旋轉教學(xué)反思（通用17篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的旋轉教學(xué)反思（通用17篇），希望對大家有所幫助。

　　旋轉教學(xué)反思 篇1

　　學(xué)習數學(xué)不單單是為了學(xué)數學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。旋轉這種現象生活中處處都可以見(jiàn)到，如:風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪等，所以在小學(xué)中，教師不僅是讓學(xué)生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移和旋轉的圖形，所以在教學(xué)中更特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考的能力和興趣。

　　我一開(kāi)始就抓住學(xué)生愛(ài)玩的興趣愛(ài)好，把風(fēng)車(chē)發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回答問(wèn)題，這樣使學(xué)生感到既輕松又愉快地學(xué)到應有的知識，也體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，教師也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

　　這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。當學(xué)生面對一些現象和需要解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，即使有時(shí)的猜測是錯誤，但他們的這種勇于思考、大膽猜測的精神是可貴的。所以我在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種閃光點(diǎn)，引導學(xué)生由感知到認識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷了猜想----驗證的學(xué)習過(guò)程，既學(xué)到了應有的知識，也學(xué)會(huì )了探索解決問(wèn)題的方法。

　　旋轉教學(xué)反思 篇2

　　旋轉這種現象生活中處處都可以見(jiàn)到，如：風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪等，所以在小學(xué)中，教師不僅是讓學(xué)生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移和旋轉的圖形，所以在教學(xué)中更特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考，和動(dòng)手操作的能力和興趣。

　　一、在動(dòng)手操作中，認識旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出旋轉后的圖形。

　　在課中安排了“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。

　　二、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學(xué)生用語(yǔ)言表達是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構建準確的概念又是必要的。第一次教學(xué)這樣的內容，說(shuō)句實(shí)話(huà)真是沒(méi)有一點(diǎn)把握。這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我們從人教網(wǎng)上下載了相關(guān)的教案和課件，在教學(xué)時(shí)首先從孩子們最喜歡的游戲：俄羅斯方塊進(jìn)行導入，讓孩子們在游戲中弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義。再讓孩子們學(xué)生觀(guān)察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。第三步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。最后畫(huà)旋轉圖形是本節課的重難點(diǎn)。剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，我就從畫(huà)圖的工具，畫(huà)圖的步驟詳詳細細地進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫(huà)出來(lái)。

　　在本節課的教學(xué)中，我認識到只有學(xué)生自己體驗到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無(wú)法代替。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“只能意會(huì )，不能言傳”吧！

　　旋轉教學(xué)反思 篇3

　　平移和旋轉是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節課中課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能積極地參與到活動(dòng)中，學(xué)生也愿意表達，但是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力是否得到最大的發(fā)揮。教師與學(xué)生的共同活動(dòng)中少問(wèn)了幾個(gè)為什么，為什么會(huì )需要表格呢？（因為沒(méi)有先找出基準點(diǎn)）移動(dòng)后，那個(gè)點(diǎn)在哪里，即點(diǎn)對點(diǎn)。在活動(dòng)之前應該先說(shuō)明要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究，在這點(diǎn)上還有所缺乏。

　　旋轉教學(xué)反思 篇4

　　圖形的旋轉是在第一學(xué)段學(xué)習基礎上的進(jìn)一步擴展和提高。在二年級的學(xué)習中，學(xué)生初步感知了生活中的旋轉現象，本課在此基礎學(xué)習畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉90度后的圖形。講完課后我對這節課進(jìn)行了反思，學(xué)生們不能用準確的語(yǔ)言來(lái)描述旋轉變換，在畫(huà)三角形順時(shí)針旋轉90度時(shí)，出現了很多把平移當旋轉的情況以及不會(huì )畫(huà)或無(wú)從下手的情況。學(xué)生們沒(méi)有觀(guān)察旋轉的特征：兩條對應線(xiàn)段的夾角就是旋轉的角度，來(lái)驗證所畫(huà)旋轉圖形是否符合條件，特別是遇到更復雜的圖形就更手足無(wú)措了。

