋擦身體，再在紙上跳個(gè)舞。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓幼兒從中感受到作畫(huà)的快樂(lè )，特別是每次活動(dòng)后，幼兒都覺(jué)得自己仿佛好像真的是在與筆寶寶一起做游戲。所以，幼兒的每一張繪畫(huà)作品都很有特色富有童趣。
總之，我一直覺(jué)得“孩子只有在自身豐富的體驗表達時(shí)，才會(huì )有真正屬于孩子自己的繪畫(huà)”。通過(guò)本次的繪畫(huà)活動(dòng)，使我感到對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，讓幼兒畫(huà)草和花已不是教學(xué)的重難點(diǎn)，而是幼兒對花的位置和形狀的掌握才是需要突破的重難點(diǎn)，在形狀的把握上我利用兒歌讓幼兒學(xué)習。如：從下往上長(cháng)出一棵草，再長(cháng)一棵草，長(cháng)出一片草，然后開(kāi)出各種各樣漂亮的小花。就這樣，教師一邊示范一邊用語(yǔ)言提示，大大地增強了幼兒的作畫(huà)興趣和積極性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習中，教師只是起著(zhù)一個(gè)引導的作用，更多的是讓幼兒的自我感受、自我表現，以及幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是幼兒自我體驗后的感悟作畫(huà)，從而實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。
《草原》教學(xué)反思12
《草原》是我國著(zhù)名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語(yǔ)言流暢，對場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。
成功之處：
一．借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現在學(xué)生面前，由于農村的孩子絕大多數沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè )曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè )美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )
本節課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。整節課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵者、指導者、參與者，把學(xué)習、感悟、想象的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，再啟發(fā)學(xué)生根據積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀(guān)表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗過(guò)程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。
存在的不足：
�。�、對課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
2、面對學(xué)生出色的表現，我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現很好，但卻急于找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復使用則會(huì )變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P的意義。
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū),不如行萬(wàn)里路�！钡拇_如此，我個(gè)人認為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會(huì )絕對比現在看圖片、看書(shū)、看錄像、讀書(shū)深刻得多。
《草原》教學(xué)反思13
《草原》這篇課文記敘了著(zhù)名作家老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛(ài)以及對民族友誼的歌頌。本課重點(diǎn)一是讓學(xué)生通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )作者對草原美景及人民熱愛(ài)的情感；二是在閱讀課文中學(xué)習、體會(huì )作者是如何準確運用詞語(yǔ)表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”這一特點(diǎn)編排的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、采訪(fǎng)導入，激發(fā)學(xué)習興趣
受地域所限，大部分學(xué)生對大草原的了解不多，單純的指名讀從網(wǎng)上了解到的草原風(fēng)情，又略顯枯燥乏味。因此，我是這樣導入的：同學(xué)們有去過(guò)草原的嗎？正巧，我班的劉正升同學(xué)去過(guò)草原，但是只有他一名同學(xué)去過(guò)，其他同學(xué)頓時(shí)對他投來(lái)羨慕的目光，為調動(dòng)氣氛，我隨機走到他身邊，現場(chǎng)對他進(jìn)行了采訪(fǎng)，我是這樣說(shuō)的：“好，老師現在就采訪(fǎng)一下劉正升同學(xué)，草原給你的印象是怎樣的？（一望無(wú)際，空氣清新）你在那里玩兒得愉快嗎？騎馬了嗎？（沒(méi)有，怕從馬上摔下來(lái)。）吃了些什么？（借機介紹奶茶、手抓羊肉）說(shuō)得真好！老師也有幸在去年暑假去過(guò)一次草原，和劉正升同學(xué)的感受是一樣的�？上Т蠹覜](méi)有去過(guò)草原，但是沒(méi)有關(guān)系，這節課就讓我們跟隨老舍先生一起領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光，感受那里的民族風(fēng)情。
這個(gè)環(huán)節的設計我認為是成功的，當我走到劉正升同學(xué)面前采訪(fǎng)的時(shí)候，所有同學(xué)的目光都隨之投來(lái)，我發(fā)現每一個(gè)同學(xué)都在認真傾聽(tīng)，采訪(fǎng)中劉正升同學(xué)的表現也很輕松，消除了緊張感，此時(shí)的氣氛十分融洽，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文本的興趣。
二、以讀為本，讀中悟情
古人把學(xué)習稱(chēng)為“讀書(shū)”“念書(shū)”，實(shí)在是抓住了學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗之談，至今仍有一定的意義。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇1律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。
本篇課文第一自然段主要描寫(xiě)了草原美景。教學(xué)中，我采用了小組學(xué)習的方式，討論：本自然段寫(xiě)了草原的景色有哪些特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句中能夠體會(huì )出？學(xué)生們邊讀邊畫(huà)，討論非常激烈。匯報中，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，能夠抓住文中的重點(diǎn)詞句找出草原景色的特點(diǎn)：大、綠、美。重點(diǎn)有五句話(huà)：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。在匯報中，學(xué)生能夠抓住“更”、“那么”理解出草原的天與別處的不一樣，說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗是不一般的。學(xué)生匯報后，我是這樣過(guò)渡的：同學(xué)們說(shuō)得特別好，是草原上的青草凈化了空氣，泛著(zhù)青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺(jué)神清氣爽。
