我為你驕傲教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的我為你驕傲教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

我為你驕傲教學(xué)反思1

　　本課下來(lái)總體感覺(jué)還不是很理想，還是要時(shí)刻提醒自己，教學(xué)時(shí)語(yǔ)速要再緊湊一些。但是我認為認認真真地去準備這樣的一節課，加上各位名師指導，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學(xué)水平有一個(gè)很大的提升，所以這次的課上下來(lái)，讓我受益良多。

　　在教學(xué)本課之前，一直為本課的教學(xué)設計左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關(guān)本課的.教案，以及網(wǎng)上的一些教學(xué)視頻，并吸取一些認為適合自己教學(xué)的設計方案。就教學(xué)設計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導入，先讓學(xué)生用“驕傲”說(shuō)一句話(huà)，預設：我當了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思�；蛘邔W(xué)生說(shuō)：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲�！蹦敲催@時(shí)老師可以說(shuō)在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補充第三種意思。但是最終考慮到，學(xué)生可能在用詞說(shuō)話(huà)上花費的時(shí)間比較多，而且不一定能達到老師所希望學(xué)生說(shuō)出的各種不同含義的驕傲，于是將這個(gè)方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當時(shí)一位老師提出學(xué)生可能會(huì )不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學(xué)完本課，學(xué)生就會(huì )明白原來(lái)老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節課你要達成的目標是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會(huì )學(xué)生什么。以這個(gè)為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認為說(shuō)得很對，于是先做好達成目標的這個(gè)任務(wù)。但最終還是認為自己能力有限，上了一堂家常課。

　　課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認為其中在生字詞教學(xué)中雖然花的時(shí)間很多，但是課后想想，發(fā)現自己只落實(shí)了學(xué)生對生字的讀音，欠缺落實(shí)記住字形。在教學(xué)語(yǔ)言的表達上歸納的不是很好，還有評價(jià)語(yǔ)還需要豐富起來(lái)。

我為你驕傲教學(xué)反思2

　　教學(xué)本課時(shí)，我首先安排的是談話(huà)激趣，以“驕傲”引入，請學(xué)生先說(shuō)說(shuō)驕傲的含義，再讓學(xué)生讀題：我為你驕傲。讀后再談?wù)劇膀湴痢边@句話(huà)中的含義，體會(huì )和剛才的不同之后，再次安排了一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練， 為 驕傲，并請說(shuō)明原因。

　　一學(xué)生說(shuō)：我為壽星驕傲，他在百科知識競賽中獲得了一等獎，在苗苗杯作文競賽中獲得了二等獎。

　　一學(xué)生說(shuō)：我為徐毅哲驕傲，他在運動(dòng)會(huì )上跑步比賽中為班級爭光。

　　另一學(xué)生說(shuō)：我為大樹(shù)驕傲，因為大樹(shù)能夠吸收二氧化碳，吐出大量的氧氣，給人們送上清新的空氣�！�…

　　他們都說(shuō)得挺不錯的，達到了預期的.目標，我心里美滋滋的。

　　反思：

　　這一環(huán)節的設計抓住了語(yǔ)言文字的生長(cháng)點(diǎn)，結合生活實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練，給學(xué)生充分的自主，展示自我體驗的機會(huì )。并且，教師能及時(shí)根據課堂上學(xué)生的需要，調整自己的教學(xué)，極大地鼓舞了學(xué)生，激起了學(xué)生“百花齊放、百鳥(niǎo)爭鳴”的表現欲望。放縱學(xué)生鮮活的思維靈動(dòng)，盡情釋放童真童趣，有效地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng )新精神，同時(shí)更是為作文教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎，長(cháng)此以往，展望未來(lái)，將是一個(gè)繽紛眩目的瑰麗世界！

我為你驕傲教學(xué)反思3

　　在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，體會(huì )文本內涵，是因為做到了：

　　1、構建了對話(huà)式閱讀教學(xué)：

　　文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習提供憑借，與他們進(jìn)行著(zhù)意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行構建起來(lái)，始終是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。

　　2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：

　�、爬斫饽芰Γ和ㄟ^(guò)抓�。磦�(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達對文本的理解。

　�、七\用能力：通過(guò)寫(xiě)便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)會(huì )文本的.內涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。

　�、窃u價(jià)能力：通過(guò)對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表?yè)P我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。

　　《我為你驕傲》教學(xué)反思3

　　本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會(huì )有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué)，我感悟出在向學(xué)生們傳授謀種理念時(shí)，首先應盡量去貼近學(xué)生們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們容易接受的話(huà)語(yǔ)講述給他們聽(tīng)，會(huì )起到事半功倍的效果。

