西師版四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思范文(精選6篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的西師版四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思范文(精選6篇),希望能夠幫助到大家。
四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思1
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透,雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示,但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知,以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上,上午第一節課我在自己班上,后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課,現在進(jìn)行對比,談一談自己的感受:
首先,值得向一根木頭老師學(xué)習的是,學(xué)生的預習工作很到位。課前,學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題,學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng),既鞏固了舊知,而且將原來(lái)的認識提升了,從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較,突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便,體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習,因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次,我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后,還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題,這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于(a—b)×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合,既擴展了學(xué)生的知識面,同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后,我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和(65+45)×5的聯(lián)系和區別時(shí),可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察,學(xué)生得出結論后,其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn),然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式,可以是數、字母、圖形的等,值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái),然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言,學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是,學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義,小組交流時(shí),有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色,有待于教師科學(xué)地引導。
四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思2
《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課,是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律,以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37+9×63和9×(37+63)。左右兩排學(xué)生做不同的題,讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同,用的時(shí)間也是不同的,體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性,通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想,然后對猜想進(jìn)行驗證,得出結論,并應用到實(shí)際中,培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。
上周去濱州聽(tīng)課,學(xué)到了“猜測-舉例驗證-總結-應用”的教學(xué)模式,充分體現了新課標的.探究性學(xué)習,并在本課教學(xué)中得到了很好的利用,不完全歸納法,也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了,學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律,整節課講速度有些慢,導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理,創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課,會(huì )收到更好的效果。
。80+4)×25=80×25+4×25此題的處理,我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們(80+4)×25=80×25+4時(shí),我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的算式,讓和我做的一樣的同學(xué)舉手,大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手,還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢?”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō):“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心,他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯,這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象,提高做題的準確率。
四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思3
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而,對于乘法分配律的教學(xué),我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知,對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納,大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證……
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要,為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境――為參加“陽(yáng)光伙伴”的32 名運動(dòng)員購買(mǎi)統一服裝。通過(guò)兩種算式的比較,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知乘法分配律。
2、展示知識的發(fā)生過(guò)程,引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題,用不同的方法解決,從而發(fā)現(35+25 )×32=35 ×32+25 ×32 這個(gè)等式,讓學(xué)生觀(guān)察,初步感知“乘法分配律”。再根據“老師還有其他選擇嗎”?這一問(wèn)題,再次引出(35+25 )×32=35 ×32+25 ×32 ,最后,要求學(xué)生照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式,引導學(xué)生再觀(guān)察,讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能,而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。
3、教完之后,感覺(jué)在練習的設計上,還太拘禮與課本,雖然引導學(xué)生發(fā)現了定律,但沒(méi)有相配套的練習使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固、應用。對學(xué)生掌握知識的情況不能及時(shí)反饋,對如何用活、用好教材還需進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思4
記得曾經(jīng)在教孩子們乘法分配律的時(shí)候,總是遇到很多問(wèn)題,對于乘法分配律的應用不是很好,吐槽了很久,現在在教二年級的孩子的時(shí)候,我發(fā)現其實(shí)在二年級已經(jīng)接觸了這方面的知識,只是沒(méi)有進(jìn)行歸納而已。
二年級的課本上有這樣一種題型,如:
。1)6x9=5x9+9=7x9—9=
。2)9x4=9x3+9=
9x5—9=
。3)8x9=7x9+9=9x9—9=
先計算,你發(fā)現了什么?
我一看到這題,我就想到乘法分配律,但是在二年級剛接觸乘法,不可能就跟他們講乘法分配律。我在上練習課的時(shí)候我特意把這題拿出來(lái)講了,我想如果這里學(xué)生題解好了,對以后學(xué)習乘法分配律是有幫助的。在課堂上,我先讓學(xué)生自己完成,第一題的第2,3個(gè)算式,他們是按照運算順序來(lái)計算的,先算乘法,再算加法或減法,這個(gè)沒(méi)有難度,而且他們根據第一題,后面的兩題都不要做,直接寫(xiě)出了結果,每一題中的3個(gè)算式的結果是一樣的。我就問(wèn)他們,為什么會(huì )出現這樣情況?學(xué)生就答不上來(lái)。我就舉了個(gè)示范,6x9是6個(gè)9相加,5x9+9是5個(gè)9相加再加1個(gè)9,5個(gè)9加1個(gè)9是6個(gè)9,6個(gè)9相加就是6x9,所以5x9+9=6x9=54。學(xué)習了乘法的意義,對于這個(gè)他們能理解,只是想不到而已,那么7x9—9=,可以交給孩子們完成,第(2)(3)題我也是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。另外我還補充了一題,6x7—14,我發(fā)現竟然有孩子會(huì )想到14就是2個(gè)7,6個(gè)7減去2個(gè)7就是4個(gè)7,就是4x7=28。特別棒!
四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思5
核心提示:
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。 新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成。
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。
新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
初步的教學(xué)設想是這樣的:
首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(cháng)方形的周長(cháng),然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現每組兩個(gè)算式相等。在此基礎上讓學(xué)生完成長(cháng)方形周長(cháng)計算這樣的例子并在黑板上列出,再出示例題,讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規律,引導學(xué)生發(fā)現乘法分配律并總結出這一規律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。
在教學(xué)之后發(fā)現有一些問(wèn)題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹,應用不夠靈活,而且在口頭上感覺(jué)很好,但是落筆后就發(fā)現很多類(lèi)型題孩子根本就不會(huì )做,而且錯誤很多。所以對本節課教學(xué)目標進(jìn)行了一些調整。讓一名學(xué)生在黑板上板演,其他學(xué)生在本子上做,最后總結不同方法,看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì )乘法分配律的作用。
教學(xué)目標定位是
。1)通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義,教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
。2)初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
。3)培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
四年級下冊數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思6
在教學(xué)本課之前,我安排了這樣的預習作業(yè):將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)(共五組),我故意安排了兩組不相等的,居然大部分同學(xué)都上當了,說(shuō)明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面,沒(méi)有認識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強了“分別乘”的指導,不但結合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加,而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程;而在學(xué)生探究了例題和試一試后,讓他們通過(guò)比較,體會(huì )在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)要根據具體情況選擇:有時(shí)合起來(lái)乘容易,有時(shí)分別乘更容易,要靈活運用。
但是,今天的課堂作業(yè)讓我十分失望,我本以為“分別乘”的指導比較到位,但還是有一些同學(xué)出現15×(20+3)=15×20+3這樣的錯誤,并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了(18+22)×15的算式后,還將它用乘法分配律展開(kāi)計算,結果計算錯誤百出,如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識,我還得進(jìn)一步地學(xué)習研究。
本節課主要應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算,培養學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開(kāi)始,我就復習乘法分配律,抓住其特點(diǎn):合起來(lái)乘轉化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉化成合起來(lái)乘。接著(zhù)通過(guò)例題和試一試的教學(xué),中間結合類(lèi)型分別練習相應的題目,再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題:有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便,有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便,要根據具體的題目來(lái)選擇。對于后面的練習,我注意引導學(xué)生比較和辨析,使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目的結構形式,培養學(xué)生的審題能力,從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
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