解二元一次方程組教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的解二元一次方程組教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
解二元一次方程組教學(xué)反思1
“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，占有重要的地位。通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生會(huì )用加減消元法解二元一次方程組，進(jìn)一步了解“消元”的思想。加減法解二元一次方程組的基本思想與代入法相同，仍是“消元”化歸思想，通過(guò)代入法、加減法這些手段，使二元方程轉化為一元方程，從而使“消元”化歸這一轉化思想得以實(shí)現。因此在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重化歸意識的點(diǎn)撥與滲透，使學(xué)生在學(xué)習中逐步體會(huì )理解這種具有普遍意義的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)后發(fā)現，大部分學(xué)生能夠較快學(xué)會(huì )加減消元法解二元一次方程組。教學(xué)一開(kāi)始給出了一個(gè)二元一次方程組，在例題選取上把有方程組的同一個(gè)未知數的系數分別為1和—1的二元一次方程組交給學(xué)生，學(xué)生利用自己已有的知識解決這一問(wèn)題，先讓學(xué)生用代入法求解，再把兩個(gè)方程直接相加達到消元的目的，從而引出本節課的主題。既復習了舊知識，又引出了新課題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現，理解加減消元法的原理和方法，使學(xué)生明確使用加減法的條件，體會(huì )在一定條件下使用加減法的優(yōu)越性。之后，通過(guò)展示兩個(gè)書(shū)寫(xiě)較好學(xué)生的練習來(lái)幫助學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)明確用加減法解二元一次方程組的步驟。接下來(lái)，通過(guò)一系列的練習來(lái)鞏固加減消元法的應用，并在練習中摸索運算技巧，培養能力，訓練學(xué)生思維的靈活性及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。同學(xué)們對加減法解二元一次方程組有較濃厚的興趣，解答答起來(lái)也特別得心應手，但有個(gè)別同學(xué)在方程相減時(shí)出現負號的運算上比較容易出錯，運用的靈活性掌握得不太好，解答起來(lái)速度較慢，我想只要多加練習，一定會(huì )又快又準確的，這一點(diǎn)在許多學(xué)生身上已經(jīng)得到印證。
解二元一次方程組教學(xué)反思2
本節課是加減法解二元一次方程組的第2課時(shí)，是在學(xué)習過(guò)直接采用加減消元法解二元一次方程組的基礎上，來(lái)進(jìn)一步解決較復雜的二元一次方程組的求解問(wèn)題的。我應用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，對教學(xué)過(guò)程精心設計，創(chuàng )設情境，復習設疑，引發(fā)興趣；提出問(wèn)題，學(xué)生討論，分散難點(diǎn)；自主學(xué)習與小組互動(dòng)、合作學(xué)習相結合，培養學(xué)生觀(guān)察能力、合作意識和探索精神；以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)為主，把課堂還給了學(xué)生，面向全體，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)生命化，取得了良好的課堂效果，得到了教研組聽(tīng)課老師的好評。但其中也有一些不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、組內幫扶作用發(fā)揮的突出。雖然大家都知道加減消元法，但有些同學(xué)不太明確怎樣變形成可直接加減的形式，而通過(guò)組內幫扶，正好能幫助教師分散解決個(gè)別問(wèn)題，從而大大提高了這節課的課堂效率。
2、易錯點(diǎn)強調的較好（這是聽(tīng)課教師的評價(jià)）。在用減法消元時(shí)，學(xué)生最容易出錯的地方是減數位置是一個(gè)整體，應該每一項都變號，所以在學(xué)生展示時(shí)，我讓他寫(xiě)出了減的具體過(guò)程，也要求大家本節課做題時(shí)也要這么做，這樣就減少了錯誤發(fā)生的概率。
不足：
1、課前復習提問(wèn)不到位。本節課要繼續研究加減消元的方法，在課前我只簡(jiǎn)單的.提問(wèn)了可直接采用加減消元的條件及如何加減消元，但從學(xué)生做題的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生更容易在對方程的等價(jià)變形中出錯，即利用方程的簡(jiǎn)單變形，兩邊同時(shí)乘以同一個(gè)數，學(xué)生往往忽略等式右邊的常數項，不過(guò)，這一點(diǎn)我在課堂教學(xué)中提醒了一下，所以在以后的備課中我還要更細致些，多從學(xué)生的角度出發(fā)思考他們的易錯點(diǎn)。