　　要結合學(xué)校的日常生活對學(xué)生的養成教育進(jìn)行適時(shí)教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學(xué)中就可以結合學(xué)生的實(shí)際教育他們這是一種危險的游戲，在生活中玩游戲的時(shí)候要注意安全。不可以破壞公共設施。

　　在教學(xué)中要注重把握細節，比如筆順的寫(xiě)法，要認真查閱資料，多向老教師請教。

　　在課堂上多調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，老師激情四射，學(xué)生也要配合老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

我為你驕傲教學(xué)反思4

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。

　　教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。

　　通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的`同時(shí)，使思想教育水到渠成。

　　移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真實(shí)的情感，教師就可以引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類(lèi)似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)，老師引導：你們平時(shí)玩游戲時(shí)開(kāi)心嗎？開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(cháng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的人和事嗎？”這充分體現了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。

我為你驕傲教學(xué)反思5

　　本節課我注重了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在本節中得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。我通過(guò)復習鞏固、創(chuàng )設情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節中，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　一、復習鞏固、創(chuàng )設情境

　　上課之初我創(chuàng )設情景，上節課我們與許多字詞。以見(jiàn)面的會(huì )形式，讓學(xué)生復習了字詞，學(xué)生的學(xué)習都是在有有意無(wú)意中進(jìn)行的，學(xué)到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學(xué)的知識記住。此環(huán)節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進(jìn)入課堂。為后面的語(yǔ)文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　�。�、問(wèn)題導向：

　　在板書(shū)課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，讓學(xué)生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學(xué)習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個(gè)階段的學(xué)生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)合作學(xué)習。

　�。�、體現主體：

　　《語(yǔ)文課程標準指出》“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文的主人”那么教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，我在課堂上問(wèn)“你讀懂了什么”充分體現了學(xué)生的主體地位并按學(xué)生的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

　�。�、移情感悟：

　　我引導學(xué)生按照語(yǔ)文的先后順序來(lái)自主交流的學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如“不自在是什么感覺(jué)”“你在什么時(shí)候有過(guò)不開(kāi)心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。

　�。�、以讀為本：

　　《語(yǔ)文課標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我在教學(xué)中，以合作者促進(jìn)角色出現，不斷地調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達的情境中。

　�。�、生成問(wèn)題：

　　我平時(shí)注重培養讓學(xué)生在課堂上及時(shí)提出不懂的問(wèn)題習慣，那么今天在這節課上，一位學(xué)生提出７美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒(méi)有預料到的，我馬上巧妙地引導學(xué)生用７美元與人民幣進(jìn)行換算，最后得出結論是６０元左右，讓學(xué)生真正感到7美元的價(jià)值所在，為了攢７美元，用３個(gè)星期賣(mài)報紙的錢(qián)才換來(lái)的，加深體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步感到小男孩是個(gè)敢于承擔責任的人。

　�。�、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個(gè)困惑，本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學(xué)生是否在學(xué)文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學(xué)生，而對其創(chuàng )造性加工，開(kāi)放教材，活用教材，在閱讀中引導學(xué)生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環(huán)境中運用創(chuàng )新讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實(shí)收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華領(lǐng)悟真情

　�。�、聯(lián)系生活領(lǐng)悟真情：

　　讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，有關(guān)類(lèi)似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的.人，此環(huán)節給予學(xué)生談?wù)摍C會(huì )，體驗情感，進(jìn)一步感知。

　�。�、學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　在課前我設計了寫(xiě)字環(huán)節，我深知寫(xiě)字指導是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節，想讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂并認真的把字寫(xiě)好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學(xué)生參與寫(xiě)字，所以我想巧用一封信的形式揭開(kāi)寫(xiě)字環(huán)節，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課前教學(xué)設計與課堂實(shí)施總會(huì )有一定的差距，今天這節課上學(xué)生在課堂上思維非�；钴S，我沒(méi)有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發(fā)展，自由的學(xué)習，所以時(shí)間沒(méi)有把握好，寫(xiě)字指導環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行了，比較遺憾。

　�。�、本節課前我做到了認真備課，但還存在著(zhù)一定的不足：

　　教師的主導作用還是過(guò)于嚴重，有牽引的痕跡，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。我的評價(jià)語(yǔ)還不夠及時(shí)，生動(dòng)等。

我為你驕傲教學(xué)反思6

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。

　　教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的'感情線(xiàn)索。這一環(huán)節，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養了學(xué)生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。

　　課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，引導學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。

我為你驕傲教學(xué)反思7

　　教學(xué)內容：人教課標版二年級下冊２２《我為你驕傲》

　　教學(xué)目標：

　　1．通過(guò)多種形式認識本課的6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“驕傲”一詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小男孩“開(kāi)心、害怕、輕松”的情感變化。

　　3．能用“ 像 ”說(shuō)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識字寫(xiě)字，領(lǐng)會(huì )小男孩情感變化的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能用“ 像 ”說(shuō)句子。