在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我緊接著(zhù)說(shuō)：你能不能把老舍先生的這種感覺(jué)用你有感情地朗讀讀出來(lái)？學(xué)生舉手踴躍，能夠將重點(diǎn)詞“更”、“那么”加重語(yǔ)氣，并把老舍初次見(jiàn)到草原高興愉悅的心情讀出來(lái)。接下來(lái)的四句話(huà)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！备菍⒉菰摹按�、綠、美”描寫(xiě)得淋漓盡致。
同學(xué)們邊匯報，我邊借機指導朗讀，同學(xué)們朗讀的熱情越來(lái)越高，后進(jìn)生“劉梁”等幾個(gè)同學(xué)也被這種氣氛調動(dòng)起來(lái)，積極舉手參與朗讀。最后，我采用配樂(lè )朗讀的形式將課堂推向高潮，隨著(zhù)音樂(lè )的響起，我們仿佛置身于草原，沉浸于音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍之中。
的確，語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲。很多課文學(xué)生可以通過(guò)讀，讀出我們想要講的東西。學(xué)生們能夠在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
三、豐富語(yǔ)言積累
語(yǔ)文課標中將“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需的。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠、出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。本課書(shū)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富準確，并運用了恰當的比喻、擬人等修辭方法將草原美景和人們的熱情好客的場(chǎng)面展現在讀者面前。在第一自然段的學(xué)習中，學(xué)生們能夠抓住重點(diǎn)詞句品味草原美景，體會(huì )出作者是如何準確運用詞語(yǔ)表情達意的。在理解“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生們能夠找出本體和喻體，但是對“渲染、勾勒”兩個(gè)詞并不十分理解，字典上的解釋也很抽象。因此，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：誰(shuí)能將這兩個(gè)詞用國畫(huà)的畫(huà)法表示出來(lái)？
我在黑板上貼了一張宣紙，請我班“小畫(huà)家”張悅來(lái)現場(chǎng)作畫(huà)，用了這兩種畫(huà)法把小丘的樣子畫(huà)下來(lái)，非常直觀(guān)，學(xué)生當即理解，并對這句話(huà)中作者為什么把小丘比作只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)有了進(jìn)一步的認識，體會(huì )出了作者用詞用句的準確。
課后，學(xué)生們將本節課所學(xué)到的好詞佳句按以往貫例都積累到了語(yǔ)言積累本上。積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，如果每節語(yǔ)文課，我們老師都能注重這方面的訓練，相信學(xué)生將終身受益。
四、不足
１、本課教學(xué)重點(diǎn)之二就是要求學(xué)生在閱讀課文中學(xué)習、體會(huì )作者是如何準確運用詞語(yǔ)表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”這一特點(diǎn)編排的。教學(xué)設計中，我也是圍繞這一重點(diǎn)設計的，但是在講解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”這兩個(gè)詞時(shí)，只留于表面，沒(méi)有深入進(jìn)行講解，應該告之學(xué)生：兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面�！凹取帧取帧敝g是并列的關(guān)系。然后啟發(fā)學(xué)生用這個(gè)詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業(yè)中學(xué)生在對這兩個(gè)詞進(jìn)行造句時(shí)錯誤率較高。
�。�、人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著(zhù)我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習和工作方式。與傳統的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn)：直觀(guān)、形象，有利于提高課堂效率。本課書(shū)的教學(xué)完全可以利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。雖然學(xué)生們能夠在朗讀中體會(huì )，想像課文所描繪的畫(huà)面，而且書(shū)中也有相應的圖片，但是如果用多媒體課件演示出來(lái)，會(huì )更加直觀(guān)、形象，會(huì )更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
本節課由于準備倉促，多媒體課件沒(méi)有利用上，也帶來(lái)不少遺憾。今后教學(xué)中，我將會(huì )充分利用這一教學(xué)手段使我的語(yǔ)文課堂更具有生命的活力。
《草原》教學(xué)反思14
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是，對于我們江南水鄉這邊的孩子來(lái)說(shuō)，草原是相當陌生的。孩子們基本上沒(méi)有看到過(guò)草原、牛、羊，要理解、要體會(huì )、要感受草原的美麗風(fēng)光等相當困難。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)，圍繞《語(yǔ)文新課程標準》，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力做到了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生表象
《新課程標準》下的語(yǔ)文學(xué)習注重文本與文本之間的聯(lián)系，要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生在情景中體悟，在體悟中學(xué)習。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體圖象及聲音效果，拉進(jìn)學(xué)生與“草原”之間的距離，使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習。我運用多媒體圖片來(lái)展現大草原的美麗，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、感受意境。
我利用圖片和音樂(lè )幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì )人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋“鋪滿(mǎn)新綠”——先課件出示“鋪滿(mǎn)新綠的草原圖”，然后問(wèn)“草原上的草長(cháng)得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多，到處都是。）接著(zhù)老師說(shuō)“春天來(lái)了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？”學(xué)生找出了“鋪滿(mǎn)新綠”，最后知道學(xué)生讀好詞語(yǔ)和帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子。