　　在本節課的上課伊始，我由一個(gè)鐘面引入, 從鐘表的指針旋轉開(kāi)始，讓學(xué)生體驗了線(xiàn)段的旋轉，了解順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较�；然后再讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)車(chē)的旋轉，體驗了整個(gè)圖形的旋轉現象。對于動(dòng)態(tài)演示的旋轉過(guò)程，學(xué)生們看的很清楚，只是單純的觀(guān)察來(lái)說(shuō)，好像感覺(jué)很簡(jiǎn)單，都能看明白，但動(dòng)手畫(huà)旋轉圖形時(shí)，卻發(fā)現有很大一部分學(xué)生甚至一些好學(xué)生對于整個(gè)圖形的旋轉還是一知半解，不知道該怎樣去畫(huà)�，F在回憶起來(lái)我感覺(jué)自己在課堂上對于畫(huà)法交代的挺清楚的，先找與中心點(diǎn)連接的線(xiàn)段，然后將這些線(xiàn)段按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉90度，連接其他的線(xiàn)段，整個(gè)圖形也就旋轉了90度�？蓪W(xué)生們畫(huà)出來(lái)的圖可謂是五花八門(mén)，什么樣的都有，真感覺(jué)這節課上的很失敗。

　　本就知道旋轉對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，上課時(shí)已經(jīng)很注意，放慢速度盡最大的可能講清楚，多演示，增強直觀(guān)性，沒(méi)成想效果還是這樣。反思其原因，我認為在課堂上只重視了自己講得清楚，不停地講，不停地比劃，但是學(xué)生們卻坐在下面被動(dòng)的接受，他們一節課下來(lái)真正能記住的又有幾句呢？是不是應該讓他們多多參與其中，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)表一下自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，動(dòng)手去旋轉一下試一試，看一看，這樣自己總結出的方法印象，會(huì )不會(huì )比我的傳授更深刻一些，效果更好一些。從中還反映出一些問(wèn)題，孩子們的想象能力，抽象能力，空間觀(guān)念太差，亟待進(jìn)一步加強，完全不知道旋轉是怎樣一回事，甚至不知道這節課是干什么呢？不能想象到圖形旋轉之后會(huì )到達哪個(gè)位置，是怎樣的？這都不利于學(xué)生準確畫(huà)出圖形。

　　這節課對于我，對于每次教五年級的我都是一個(gè)困惑，不知該怎樣才能達到好的學(xué)習效果。望賜教。

　　旋轉教學(xué)反思 篇5

　　“平移和旋轉”是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。透過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出平移后的圖形。感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。就本節課我談?wù)勛约旱南敕?/p>

　　一、初步感知平移和旋轉現象

　　透過(guò)提問(wèn)和出示歡樂(lè )谷視頻引入課題：和學(xué)生一同走進(jìn)生動(dòng)的畫(huà)面中。透過(guò)這些動(dòng)感的畫(huà)面，從視覺(jué)上給學(xué)生以強烈的刺激，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　二、探究平移和旋轉現象的特點(diǎn)

　　讓學(xué)生小組交流匯報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )平移和旋轉。透過(guò)觀(guān)察，交流，匯報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。

　　用白板課件演示圖形平移的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察，獨立思考，并小組交流，再全班反饋。我針對不同意見(jiàn)，引導學(xué)生討論、分析、辨析、驗證，并播放動(dòng)畫(huà)，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過(guò)某一個(gè)點(diǎn)或某一條邊確定平移的距離。

　　三、動(dòng)手實(shí)踐在方格紙中畫(huà)出平移后的圖形

　　以小組為單位，畫(huà)出平移后的圖形，小組透過(guò)討論，很快就能畫(huà)出平移后的圖形，并總結出畫(huà)平移圖形的方法是：找點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn)。，讓學(xué)生由發(fā)現——總結——應用，逐層深入了解熟識并掌握所學(xué)的知識，到達本節課的難點(diǎn)突破。