　　一、談話(huà)激趣

　　1、小朋友，你們有沒(méi)有因為不小心而做錯了事呢？你的心情怎樣？你有沒(méi)

　　有想過(guò)怎么辦呢？

　　生：（自由發(fā)言）

　　2、有一個(gè)小男孩，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里玩扔石子，

　　不小心打碎了她家的玻璃。想不想讀一讀這個(gè)故事？它就藏在我們的書(shū)本中。

　　二、初讀整體感知，學(xué)習生字新詞。

　　1、請小朋友們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第100頁(yè)，認認真真去讀一讀這個(gè)故事，聽(tīng)清楚老師的要求：把課文

　　讀正確、讀通順，并標出課文自然段序號。

　　生:自由讀課文。

　　2、老師從課文中找出了幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)，請小朋友們先對照書(shū)本小魚(yú)身上的生字讀一讀它的

　　拼音，老師呆會(huì )兒請你來(lái)讀。

　　出示詞語(yǔ)：

　　光滑 玻璃 破碎

　　攢錢(qián) 道歉 驕傲

　　重點(diǎn)指導：a、“碎、攢”平舌音； b、“玻璃”念輕聲。C、在課文里找一找，還有哪些詞也

　　念輕聲。（石頭 窗戶(hù) 不自在 ）

　　指名讀----小老師領(lǐng)讀----齊讀

　　3、其實(shí)這個(gè)故事就藏在這幾個(gè)詞語(yǔ)的背后，老師把它們放回到課文里邊，你再去讀一讀，想

　　想課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用上面的這幾個(gè)詞把大屏幕上的這個(gè)句子說(shuō)完整。

　　出示填空：

　　送報的男孩把一塊 的石頭砸在了老奶奶家的后窗戶(hù)上， 了，小男孩

　　給老奶奶修玻璃，并真誠地向老奶奶 。小男孩用行動(dòng)取得了老奶奶的原諒，老奶奶為

　　小男孩感到 。

　　學(xué)生自由讀文，匯報交流。

　　4、是的，“我為你驕傲”，這就是老奶奶送給小男孩的話(huà)，也就是我們今天要學(xué)的課題。

　　a、仔細觀(guān)察驕傲在田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)在寫(xiě)字時(shí)要注意些什么？

　　b、師范寫(xiě)，認真看老師寫(xiě)。

　　C、生臨寫(xiě)，師巡視。引導自評：寫(xiě)好后跟例字比較，認為自己寫(xiě)得好的打個(gè)☆，認為自己還

　　要努力的畫(huà)張笑臉，提醒自己要加油�。�！

　　三、再讀課文，體會(huì )小男孩的心理變化

　　1、二（2）班的小朋友們字寫(xiě)得這么認真，我真為你們感到驕傲。我想你們讀書(shū)肯定也會(huì )更棒

　��！

　　2、指名分段讀課文，聽(tīng)的'同學(xué)在心里跟著(zhù)讀，不出聲，可以做嘴型。

　　3、找出課文中描寫(xiě)我心情的句子。并用橫線(xiàn)劃出來(lái)。

　　交流匯報：

　　a、我們看著(zhù)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

　　b、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　c、我心里頓時(shí)感到一陣輕松。

　　整理出“我”的心情變化：開(kāi)心----害怕----輕松

　　四、深入研讀，積累運用

　　1、出示句子：

　　我們看著(zhù)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

　　a、讀通順----開(kāi)心地讀----齊讀----反饋評價(jià)

　　b、從“石頭像子彈一樣射出”你感受到什么？（速度快）。還從哪里也感受到了速度快？

　　c、帶著(zhù)你的感覺(jué)讀一讀這句話(huà)。

　　2、積累運用。打開(kāi)作業(yè)本34頁(yè)第四題。

　�。�1）、這句話(huà)把石頭分別比作 、 ，說(shuō)明石頭的速度 。

　�。�2）、課文中還有類(lèi)似的句子： 。

　　這句話(huà)把 比作 。

　�。�3）、我也照樣子來(lái)寫(xiě)一句： 。

　　五、練習設計

　　1、全班同學(xué)都要完成的作業(yè)：

　　a、抄寫(xiě)課后練習“讀讀抄抄”中的詞語(yǔ)。

　　b、讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來(lái)：

　�、� 石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。

　�、� 我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　2、優(yōu)生要完成的作業(yè)：

　　小練筆

　　在生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

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　　3、后進(jìn)生要完成的作業(yè)。

　　a、拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)，我的字最好看

　　b、有感情朗讀課文3遍。

　　六、板書(shū)設計

　　我為你驕傲

　　開(kāi)心----害怕----輕松

我為你驕傲教學(xué)反思8

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個(gè)小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時(shí)，不小心把一個(gè)老奶奶家的玻璃給打碎了，一開(kāi)始小男孩沒(méi)有承認自己的錯誤，后來(lái)他每次遇到老奶奶總是覺(jué)得不自在，于是他決定用送報紙的錢(qián)為老奶奶修理窗戶(hù)，他把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上想老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，最后老奶奶把錢(qián)和一張便條給了小男孩，便條上寫(xiě)著(zhù)：我為你驕傲。