2、加減法解二元一次方程組的一般步驟出示時(shí)間有點(diǎn)早。我是在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節中引導學(xué)生總結得出，課后認為在“后教”環(huán)節的“更正”、“討論”后讓學(xué)生自己歸納出，更能體現追求以人的發(fā)展為本的“生命化課堂”教育新理念。
解二元一次方程組教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)習用代入法解方程組知識的基礎上，又進(jìn)一步來(lái)增加學(xué)生解方程組的方法與技巧。代入消元法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易掌握，但加減法難度就大了。本節課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：掌握用加減消元法解二元一次方程組的方法，明確用加減法解元一次方程組的關(guān)鍵是必須使兩個(gè)方程中某一個(gè)未知數的系數的絕對值相等。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了怎樣用加減法解二元一次方程組，特別是在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )了分類(lèi)、比較、歸納的數學(xué)思想。
“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，具有承前啟后的作用，一方面，它豐富了了一元一次方程、二元一次方程及二元一次方程組的相關(guān)知識，同時(shí)又是今后學(xué)習方程組知識應用的基礎。通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生明白用加減法解二元一次方程組的思想和具體方法步驟，但還需要通過(guò)強化練習，才能達到熟練。
解二元一次方程組教學(xué)反思4
解二元一次方程組是在學(xué)習了一元一次方程、認識了二元一次方程（組）的基礎上學(xué)習的內容，它是初中代數學(xué)習的重要內容，該部分知識的學(xué)習可以提高學(xué)習解題的能力也為學(xué)生后期學(xué)習其他奠定基礎，所以解二元一次方程組是非常重要的學(xué)習內容。
解二元一次方程組主要通過(guò)代入法和加減法將二元一次方程進(jìn)行“消元”，從而轉化為一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。解答該類(lèi)方程組的理論依據主要是等式性質(zhì)，主要運用了轉化的數學(xué)思想，即將未知的知識轉化為已知的知識和方法，（將二元一次方程組轉化為熟悉的一元一次方程）。
二元一次方程組解題注意事項：
1、代入消元法解方程組時(shí)能直接帶入的可直接將其中一個(gè)方程代入另一個(gè)方程進(jìn)行進(jìn)算；需變形的要將系數為1的進(jìn)行變形，便于計算；系數不為1的要將系數將小的未知項進(jìn)行變形，簡(jiǎn)化計算，降低計算難度。代入時(shí)不能帶入原方程，否則未知項會(huì )抵消掉。
2、加減消元法解方程組有時(shí)加，有時(shí)減。主要觀(guān)察含有同一未知數項的系數決定，如果在一方程組中兩方程同一未知數項的系數相等則減，系數互為相反數則加；若兩方程同一未知數項的系數不同則要通過(guò)方程變形把兩個(gè)方程同一未知數項的系數變相同或互為相反數，（根據等式性質(zhì)二）然后相加或相減變?yōu)橐辉淮畏匠�。在相加、減時(shí)，采用左邊加減左邊，右邊加減右邊的原則，如果等號左邊有常數應將常數移到右邊，含未知數的項移至等號左邊。
3、通過(guò)消元變?yōu)橐辉淮畏匠�，解答完成后應將未知數的值分別帶入方程①和方程②，看能否使方程左右兩邊相等，若兩方程左右兩邊都相等則解答正確。然后畫(huà)一大括號將解表示出來(lái)。
解二元一次方程組教學(xué)反思5
1、這節課的主要內容是用代入法解二元一次方程組。這種代入消元法的關(guān)鍵是如何選擇一個(gè)方程，如何用含一個(gè)未知數的式子去表示另一個(gè)未知數。所以在教學(xué)上要抓住這個(gè)關(guān)鍵來(lái)講解。
2、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然學(xué)會(huì )了用代入法解二元一次方程組，但是在結構不同的`方程組中，學(xué)生就有點(diǎn)不知所措，不懂選擇哪個(gè)方程代入另一個(gè)方程，以至使運算簡(jiǎn)便。而是盲目地規定消那個(gè)未知數，使得計算量很大。出現這種問(wèn)題的原因是，沒(méi)有抓住教師在課堂上強調的關(guān)鍵。針對這個(gè)問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì )再強調這個(gè)解題的關(guān)鍵，甚至還專(zhuān)門(mén)利用課余時(shí)間，幫他們補回來(lái)。讓他們在這方面多多練習。
3、如果讓我重新上這節課，我覺(jué)得還有一些可以改進(jìn)的地方。那就是在[活動(dòng)4］中，我布置學(xué)生做教科書(shū)第99頁(yè)練習的第2題時(shí)，學(xué)生完成后，再強調第⑴小題，方程不用變形，直接選第一個(gè)方程代入第二個(gè)方程的原因。
4、我會(huì )虛心接受各位老師給我的建議。那就是，對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導，使不同的學(xué)生都有發(fā)展。