　　四、充分利用好多媒體白板輔助教學(xué)

　　教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學(xué)給學(xué)生更為直觀(guān)，更為生動(dòng)地體驗。如在探究平移過(guò)程時(shí)，運用拖動(dòng)克隆和回放功能直觀(guān)演示，讓學(xué)生更好更快的掌握平移過(guò)程和方法。

　　五、透過(guò)反思發(fā)現教學(xué)中存在的不足

　　教學(xué)生畫(huà)出平移后的圖形這一環(huán)節中，沒(méi)能深入的思考怎樣才能讓學(xué)生掌握畫(huà)法，這個(gè)資料比較抽象，很多孩子學(xué)習這個(gè)資料有難度。要畫(huà)平移圖形，也是先找到對應的點(diǎn)和線(xiàn)，畫(huà)出點(diǎn)或線(xiàn)后，再畫(huà)出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在群眾練習時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒(méi)有真正掌握。還需要透過(guò)不斷的練習才能讓學(xué)生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，或者教師畫(huà)一步學(xué)生跟一步。也許學(xué)生能夠更好的掌握畫(huà)法。

　　旋轉教學(xué)反思 篇6

　　義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一資料，要求學(xué)生初步體會(huì )平移和旋轉的一些特點(diǎn)，并能對一些常見(jiàn)的運動(dòng)現象做簡(jiǎn)單決定。本節資料是認識簡(jiǎn)單的平移和旋轉現象，教材透過(guò)引導學(xué)生對生活中一些運動(dòng)物體的平移和旋轉運動(dòng)現象的觀(guān)察和思考，使學(xué)生認識平移和旋轉這兩種物體運動(dòng)的方式，再透過(guò)組織學(xué)生尋找生活中物體的平移和旋轉運動(dòng)，幫忙學(xué)生建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織學(xué)生應用所建立的空間概念，進(jìn)行問(wèn)題解決，判定運動(dòng)物體在運動(dòng)過(guò)程中的運動(dòng)方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我使用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的畫(huà)面幫忙學(xué)生更好地認識與了解平移與旋轉現象。

　　讓學(xué)生在重難點(diǎn)突破中學(xué)習

　　本節課的重難點(diǎn)是使學(xué)生感受和認識運動(dòng)物體的平移和旋轉現象和運動(dòng)特點(diǎn)，能正確決定物體的平移和旋轉方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體課件依次演示每個(gè)物體的運動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示了每個(gè)物體的運動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中理解掌握了知識。

　　我在引導學(xué)生首次感知概念時(shí)，力求感知對象的典型性。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，出示火車(chē)，電梯，纜車(chē)，風(fēng)扇，玩具直升機等圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感知平移和旋轉，在頭腦中初步構成這兩種運動(dòng)的表象。對平移、旋轉的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習、生活一體化。我引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作表示平移、旋轉，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，使學(xué)生用心參與、主動(dòng)探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。

　　在教學(xué)平移距離時(shí)，由于學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數。因此，我先教學(xué)了平移一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)段，很自然地把學(xué)生的注意力引向點(diǎn)的移動(dòng)。當學(xué)生應對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，在那里我讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷“猜想驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )數學(xué)探索的方法。。

　　由于這節課學(xué)生很難理解平移的距離，再加上數格子很容易出錯，所以，我教的地方太多，比如，教給學(xué)生數格子的方法，怎樣畫(huà)出一個(gè)圖形平移后的圖形，花的時(shí)間太多導致后面的平移物體沒(méi)講完。。我完全能夠放手讓學(xué)生想辦法，討論交流探究，我備課時(shí)擔心學(xué)生出現這樣那樣的錯誤，怕浪費時(shí)間，所以走了老路，束縛了學(xué)生的思維。

　　旋轉教學(xué)反思 篇7

　　“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級下學(xué)期的學(xué)習內容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內容。在以往的教材中，不曾安排點(diǎn)線(xiàn)面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來(lái)教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系，對學(xué)習圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識之間的內在聯(lián)系，又培養了學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、概括能力。