　　在學(xué)習這一課的過(guò)程中，我讓學(xué)生想象一下：如果你就是那個(gè)小男孩，你會(huì )在信上寫(xiě)些什么。本以為學(xué)生不會(huì )想象，沒(méi)想到學(xué)生真正的走到文本當中，想象得非常好。

　　有的孩子在信中這樣寫(xiě)到：老奶奶您好！前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的'后窗戶(hù)上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺(jué)得很不自在。心里覺(jué)得很對不起您，我決定用三個(gè)星期送報紙的錢(qián)給您修理窗戶(hù)，請您收下，并且原諒我。

　　那個(gè)給您送報紙的小男孩。

　　有的孩子這樣寫(xiě)：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒(méi)有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢(qián)給您修理窗戶(hù)，請您收下，再一次給您說(shuō)一聲：對不起，以后我一定會(huì )做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子，請您相信我。

　　在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學(xué)完這一課開(kāi)始，孩子們一定都能成為誠實(shí)守信，做了錯事勇于承認的好少年。

我為你驕傲教學(xué)反思9

　　《我為你驕傲》是一個(gè)常會(huì )發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

　　通過(guò)作者的`情感主線(xiàn)給同學(xué)講解課文，并結合自己實(shí)際感悟情感。講完這節課后我的反思如下：

　　1.緊抓線(xiàn)索，體會(huì )情感。

　　這節課我重點(diǎn)抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”；最后用自己積攢的錢(qián)賠償個(gè)老奶奶，感到“一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這個(gè)線(xiàn)索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

　　2.入情入境，深刻感悟。

　　在讓學(xué)生感悟“開(kāi)心”時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成那些開(kāi)心的小伙伴，想象撿石子、比賽扔石子的場(chǎng)景，笑呀！跳呀！接著(zhù)我隨即拋出問(wèn)題，讓孩子通過(guò)朗讀把這個(gè)開(kāi)心有趣的場(chǎng)面帶個(gè)大家，再挑戰讀，齊讀，讓學(xué)生充分感受當時(shí)的開(kāi)心。最后有感情的朗讀課文。

　　3.聯(lián)系實(shí)際，感悟誠實(shí)。

　　孩子的感悟離不開(kāi)文本內容，但是空泛地講、說(shuō)，勢必會(huì )讓孩子覺(jué)得枯燥、乏味。于是在讓學(xué)生感悟小作者心情變化的同時(shí)，想想自己身邊發(fā)生的類(lèi)似的事情，并且先找個(gè)別同學(xué)給大家分享一下，使他們的感悟會(huì )更深刻些，以點(diǎn)帶面，讓其他孩子此時(shí)此刻也能夠在心里回憶起自己做過(guò)的錯事，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘學(xué)生的心里體驗，拉近課文內容與學(xué)生的距離，我覺(jué)得這樣的課堂才夠真。

　　但是這節課也有一些不足之處：

　　1.評價(jià)語(yǔ)言太單調。一節課下來(lái)，基本上都是“嗯”“好”等話(huà)語(yǔ)，很難對孩子的回答給予別樣的評價(jià)。

　　2.雖然這節課沒(méi)有背棄教案而教，但是課堂生成不是特別理想，教師的主導的痕跡還是較重，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間較少，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。

　　今后我將不斷學(xué)習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中快樂(lè )地成長(cháng)。

我為你驕傲教學(xué)反思10

　　《我為你驕傲》講的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的'美好品德——誠信。

　　這篇課文，意思淺顯易懂，但是篇幅較長(cháng)，因此，在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，理清文章的脈絡(luò )，體會(huì )情感。我先是“很開(kāi)心”；再是“很害怕”；然后“很不自在”；最后“一陣輕松”。學(xué)生在讀中感悟到要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人。這時(shí)，我又引導學(xué)生還要學(xué)習老奶奶寬容別人的品質(zhì)。

　　識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)習本課生字時(shí)，我也是采取了引導學(xué)生自學(xué)的方法，因為學(xué)生已經(jīng)到了二年級下學(xué)期，較好的識字寫(xiě)字的能力，我引導學(xué)生按老師教過(guò)的方法，比如，在認識“玻璃”的“璃”右下部分是“撇折”“點(diǎn)”，不是“人”�！袄^”的筆順是先寫(xiě)“纟”，再寫(xiě)“米”，“米”的最后一筆捺變點(diǎn)；最后寫(xiě)“豎折”起筆要低于絞絲旁。會(huì )了方法，學(xué)生再寫(xiě)其它的生字就容易多了。