解二元一次方程組教學(xué)反思6
本節課主要的教學(xué)方法是通過(guò)練習培養學(xué)生的解題能力。根據初一學(xué)生的思維能力較單一，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中歸納能力較差這一特點(diǎn)，本節課我主要采取“探究發(fā)現式”教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，采用“問(wèn)題——實(shí)踐——練習”的教學(xué)流程。教師對學(xué)生在課堂中的表現予以幫助與評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。在探索、交流中獲取新知。
對于學(xué)生最重要的是讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，因此教學(xué)中主要采用了在教師引導學(xué)生，自主探索的學(xué)習方法，在學(xué)習過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生樂(lè )于思考、勤于動(dòng)手，自主的交流與合作，在實(shí)踐中掌握解二元一次方程組的方法，從而獲得新知。使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
解二元一次方程組的消元思想體現了數學(xué)學(xué)習中“化未知為已知”的化歸思想方法，它是極重要的數學(xué)思想方法。它的核心就是將待解的問(wèn)題轉化為既定解決方法和程序的問(wèn)題，以便應用已知的理論、方法和技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。其思想方法蘊含著(zhù)深刻的辯證觀(guān)點(diǎn)．因此在教學(xué)時(shí)，應加強化歸思想的總結和提煉，這對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維極有好處。
今后教學(xué)時(shí)應注意
1．關(guān)于強化檢驗方程組的解的問(wèn)題；
2．教學(xué)時(shí)，應結合具體的例子指出這里解二元一次方程組的關(guān)鍵在于消元，即把“二元”轉化為“一元”。我們是通過(guò)等量代換的方法，消去一個(gè)未知數，從而求得原方程組的解。早一些指出消元思想和把“二元”轉化為“一元”的方法，這樣，學(xué)生就能有較強的目的性。
3．教師講解例題時(shí)要注意由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步加深。隨著(zhù)例題由簡(jiǎn)到繁，由易到難，要特別強調解方程組時(shí)應努力使變形后的方程比較簡(jiǎn)單和代入后化簡(jiǎn)比較容易。這樣不僅可以求解迅速，而且可以減少錯誤。
今后在課堂上還要善于關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，有針對性地設計不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生都有機會(huì )參與到教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗活動(dòng)中去，讓他們自己有主人翁的感覺(jué)，切實(shí)與同學(xué)真誠合作，體驗完成一項活動(dòng)任務(wù)的成功喜悅。讓他們都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。
解二元一次方程組教學(xué)反思7
1、發(fā)現的問(wèn)題：在學(xué)習《二元一次方程組》時(shí)，學(xué)生對本節課的內容和前面學(xué)習的一元一次方程有點(diǎn)類(lèi)似，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到枯燥無(wú)味。課堂氣憤渙散，效率不高。
2、解決問(wèn)題的過(guò)程：在學(xué)習二元一次方程組時(shí)，可以用中國古代著(zhù)名數學(xué)問(wèn)題“雞兔同籠”或“百雞百錢(qián)”問(wèn)題作為引入。學(xué)生被這種有趣的問(wèn)題吸引，積極思考問(wèn)題的答案，以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，而且還能增長(cháng)知識，了解了我國古代的數學(xué)發(fā)展，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
3、教學(xué)反思：一堂成功的數學(xué)課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受，在數學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現實(shí)世界中尋找數學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，摸到數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，勢必會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數學(xué)、學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)。