　　一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系

　　幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小，無(wú)厚��；“線(xiàn)”有長(cháng)短無(wú)粗細；“面”是有長(cháng)寬而無(wú)薄厚；……又說(shuō)，世界上沒(méi)有真正的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學(xué)生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見(jiàn)的煙花、流星、汽車(chē)雨刷、旋轉門(mén)等現象，這些是點(diǎn)線(xiàn)面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉化成動(dòng)態(tài)的知識，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運動(dòng)形成線(xiàn)，線(xiàn)運動(dòng)形成面，面運動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)結果證明學(xué)生對點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系掌握得很好。

　　二、創(chuàng )設有效的情境。

　　教學(xué)開(kāi)始從學(xué)生熟悉的奧運會(huì )開(kāi)幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線(xiàn)面體這些知識與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習環(huán)節，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈，引出小學(xué)階段所認識的所有立體圖形——長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過(guò)程中，()學(xué)生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的內在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區別它們的過(guò)程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。

　　三、辨析比較中建立模型

　　教學(xué)先認識圓柱的特征，在學(xué)生對圓柱進(jìn)行了充分的研究和認識之后，通過(guò)課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀(guān)察課件演示的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì )了圓錐和圓柱的區別，即圓柱有2個(gè)底面，圓錐只有1個(gè)底面；圓柱有無(wú)數條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過(guò)程中，學(xué)生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現了教學(xué)資源的最優(yōu)化。

　　四、應用中建立形與體的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念。

　　我根據不同需要，為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機會(huì )，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，因為在比較和辨析的過(guò)程中，學(xué)生對所學(xué)知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節課所學(xué)的知識，幫助學(xué)生建立了空間觀(guān)念，更重要的是培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、類(lèi)比能力和抽象概括能力。

　　總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂(lè )趣，我感到這樣處理不但沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習負擔，相反通過(guò)對教學(xué)資源的有效統整和合理優(yōu)化，實(shí)現了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思

　　旋轉教學(xué)反思 篇8

　　“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。從數學(xué)的好處上講，平移和旋轉是物體運動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉換。透過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生能夠使用更準確、更具體的數學(xué)語(yǔ)言描述生活中的數學(xué)現象，同時(shí)有助于學(xué)生了解變換的數學(xué)思想方法，感知它們的作用，并建立空間觀(guān)念。為了便于兩種變換的比較，我們將平移和旋轉安排在一節課內教學(xué)，同時(shí)思考到二年級的學(xué)生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形”這一教學(xué)目標放到下一節課。實(shí)踐證明，這樣的安排是適切的。根據新教材的改革精神，本節課的教學(xué)本著(zhù)“讓學(xué)生的自主探索活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學(xué)生充分參與，互相合作，動(dòng)手操作，在親身體驗中感悟數學(xué)�；仡櫿�節課，我覺(jué)得以下幾方面做得較為成功：

　　一、從身邊選取熟悉的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)習的興趣，感受數學(xué)的廣泛應用

　　平移和旋轉現象在日常生活中比較普遍，學(xué)生已有必須的經(jīng)驗。因此，在本課的教學(xué)中，我們根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學(xué)習材料，如風(fēng)車(chē)、陀螺等玩具，文具盒、課本等學(xué)習用品，生活中平移和旋轉的例子，舞蹈，魚(yú)兒，本地寺廟大殿平移的新聞報道等。目的就是讓學(xué)生在熟悉的情景中認識平移和旋轉，在玩中體驗平移和旋轉，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的用心性，又體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。

　　二、讓學(xué)生參與超多的體驗活動(dòng)，認識平移和旋轉，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　皮亞杰認為：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁�！边@節課中，我組織了比較多的體驗性活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)有好處的數學(xué)活動(dòng)學(xué)習理解兩種不同的運動(dòng)方式，貼合學(xué)生的認知規律。如課前玩玩具，觀(guān)察、模仿不同物體的運動(dòng)狀況并進(jìn)行分類(lèi)，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標，透過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受和認識平移和旋轉的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　三、在難點(diǎn)處巧妙設置問(wèn)題情境，引發(fā)認知的沖突，探究圖形的平移距離