　　不足之處：由于過(guò)于相信學(xué)生的能力，在學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)，沒(méi)有全部檢查，個(gè)別同學(xué)“拎、甸”寫(xiě)不好讀不對，今后還需考慮更周全，提高學(xué)生的自學(xué)的效率。

我為你驕傲教學(xué)反思11

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但心里的內疚和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，得到了老奶奶的寬容，在老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是一個(gè)孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的`誠信讓老奶奶感動(dòng)，而老奶奶那博大的胸懷也是值得我們稱(chēng)贊的。

　　本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線(xiàn)索來(lái)描寫(xiě)的。先寫(xiě)扔石頭時(shí)的“開(kāi)心”；再寫(xiě)砸碎玻璃時(shí)的“害怕”，然后寫(xiě)見(jiàn)到老奶奶時(shí)的“很不自在”；最后寫(xiě)用自己積攢的錢(qián)賠償給老奶奶后感到的“一陣輕松”。

　　上課伊始，我就問(wèn)學(xué)生：當你做了錯事的時(shí)候，你是不敢承認，還是有膽承認？以此喚起學(xué)生在生活中的情感體驗，為學(xué)生學(xué)文時(shí)把握小男孩的情感變化做下鋪墊。

　　古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)包含著(zhù)對語(yǔ)言文字的感悟理解，在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生將課文讀通順，再小組合作把課文讀熟，說(shuō)出自己的收獲及疑惑，在學(xué)生匯報的過(guò)程中引導學(xué)生理解“我”的感情變化。因為學(xué)生有過(guò)類(lèi)似的情感體驗，所以都能很好的抓住小男孩的情感變化。使學(xué)生在體驗小男孩的情感變化過(guò)程中知道：做了錯事要勇于承認，做一個(gè)知錯就改的孩子。文中的老奶奶身上博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊學(xué)習，在體驗了小男孩的情感過(guò)后，我讓學(xué)生換位思考想象老奶奶的心情。當她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時(shí)是什么樣的心情？當看到“我”和往常一樣送報約紙時(shí)又是什么樣的心情？當看到“我”的道歉信和“7美元”時(shí)又是什么樣的心情？學(xué)生在體驗老奶奶的情感時(shí)，感受了她博大的胸懷，也知道了在生活中要學(xué)會(huì )寬容。

　　在語(yǔ)文課堂上，教師不僅僅要教給學(xué)生文化知識，更重要的是教給學(xué)生做人的道理。讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟真情，在感悟中明白做人的道理。

我為你驕傲教學(xué)反思12

　　現代教育給教師提出了更新更高的要求，知識的傳遞已不是教學(xué)的唯一目的。雅斯貝斯說(shuō)過(guò)：“教育是人婁靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積�！边@強調的是道德的感勢和推力量。

　　在《我為你驕傲》一課中，我讓學(xué)生通過(guò)多次讀課文，讓他們知道課文中作者的心里變化，感悟作者的內心世界，而不是一味的我來(lái)讀解如何想如何做。通過(guò)學(xué)習這一個(gè)故事，讓孩子們也明白了，從小就要做一個(gè)誠實(shí)的孩子，知錯能改。犯錯并不可怕，可怕的事犯了錯不改正，仍一如繼往的犯下出。從孩子們在對課后收獲的談話(huà)中，我也深深地明白任何情況下多給他們一些機會(huì )，不要輕易對一個(gè)人做出肯定或否定。

　　從這一節課中的老奶奶做法中，我也深深地明白了教育也是需要寬容對待。在課堂或課外都應該給學(xué)生一些機會(huì )，川教網(wǎng)，他們的純真會(huì )使他們在不經(jīng)易間犯些錯誤，做為老師應該用寬容的心去面對不應急躁。我們不僅是把知識單純的傳遞給他們，而是教他們學(xué)做人，學(xué)做一個(gè)什么樣的`人。這就需要我們老師有一顆寬容的心，去包容和理解這些可愛(ài)的孩子們一切行為，從心里上去理解他們，走進(jìn)他們純真的心，教育從他們的心靈開(kāi)始。

我為你驕傲教學(xué)反思13

　　【課前透視】

　　我為你驕傲》是一個(gè)常會(huì )發(fā)生在孩子身上的故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢(qián)賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過(guò)。故事情節生動(dòng)，親切真實(shí)、心理描寫(xiě)細致感人。相信通過(guò)閱讀，學(xué)生一定會(huì )從孩子純真、悔過(guò)的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。