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經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸體會(huì )到了教學(xué)反思的重要性和意義。教學(xué)反思涉及到學(xué)生、教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方方面面，我們只有通過(guò)對每一節課進(jìn)行反思才能發(fā)現成功之處，更重要的是找到不足和差距，然后想辦法改進(jìn)、完善，使課堂更加完美。這既是對教師的挑戰，同時(shí)也是教師成長(cháng)、發(fā)展的必有之路，只有這樣我們才能在教學(xué)之路上走的更遠，走的更快。
加減消元法解二元一次方程組這一節課剛剛講過(guò)，但感覺(jué)效果不好，達不到預期的目標，課后我對本節課進(jìn)行了回顧反思，找到了如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
�、� 整節課教師在每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間的分配上存在問(wèn)題，例如第一環(huán)節復習請用代入法解方程組 讓學(xué)生板演，花費時(shí)間過(guò)多，對后面時(shí)間分配有很大的影響，這里可以學(xué)生口述，教師板書(shū)。
�、胬�3、例4 兩個(gè)例題之間教學(xué)跨度比較大，是兩個(gè)截然不同的題目，給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難，教師可以在兩例題之間加入未知數不是相反數，而是相等的一個(gè)二元一次方程組幫助學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡，對于例3解方程組 ，教師的重心不能放在解這道題上，教師應不斷的變化題型，讓學(xué)生感悟到“擇優(yōu)”這種解題思想。
�、缌曨}的處理要做到精細化，這不僅有利于時(shí)間的分配，更能體現出課堂的實(shí)效性。 針對上述幾個(gè)問(wèn)題，我今后再講這一節課時(shí)，一定會(huì )想辦法解決好，使課堂更加完善、更加高效。
解二元一次方程組教學(xué)反思9
本節課在《二元一次方程組》一章中占有重要地位。它是從現實(shí)生活中的數量關(guān)系產(chǎn)生的一個(gè)數學(xué)模型，是解決實(shí)際問(wèn)題的有效策略。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一元一次方程，之后還要學(xué)習一次函數、二次函數，因此二元一次方程組起著(zhù)承前啟后的作用。本節課主要是方法和思想的融合，下面就課改前后對這節課的教學(xué)作一反思：
新的教學(xué)理念要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分參與探究知識的過(guò)程。在對二元一次方程組的解法探討上，就利用中國古代雞兔同籠的問(wèn)題引入，讓學(xué)生列出一元一次方程和二元一次方程組后，思考：一元一次方程2x+4（6-x）=22與二元一次方程組x+y=6（1）2x+4y=22（2）區別和聯(lián)系？如何解方程組呢？讓學(xué)生人組討論、交流。教師深入到學(xué)生的討論之中，引導學(xué)生從方程組與一元一次方程的結構或設未知數表示數量關(guān)系的角度觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)對比觀(guān)察發(fā)現二者聯(lián)系：y=6-x；用6-x代替方程（2）中的y，方程組就轉化成一元一次方程2x+4（6-x)=22，進(jìn)而求出x、y的值。學(xué)生從兩種方程的不同中找出二者的聯(lián)系，突破了難點(diǎn)，問(wèn)題的提出是建立在學(xué)生現有知識的基礎上，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì )化歸思想。問(wèn)題的設置符合學(xué)生認知規律，在學(xué)生已有知識——接一元一次方程的基礎上，讓學(xué)生再研究將二元一次方程組轉化為一元一次方程的解法。大多數學(xué)生能在老師的引導下發(fā)現一元一次方程中的（6-x）就是方程組中的y，并且能用（6-x）代入y從而將方程組轉化為一元一次方程。同時(shí)多數學(xué)生知代入消元法是解二元一次方程組的一種方法，消元化歸的數學(xué)思想韻含在方法中，方法是有形的，思想是無(wú)形的。然后再出示一般形式二元一次的方程組進(jìn)行練習，進(jìn)一步體驗消元化歸思想。
從整節課來(lái)看，多數學(xué)生基本上能夠運用所學(xué)新知解決問(wèn)題，比課改前的效果好。但是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是難度很大，學(xué)困生學(xué)習的問(wèn)題時(shí)常困擾著(zhù)我，今后要努力縮小學(xué)困生的面積方向發(fā)展。
解二元一次方程組教學(xué)反思10
常言道：舉一反三，觸類(lèi)旁通。數學(xué)教學(xué)尤其如此。旨在于對一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)反復例舉、反復引導、反復訓練，進(jìn)而對類(lèi)似問(wèn)題能夠參考性的對比解決并且不斷提升知識的認知水平�！跋淮畏匠探M的解法”這個(gè)課時(shí)的思想就是把未知數的個(gè)數遞減而逐一解決。我在教學(xué)這個(gè)內容中得到如下反思。