　　針對“數方格紙上圖形平移的距離”這一難點(diǎn)，我們創(chuàng )設了這么一個(gè)問(wèn)題情境：魚(yú)媽媽和魚(yú)寶寶同時(shí)從同一齊點(diǎn)向右平移不同的距離（魚(yú)媽媽移動(dòng)后的尾巴與移動(dòng)前的魚(yú)頭之間有三格的距離，魚(yú)寶寶移動(dòng)后與移動(dòng)前頭尾相連），在數魚(yú)媽媽平移的距離時(shí)，多數學(xué)生誤認為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之后我讓學(xué)生用同樣的方法數魚(yú)寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒(méi)有平移），結果與學(xué)生實(shí)際看到的現象產(chǎn)生矛盾，從而否定原先的方法。然后再透過(guò)獨立嘗試、合作交流構成正確的方法。

　　四、把學(xué)生置于優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，感受課堂的魅力，增強熱愛(ài)數學(xué)的情感

　　這節課學(xué)生自始至終沉浸在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充滿(mǎn)童趣的教學(xué)情境中，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美的舞蹈、動(dòng)態(tài)的課件演示、真實(shí)的新聞報道、師生互融的自由對話(huà)、充分展示知識構成的細微過(guò)程，構成了一個(gè)讓人賞心悅目的課堂教學(xué)佳境。學(xué)生在此氛圍中，受啟發(fā)、激靈感，欣賞美、創(chuàng )造美，身心得到了極大的滿(mǎn)足。

　　當然，這節課難免存在一些不足之處，期望同行和專(zhuān)家們能不吝賜教，給予指正，謝謝！

　　旋轉教學(xué)反思 篇9

　　在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)，平移，旋轉后，本學(xué)期進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度后的圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　說(shuō)真的，教材看起來(lái)編排的比較簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的空間觀(guān)念還是比較困難的。尤其是要畫(huà)出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。我的目標就是在課堂上怎樣把這個(gè)知識點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)單通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我認真看了教參，對教材還是進(jìn)行了適當的處理，應該說(shuō)課前的準備是比較充分的。從課堂復習效果看，也實(shí)現了教學(xué)目標。

　　這節課教材中呈現的圖形變換內容是一道綜合性較強的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有多次不同的變換過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉和軸對稱(chēng)現象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡(jiǎn)單圖形的90度的旋轉和常見(jiàn)圖形的軸對稱(chēng)的判斷。如果一開(kāi)始就引入教材內容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一些困難。所以，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，我用教具的運動(dòng)讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的圖形變換，大部分同學(xué)都能用準確地語(yǔ)言說(shuō)出三種變換，為后面教材內容的順利進(jìn)行做了鋪墊�；叵肫饋�(lái)，在環(huán)節設置方面這樣做還是可行的。

　　旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來(lái)教學(xué)。我帶領(lǐng)孩子們仔細觀(guān)察鐘表和風(fēng)車(chē)旋轉的過(guò)程，分別認識這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较蛐�轉，明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質(zhì)。我要孩子么討論，觀(guān)察旋轉的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察簡(jiǎn)單些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉時(shí)位置發(fā)生了變化嗎？孩子們在弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉時(shí)，一定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點(diǎn)。

　　旋轉教學(xué)反思 篇10

　　聽(tīng)其他老師說(shuō)過(guò)〈平移和旋轉〉是本冊教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽(tīng)過(guò)很多老師公開(kāi)課講〈平移和旋轉〉這一課，精致的課件，條理清楚的引導讓人折服。前幾天我就開(kāi)始思考該怎么上這節課？用課件還是教具還是讓學(xué)生自學(xué)課本？