　　故事內容貼近兒童生活，對學(xué)生有著(zhù)較強的教育意義。建議教學(xué)本課在揭題時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，“我為誰(shuí)驕傲”“為什么我為你驕傲”等等問(wèn)題。讓學(xué)生從讀中獲得深刻的感受和獨特的體驗，營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟和富有個(gè)性的表達。引導學(xué)生在體驗人物心理，評價(jià)人物表現中受到教育和影響。同時(shí)，應結合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘學(xué)生的個(gè)性體驗，提升學(xué)生的思想認識，鼓勵學(xué)生拿出勇氣去面對錯誤，承認錯誤。同時(shí)也要學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )感動(dòng)。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )故事中的道理和感情。

　�。�、知道老奶奶為什么要寫(xiě)“我為你驕傲”，學(xué)會(huì )承擔責任，學(xué)會(huì )寬容。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　生字詞語(yǔ)卡片、課件或掛圖。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖切入舉偶

　�。�、釋題引入：

　　課件出示“驕傲”。同學(xué)們，你們知道驕傲是什么意思嗎？教師借助課件演示畫(huà)面：Ａ、展示驕傲的貶義意思（如驕傲的公雞）；Ｂ、展示驕傲的褒義意思（運動(dòng)員在比賽中獲得金牌）引導學(xué)生觀(guān)察體會(huì )“驕傲”的不同含義。你們喜歡哪個(gè)意思的“驕傲”？教師相機引出課文。（板題）

　�。ㄍㄟ^(guò)觀(guān)察比較，引發(fā)思考，豐富學(xué)生的體驗和語(yǔ)言積累，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)文興趣。）

　�。�、挖掘體驗：

　　同學(xué)們，在你們的學(xué)習和生活當中，有過(guò)“闖禍”的經(jīng)歷嗎？當時(shí)你們是怎樣想的？后來(lái)的結果如何？由此引入課文內容，板書(shū)課題。

　�。�聯(lián)系學(xué)生生活，啟發(fā)學(xué)生談話(huà)，拉近課文內容與學(xué)生的距離，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習。）

　　〖對話(huà)平臺

　　一、質(zhì)疑

　�。�、啟發(fā)學(xué)生思考：讀了課題你想知道什么？如：課題中“我”是誰(shuí)？“你”又是誰(shuí)？“我”為什么會(huì )喂“你”驕傲？

　�。�、簡(jiǎn)略讀文，交流自讀發(fā)現，初步了解課文內容。

　�。◤恼n題進(jìn)入，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生讀文的熱情，增強了讀書(shū)活動(dòng)的目的性。）

　　二、識字

　�。�、用自己最喜歡的方式再次讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方，作上標記，并把生字連成詞多讀幾遍。

　�。�、誰(shuí)愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。課件出示生字詞語(yǔ)，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的卡片，組內交流。

　�。�、匯報識字方法，教師強調難點(diǎn)字。鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行識字。

　�。�、游戲識字：說(shuō)偏旁猜字、開(kāi)火車(chē)擴詞等。

　�。ㄔ谧x書(shū)中，在生活中，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，在與同學(xué)的相互交流中識字，記字，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進(jìn)了學(xué)生的識記，為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成打下基礎。）

　　三、統讀

　�。�、想把這篇課文讀給大家聽(tīng)嗎？小組推薦組員讀。

　�。�、學(xué)生自主評價(jià)朗讀情況，正音。

　�。�、你讀懂了些什么？還有什么地方?jīng)]有讀懂？

　�。ㄔ谧R字的'基礎上統讀全文，既檢驗了識字和讀文的情況，同時(shí)從整體上感知了課文內容，為理解課文中的道理和感情奠定了基礎。）

　　四、寫(xiě)字

　�。�、出示“我會(huì )寫(xiě)”中的“玻璃、破碎、繼續、報、拾”。

　�。�、引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，抓住這些字的特點(diǎn)。如：三個(gè)詞語(yǔ)，都是由偏旁相同的兩個(gè)字組成；兩個(gè)單字的偏旁一致；“�！薄芭c“破”的右邊都是“皮”等。

　�。�、教師范寫(xiě)難點(diǎn)字。重點(diǎn)強調：“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字，豎要出頭；“繼”字當中的“米”與“米”字的書(shū)寫(xiě)有一定的變化。

　�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生評議。優(yōu)秀作品展示。

我為你驕傲教學(xué)反思14

　　《我為你驕傲》第一課時(shí)識字課，對于這節公開(kāi)課，我不是很滿(mǎn)意，老師和學(xué)生都沒(méi)有發(fā)揮得好。恰逢校長(cháng)提出活力課堂標準試用版，根據這個(gè)標準及自己備課上課的實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)想法。