總之，通過(guò)多媒體課件的運用，我成功地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語(yǔ)，深刻地感受到了草原早晨的美麗風(fēng)光。
二、積極渲染，激發(fā)學(xué)生想象
我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過(guò)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會(huì )“草原醒來(lái)了”的情景。
在教學(xué)第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時(shí)，我用飽蘸著(zhù)感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪草原，讓學(xué)生在老師的配樂(lè )朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想象草原景象，為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)老師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受。
再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲，欣賞草原的風(fēng)景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。
三、緊扣關(guān)鍵，引導學(xué)生品味
俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，因為一切生活都是運動(dòng)著(zhù)的。我從教材中提煉出“醒”這個(gè)動(dòng)詞，結合之前學(xué)過(guò)的《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》等課文中的擬人句來(lái)理解，注重了知識的復現與整合，并引導學(xué)生初步體會(huì )“擬人”這種方法的有趣、生動(dòng)，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學(xué)生暢談看到的、聽(tīng)到的，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識，進(jìn)一步揭示了“醒”的內涵，加深了對“醒”一詞的理解，更讓學(xué)生覺(jué)得貼近可感，收到因方借巧，即勢會(huì )奇的效果，悟解得更加深切了。
再如，“涌”字生動(dòng)地再現了很多羊兒歡快地出圈門(mén)的景象，我通過(guò)引導學(xué)生想象、語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。在此基礎上，教師又引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂(lè )的羊群，體會(huì )草原的快樂(lè )、自由，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè )表現得淋漓盡致。
四、抓住機會(huì )，鼓勵學(xué)生表達
在充分感知的基礎上，學(xué)生能夠用準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的感受這是我們教學(xué)的目標之一。每學(xué)完一個(gè)自然段，我都會(huì )引導學(xué)生談?wù)劊耗愀惺艿搅诉@是一個(gè)“（ ）的草原”？捕捉了這一點(diǎn)，并將學(xué)生發(fā)言時(shí)運用的準確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上，書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵性的話(huà)語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當作了課堂評價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復的問(wèn)題。于是，一個(gè)個(gè)獨特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。
當然，本堂課也并非盡善盡美。比如，有些小地方有高估學(xué)生的能力問(wèn)題，訓練難度偏高了點(diǎn)，而一些比較簡(jiǎn)單的能力點(diǎn)訓練被我忽略掉，可能會(huì )造成中下等學(xué)生的學(xué)習困擾。
《草原》教學(xué)反思15
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。 在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生初步感知課文內容，理清作者的寫(xiě)作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表現了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩(shī)句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。 文章篇幅較長(cháng)，課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。
我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。 新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。所以在第一課時(shí)的教學(xué)中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導。通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過(guò)程中，采取了自由讀 小組讀 個(gè)人讀 品讀 最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景。 在第二課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習（交流討論），找風(fēng)俗民情。理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車(chē)左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著(zhù)尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”作了厚實(shí)的鋪墊。
除此之外，還讓學(xué)生把文章與插圖有機地結合起來(lái)，更加直觀(guān)地感受草原景美人更美。 課下，我又為學(xué)生布置了這樣一項作業(yè)：上網(wǎng)查閱你想知道的有關(guān)草原的知識。以加深對課文的理解，拓展課外知識。 在教學(xué)這篇文章時(shí)我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著(zhù)手進(jìn)行閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠運用多媒體教學(xué)手段，會(huì )更加加深學(xué)生對文章的理解，感受草原的景美人更美的。所以我要加強自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習。
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