　　今天，我是這樣來(lái)教學(xué)這一節課的：

　　1、從一兩個(gè)生活事例引導學(xué)生認識什么是平移，什么是旋轉。

　　2、說(shuō)說(shuō)生活中的平移和旋轉現象。

　　3、利用小黑板上的方格和兩個(gè)彩紙做成的小房子進(jìn)行平移。平移幾次后，引導學(xué)生討論：向右平移5格時(shí)，兩座小房子之間是不是空5格？為什么？引導學(xué)生總結出：數方格時(shí)要從原來(lái)房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對應。

　　4、自學(xué)課本41頁(yè)，先獨立完成，再同桌交流平移的方法。

　　5、完成書(shū)上練習十的作業(yè)。

　　無(wú)心插柳柳成蔭。本節課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、孩子們對平移和旋轉感性認識比較豐富。如洗衣機洗衣服是旋轉，轉筆刀削鉛筆是旋轉，螃蟹移到是平移，插門(mén)這種運動(dòng)是平移等。

　　2、學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作對在方格紙上平移圖形這部分內容掌握得較好。

　　適合的就是最好的，教學(xué)也是這樣的：不同的內容可能需要不同的教學(xué)手段來(lái)展示，比如今天的平移學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作效果可能比多媒體的演示更直觀(guān)，更容易實(shí)現從形象到抽象的過(guò)渡。

　　旋轉教學(xué)反思 篇11

　　旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。

　　“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀(guān)辨認，本節內容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認識：

　　第一： 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。

　　第二： 從“整體辨認”到“局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　第三：從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。課上體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。

　　為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境

　　感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　教學(xué)時(shí)，注意準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了。

　　旋轉教學(xué)反思 篇12

　　旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象，旋轉教學(xué)反思。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據此，在教學(xué)中，我注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。

　　開(kāi)始從學(xué)生感興趣的游戲入手，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情；同時(shí)在兩種游戲的比較中初步的感知“旋轉”，并體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設計中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學(xué)生探究和思考，并引導學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　讓學(xué)生對旋轉的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生找一找身邊的旋轉的現象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導學(xué)生用行為或學(xué)具表示旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。對旋轉有了深刻理解。

　　將問(wèn)題情景化、興趣化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì )產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分，在這里，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想－驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)的探索方法。

　　旋轉教學(xué)反思 篇13

　　“旋轉”是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。

　　本節課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)顯現，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。在教學(xué)設計中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學(xué)生探究和思考，并引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)看微課等，認識旋轉的特征，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　讓學(xué)生對旋轉的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生仔細觀(guān)察生活現象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導學(xué)生用學(xué)具表示旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識的'高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。對旋轉有了深刻理解。

　　旋轉教學(xué)反思 篇14

　　本節課在對《旋轉》的教學(xué)過(guò)程中吸取了《平移》教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，將核心概念的教學(xué)放在重要的位置，通過(guò)情境引出旋轉并且將旋轉的特點(diǎn)由學(xué)生自主總結出來(lái)，在此過(guò)程中讓我反思到一點(diǎn)：教師是起到了穿針引線(xiàn)的作用，而具體的活動(dòng)經(jīng)驗是要學(xué)生自己通過(guò)克服困難去完成的，這是教師代替不了的，所以和平移不同的教學(xué)方法是，讓學(xué)生自己拿實(shí)物去旋轉，去理解，去發(fā)現旋轉后的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行比較。平移害怕學(xué)生總結不出來(lái)就直接告訴了，但是這樣的效果非常不好，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里的，背誦的數學(xué)知識顯然是不理解也達不到預期的效果，就會(huì )出現習題錯誤，問(wèn)題回答不出來(lái)。

　　這次通過(guò)引導和平移的對比教學(xué)觀(guān)察其不同，類(lèi)比教學(xué)，所以學(xué)生能較好的說(shuō)出旋轉的特點(diǎn)：大小不變，方向變。