　　首先說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)設計。從教二年級兩年了，對于重頭戲------識字課，我試過(guò)許多的教學(xué)方法，但都不盡如人意。這個(gè)學(xué)期，在校長(cháng)的肯定和鼓勵下，結合學(xué)習其他老師經(jīng)驗，我決定采用從句到詞再到字這樣的方式呈現生字，通過(guò)設計不同形式的讀和游戲，一步步讓學(xué)生達到認讀目標。當然這樣的設計方式考慮最多的是學(xué)生的實(shí)際。因為我們的識字課，不可能像走過(guò)場(chǎng)一樣半節課全部過(guò)關(guān)，必須在課堂上有扎實(shí)的訓練才能完成目標。而傳統的方法，顯然已經(jīng)很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　針對我班學(xué)生的特點(diǎn)，所以我在識字課中設計了多樣的朗讀方式，這些朗讀方式很多是從經(jīng)典教育課例偷學(xué)來(lái)的。不過(guò)在這節課中沒(méi)有很好體現，比如讀過(guò)一遍詞語(yǔ)之后是挑戰讀，用開(kāi)小火車(chē)的形式檢查孩子們的掌握情況，如果他們能順利過(guò)關(guān)，我就直接學(xué)習生字，如果不能，就要加多一些朗讀形式，比如計時(shí)讀生字，我們班的孩子在平日課堂表現得可積極。這節課很遺憾漏了這個(gè)環(huán)節。小組比賽讀是校長(cháng)給我的建議，孩子們在這里表現還是不錯的。

　　結合活力課堂五種策略，我是這么看我這節課的。導入環(huán)節的設疑，請不同學(xué)生讀“驕傲”兩字，再用它說(shuō)話(huà)，再從學(xué)生的話(huà)中揭開(kāi)它的兩層意思，達到讓學(xué)生理解“驕傲”一詞的.目的。這里，我用米字格打出“驕傲”一詞是考慮到它們是四會(huì )字。導入這一環(huán)節，學(xué)生的表現還是不錯的，積極主動(dòng)，而且說(shuō)的句子非常好。不過(guò)在最后一個(gè)選字組詞造句環(huán)節，我安排的導學(xué)材料，本來(lái)是想通過(guò)送蘋(píng)果激發(fā)孩子的興趣，卻適得其反，讓孩子們一下子難以是從，不知所云，所以課堂學(xué)生主動(dòng)性差，也影響課堂緊湊性。這節課的探究不多，主要是同桌合作，本來(lái)希望在最后一個(gè)環(huán)節讓孩子在四人小組中交流，但是從實(shí)際看來(lái)，他們顯得比較亂，這完全脫離了探究的意義，這是我非常不滿(mǎn)意之處。評價(jià)上，這節課，我采用了師生評價(jià)、生生評價(jià)的方式，孩子們也樂(lè )于評價(jià)，樂(lè )于補充自己的建議。其實(shí)，我認為，這些都是平時(shí)課堂的反映，學(xué)生養成善于評價(jià)別人的習慣和掌握一定的評價(jià)方法，對于培養傾聽(tīng)能力、激發(fā)學(xué)習興趣都有好處。我班的孩子在評價(jià)語(yǔ)言上還是有待改進(jìn)。在知識的生成和應用上，識字課，可能體現得沒(méi)這么明顯。組詞、識字生字都可以生成一些預想不到的課堂資源，而造句就是最好的應用。其實(shí)這依賴(lài)于教師準確的設疑材料和語(yǔ)言，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，才有生成和應用。

　　這節課學(xué)生的表現沒(méi)有我想象中的好，感覺(jué)他們太過(guò)拘謹，這與我也是有一定關(guān)系的，因為我的緊張，一些細小的環(huán)節漏掉了。當然最重要的是我沒(méi)有做一個(gè)很好的引導者，甚至犯了嚴重的錯誤，批評了紀律不好的學(xué)生。其實(shí)我們班的學(xué)生對知識的掌握都不錯，只是如何讓他們樂(lè )于學(xué)，把自己懂的與大家一起分享，構建活力課堂，還需努力。

我為你驕傲教學(xué)反思15

　　上公開(kāi)課，最難安排的就是課時(shí)。把課文分割成兩半吧，上一課時(shí)突顯不出重點(diǎn);追求課文的整體性吧，學(xué)生只會(huì )停留在文本表面，任何教學(xué)環(huán)節基本只是走過(guò)場(chǎng)。今天，我教學(xué)《我為你驕傲》是把整篇課文都上完，所以我把識字寫(xiě)字環(huán)節略化，重點(diǎn)讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。

　　《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時(shí)偷偷摸摸愛(ài)搞一些小花樣，做一些無(wú)傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學(xué)這篇文章時(shí)如果能把自己當作那個(gè)男孩，自己的心緊緊隨著(zhù)男孩的心或開(kāi)心，或擔心，或輕松，那我覺(jué)得這樣的課就是成功了。