一、在這節課的開(kāi)始應該充分利用教材關(guān)于勝負問(wèn)題的例子，讓學(xué)生首先明白兩個(gè)方程中的x都表示勝的場(chǎng)數，y都是表示負的場(chǎng)數，這個(gè)過(guò)程就是為了消除學(xué)生在以下的“代入消元法和加減消元法”中為什么能夠互換的疑慮。這是個(gè)好的開(kāi)端。
二、充分強調等式的變化。雖然這是個(gè)復習的問(wèn)題，但是，讓學(xué)生反復演練這樣的等式變換是一個(gè)必要的過(guò)程，它將為后面的“代入法”順利進(jìn)行起到鋪墊的作用。
三、在進(jìn)行“代入消元法”時(shí)，遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，引導并強調學(xué)生觀(guān)察未知數的系數，注意系數是1的未知數，針對這個(gè)系數進(jìn)行等式變換，然后代入另一個(gè)方程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)就是當未知數的系數不是1的情況，教師就應該運用開(kāi)課前復習的等式變換的知識點(diǎn)：用含有一個(gè)字母的代數式表示另一個(gè)字母，引導學(xué)生熟練進(jìn)行等式變換，這個(gè)過(guò)程教師往往忽略訓練的深度和廣度，要引起注意把握訓練尺度。
四、在進(jìn)行“加減消元法”時(shí)，難點(diǎn)是：相同未知數的系數不相同也不是互為相反數的情況�；诖�，教學(xué)原則也應該是“由易到難、逐次深入”的原則。教師應該先讓學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的未知數相同或互為相反數這類(lèi)題目的加減消元法則和原理;繼而認真展示成倍數關(guān)系的未知數的系數;然后出示一些比如：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的問(wèn)題，提示學(xué)生怎樣使相同未知數的系數相同或互為相反數，這時(shí)教師要幫助學(xué)生認真分析，強調遵循求幾個(gè)數最小公倍數的原則，使它們相同未知數的系數變成為它們的最小公倍數，然后進(jìn)行加減消元法去解決問(wèn)題。
這就是我在這個(gè)課程教學(xué)的一些反思。
解二元一次方程組教學(xué)反思11
第一次上解二元一次方程組時(shí)，出現了比較多的問(wèn)題：課件與課堂結合不夠融洽;不放心學(xué)生自學(xué)，提醒太多;過(guò)于緊張嬌態(tài)不夠自然。通過(guò)這節課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)反思：
1、課堂上，應盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )造合作交流的機會(huì )。由于本節課的內容是純計算問(wèn)題，學(xué)習解方程組的方法，似乎沒(méi)什么可讓學(xué)生交流的機會(huì )，但是做為教師應盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造交流機會(huì )，例如：讓學(xué)生上黑板板演。由此讓我感受到：學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，需要不斷地啟發(fā)，但啟發(fā)的人不一定一直都是老師，而且學(xué)生的思路往往比老師們的更好!因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識地多為學(xué)生創(chuàng )造這種合作交流的學(xué)習機會(huì )。
2、課堂教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習速度與接受能力是不同的，尤其在問(wèn)題情景教學(xué)中，學(xué)生必然有一個(gè)摸索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有難免遇到許多困難，或多或少會(huì )走一些彎路，在這個(gè)時(shí)候，教師的態(tài)度非常重要，教師若以親切和藹的話(huà)語(yǔ)鼓勵贊許的目光面對學(xué)生，就能創(chuàng )設一個(gè)平等和諧的學(xué)習氛圍，從而給予學(xué)生無(wú)窮的探究熱情，激活整個(gè)探究過(guò)程，否則就會(huì )扼殺學(xué)生的探究意愿。因此，今后在課堂還要善于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生在知識，能力，興趣等方面的需要有針對性的設計不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，使學(xué)生都有機會(huì )參與到教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗活動(dòng)中去，讓他們自己有主人翁的感覺(jué)，切實(shí)與同學(xué)真誠合作，體驗完成一項活動(dòng)任務(wù)的成功喜悅。讓他們都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。
解二元一次方程組教學(xué)反思12