　　另外反思本單元在數學(xué)學(xué)科中的地位其實(shí)是近世代數和實(shí)變函數的最基礎的部分，涉及到了變換的知識，所以從高等數學(xué)的角度看，小學(xué)數學(xué)的每一部分知識看似很簡(jiǎn)單但是卻又和數學(xué)的專(zhuān)業(yè)性聯(lián)系密切，這就需要教師從每一節數學(xué)課啟發(fā)和培養對數學(xué)的興趣，而對于后續的學(xué)習可以稍微涉及但不宜講太多，一來(lái)孩子不理解，二來(lái)會(huì )對孩子造成一些負擔，程度好的有求知欲但現在的學(xué)習內容滿(mǎn)足不了，教師不易解釋太多，而對程度不佳會(huì )造成障礙，認為數學(xué)難，所以在數學(xué)學(xué)科上，體現符合學(xué)生接受能力的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)很重要，這就需要教師把握好教學(xué)深與淺的度，了解學(xué)生的心理接受程度，學(xué)習心理學(xué)也是教學(xué)所必須的。

　　旋轉教學(xué)反思 篇15

　　一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。

　　這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。

　　二、從“整體辨認 → 局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。

　　同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　三、從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。

　　體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。

　　為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　教學(xué)時(shí)，準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了。

　　旋轉教學(xué)反思 篇16

　　本節課是九年級上冊第二十三章“23.1圖形旋轉”的第一課時(shí)，是一節概念課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了軸對稱(chēng)、平移兩種圖形變換，對圖形變換有一定的認識，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對圖形的變換的認識更完整。

　　美國數學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現”，為了有效地學(xué)習，學(xué)生應在教師設計的實(shí)驗情境中，盡量多地去發(fā)現學(xué)習的知識、方法。所以，本節課的教學(xué)以觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例認識旋轉，通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗探索旋轉的基本性質(zhì)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題掌握旋轉變換中對應點(diǎn)到旋轉中心的距離相等、對應點(diǎn)與旋轉中心連線(xiàn)所成的角彼此相等的性質(zhì)。

　　值得注意的是，數學(xué)實(shí)驗與數學(xué)問(wèn)題在數學(xué)的起始課中應是相輔相成的、缺一不可的。如果課堂中一味地側重動(dòng)手實(shí)驗而忽視了必要的問(wèn)題解決，那課堂會(huì )顯得浮躁、缺乏數學(xué)內涵。反之，一節課中如果充斥著(zhù)各類(lèi)的習題，那課堂會(huì )顯得沉悶、缺乏數學(xué)的靈巧與生動(dòng)。

　　旋轉教學(xué)反思 篇17

　　《圖形的旋轉》教學(xué)反思《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著(zhù)重要的變換思想，是培養學(xué)生思維能力，樹(shù)立運動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。本節課的設計本著(zhù)以觀(guān)察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規律。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習數學(xué)。這一設計充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處具體表現在以下幾方面：

　　1.創(chuàng )設情境，引人入勝我首先以有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著(zhù)播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入課題，最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培養學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察生活，思考問(wèn)題的能力。

　　2.過(guò)程凸現，緊扣重點(diǎn)旋轉概念的形成過(guò)程及旋轉性質(zhì)的得到過(guò)程是本節的重點(diǎn)，所以本節突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析歸納，然后提出應該注意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導學(xué)生運用概念解決問(wèn)題并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力，并引導學(xué)生從運動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向學(xué)生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　3.合作交流，激發(fā)興趣《數學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗�！痹诒竟澱n的教學(xué)片段中，我設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、理解能力和思維能力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生，由于大家都參與了知識的形成過(guò)程，因此所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。

　　4.動(dòng)態(tài)顯現，化難為易在導入新課時(shí)，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實(shí)際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、觀(guān)察、總結后，再通過(guò)多媒體反復動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀(guān)地理解旋轉的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也打開(kāi)了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、愉快地獲得新知。

　　本節課的不足之處在于：在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應該更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。以上是我對“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

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