“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，占有重要的地位。通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生會(huì )用加減消元法解二元一次方程組，進(jìn)一步了解“消元”的思想。加減法解二元一次方程組的基本思想與代入法相同，仍是“消元”化歸思想，通過(guò)代入法、加減法這些手段，使二元方程轉化為一元方程，從而使“消元”化歸這一轉化思想得以實(shí)現。因此在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重化歸意識的點(diǎn)撥與滲透，使學(xué)生在學(xué)習中逐步體會(huì )理解這種具有普遍意義的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)后發(fā)現，大部分學(xué)生能夠通過(guò)加減消元法解二元一次方程組，教學(xué)一開(kāi)始給出了一個(gè)二元一次方程組，先讓學(xué)生用代入法求解，既復習了舊知識，又引出了新課題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現，理解加減消元法的原理和方法，使學(xué)生明確使用加減法的條件，體會(huì )在一定條件下使用加減法的優(yōu)越性。之后，通過(guò)兩個(gè)例題來(lái)幫助學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)明確用加減法解二元一次方程組的步驟。接下來(lái)，通過(guò)一系列的練習來(lái)鞏固加減消元法的應用，并在練習中摸索運算技巧，培養能力，訓練學(xué)生思維的靈活性及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。有個(gè)別同學(xué)在運算上比較容易出錯，運用的靈活性掌握得不太好，解答起來(lái)速度較慢，我想只要多加練習，一定會(huì )又快又準確的。
解二元一次方程組教學(xué)反思13
“解二元一次方程組—加減消元法”教學(xué)反思今天上了一節“解二元一次方程組—加減消元法”的高效課堂公開(kāi)課�！敖舛淮畏匠探M”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，占有重要的地位。通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )用加減消元法解二元一次方程組，進(jìn)一步了解“消元”的思想。加減法解二元一次方程組的基本思想與代入法相同，仍是“消元”化歸思想，通過(guò)代入法、加減法這些方法，將二元方程轉化為一元方程，從而使“消元”化歸這一轉化思想得以實(shí)現。因此在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重化歸意識的點(diǎn)撥與滲透，使學(xué)生在學(xué)習中逐步體會(huì )和理解這種具有普遍意義的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
課堂一開(kāi)始給出了等式的基本性質(zhì)的練習題和一個(gè)二元一次方程組。等式的基本性質(zhì)的設置，有利于更好進(jìn)行加減消元解二元一次方程組，然后讓學(xué)生回顧用代入消元法求解二元方程組的基本思想，既復習了舊知識，又引出了新課題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、比較，理解加減消元法的原理和方法，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究，使學(xué)生明確使用加減法的條件，體會(huì )在一定條件下使用加減法的優(yōu)越性。在此過(guò)程中發(fā)現，大部分學(xué)生能利用加減消元法解二元一次方程組，之后，通過(guò)例題來(lái)幫助學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)明確用加減法解二元一次方程組的步驟。接下來(lái)，再通過(guò)一系列的練習來(lái)鞏固加減消元法的應用，并在練習中摸索運算技巧，培養能力，訓練學(xué)生思維的靈活性及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。有個(gè)別同學(xué)在運算上比較容易出錯，運用的靈活性掌握得不太好，解答起來(lái)速
度較慢，我想只要多加練習，一定會(huì )又快又準確的。
當然，通過(guò)本課教學(xué)，自己發(fā)現許多不足，首先，引導學(xué)生探索求知和互動(dòng)學(xué)習方面還有欠缺。其次，學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展得不是很充分，課堂氣氛不夠活躍，數學(xué)語(yǔ)言不很精練，駕馭課堂，把握學(xué)生心理和控制課堂局面的能力都還有待加強。最后，應多給學(xué)生探討交流、思考、歸納的時(shí)間，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，好習慣能成就人的未來(lái)。在今后的教學(xué)中，盡量注意這些問(wèn)題，優(yōu)化自己的課堂。
解二元一次方程組教學(xué)反思14
本課的成功之處：教學(xué)過(guò)程中，從創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感興趣的問(wèn)題情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察比較歸納獲取知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力和歸納能力。整堂課提問(wèn)方式多樣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注意了類(lèi)比法、觀(guān)察法、聯(lián)想法、歸納法等的綜合運用，重視了歸納思想的運用。通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生接受新知較快，探究、歸納能力不斷地得到提高，在教學(xué)過(guò)程中體現了“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)思想。整節課學(xué)生的參與是積極的，雖說(shuō)個(gè)別學(xué)生在描述概念時(shí)出現不準確、不完整的現象，但通過(guò)教師的指證，及時(shí)解決了問(wèn)題。
本課的不足：一，在解方程的時(shí)候，不知從何處下手，對數學(xué)中“化未知為已知”的化歸思想掌握不透徹。對方程的多種解法不能靈活的運用，導致有關(guān)方程的解題速度較慢。二，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。
教學(xué)中出現的這些問(wèn)題，通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識的培養，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，可以花兩三節課的時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，他求知的愿望將永遠伴隨著(zhù)他的學(xué)習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識的現象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學(xué)生計算能力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣);培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率;每天的作業(yè)計時(shí)(做的時(shí)間、檢查的時(shí)間)，并取得家長(cháng)的有力配合(簽字)等等。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
解二元一次方程組教學(xué)反思15
自我接任七年級數學(xué)班以后，在校長(cháng)的大力支持下，和學(xué)校的教學(xué)方針指導下，我校自創(chuàng )了“情景引入―精講―精練―總結―反思―當堂測試”教學(xué)模式，自使用以來(lái)我始終堅持學(xué)校教學(xué)模式，雖然使用一年，但還不太熟練，但卻感到受益菲淺。
我校新型教學(xué)模式的確定，實(shí)際上是針對學(xué)習對象需求而確定的。是以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習為主，教師講授為輔。在此模式下，只有積極發(fā)揮教師主導作用，才能確立學(xué)生學(xué)習主體作用，所以教師理論扎實(shí)、必須科學(xué)設計、精心實(shí)施，使其成為最優(yōu)化的教學(xué)體系。在教學(xué)行動(dòng)中加大引導，相互探究；使學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)的學(xué)習活動(dòng)中，達到對已有知識結構的豐富和優(yōu)化。教師應當按照課程標準對學(xué)生進(jìn)行課程輔導，精講重難點(diǎn)問(wèn)題，并答疑解惑，消除學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中建構知識時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區。只有夯實(shí)理論基礎，學(xué)生才能進(jìn)一步將這些知識與社會(huì )中發(fā)生的典型案例相結合，達到理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析能力的目的。
本課的設計是從代入消元法解二元一次方程組求解問(wèn)題人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與民族自豪感，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過(guò)程，體現出解決問(wèn)題策略的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。以消元為思想，觀(guān)看相同未知數的系數相等或相反，利用等式的性質(zhì)消元，重點(diǎn)探究怎么消元，為什么這樣消元，使學(xué)生感到利用加減消元有時(shí)能解二元一次方程組更為簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生接受新知就順理成章。
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