　　在設計這篇文章的時(shí)候，我抓住了小男孩的心理：

　　開(kāi)心──害怕、擔心──很不自在──輕松這一主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設計。

　　重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )四句話(huà)：

　　1、我們看著(zhù)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

　　2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著(zhù)跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在。

　　4、一直到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時(shí)感到一陣輕松。

　　進(jìn)行第一句話(huà)的教學(xué)時(shí)，我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　　大家為什么覺(jué)得開(kāi)心?他們是怎么玩的?讓他們想象當時(shí)的情景，其實(shí)也就是讓學(xué)生聯(lián)想自己在玩的時(shí)候的場(chǎng)景。課文中的小作者和他的小伙伴們是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石頭扔到她家的房頂。 一個(gè)“躲”字，就生動(dòng)地寫(xiě)出了小作者當時(shí)那種偷偷摸摸地玩石頭的心理活動(dòng)，帶著(zhù)些許竊喜，帶著(zhù)些許刺激�？赡苁且驗榍榫硠�(chuàng )設得不夠，給學(xué)生思考時(shí)間也不多，學(xué)生說(shuō)得不多。最后讓他們用朗讀把這樣的場(chǎng)景帶給大家。

　　其實(shí)，我要感謝那一聲玻璃破碎的聲音，在聲音過(guò)去緊接下來(lái)的一秒，馬上把問(wèn)題拋給他們：

　　怎么辦呢?我預想了3種結果：

　　1、學(xué)生沒(méi)反應。我會(huì )說(shuō)：哎呀，嚇得話(huà)都說(shuō)不出來(lái)了!

　　(其實(shí)在寫(xiě)反思時(shí)我才想到，那時(shí)應該可以滲透幾個(gè)成語(yǔ)的，比如：呆若木雞、六神無(wú)主等)

　　2、馬上逃走。我會(huì )說(shuō)：你腦子里的第一反應跟小作者一樣。

　　3、馬上向老奶奶道歉。我會(huì )說(shuō)：你是個(gè)頭腦冷靜的孩子，可是你有想過(guò)后果嗎?

　　教學(xué)時(shí)，我們班有兩個(gè)學(xué)生因為我問(wèn)得太突然，他們沒(méi)反應。我的點(diǎn)評讓大家輕松地笑了。這以后，發(fā)言的人，動(dòng)腦的人多起來(lái)了。但這一切還沒(méi)結束，我馬上追問(wèn)：“你為什么逃?”學(xué)生說(shuō)是因為害怕，我繼續追問(wèn)：“你害怕什么?”這下學(xué)生思維打開(kāi)，他們馬上想到生活中自己也遇到過(guò)的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長(cháng)等等。追問(wèn),不是課前給學(xué)生挖的“陷阱”，不是毫無(wú)目的的“刨根問(wèn)底”，而是為了達到教學(xué)目標而采取的一種手段。

　　體會(huì )第三句話(huà)時(shí)，我覺(jué)得這是本課中最難的一部分�！昂懿蛔栽凇彼膫�(gè)字中包含了很多很多小作者復雜的感情：

　　1、害怕。害怕老奶奶知道這件事是我干的，害怕犯的錯會(huì )被發(fā)現。

　　2、心虛�？吹嚼夏棠汤^續對他微笑時(shí)的心虛。

　　3、猜測。猜想是不是老奶奶已經(jīng)知道了是誰(shuí)干的�？赡軓男∽髡唛W爍的眼神，逃避的話(huà)語(yǔ)中(這當然也是我猜測的.)。

　　4、矛盾。想到那件事，就覺(jué)得不安。想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理。

　　這四個(gè)心理活動(dòng)層層深入，第一層面是很多學(xué)生都能想到的，而后面的心理活動(dòng)則需要教師的引導。我們班學(xué)生每個(gè)點(diǎn)都涉及到一點(diǎn)，但說(shuō)得不夠全面，而我沒(méi)有抓住他們說(shuō)中的點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，讓機會(huì )白白喪失。從中也可以看出我在備課時(shí)考慮得不充分，沒(méi)有好好想一想學(xué)生回答時(shí)我改怎樣把他們的點(diǎn)擴充到一個(gè)面，一層一層深入文本，讓學(xué)生理解的更透徹。

　　第四句話(huà)我設計了這個(gè)問(wèn)題：

　　他做了一件什么事讓他感到一陣輕松了呢?是真誠的道歉。這里有一個(gè)語(yǔ)言空白點(diǎn)，就是便條的內容，我讓學(xué)生補充，看看學(xué)生是不是說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)以及道歉是否有誠意。后面的設計顯得草率，“輕松”的意思根本沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)。承認錯誤，得到原諒，實(shí)際上是精神上的一種輕松，把這么多天纏繞在身上的包袱終于擺脫了，身心得到了自由。我覺(jué)得下節課應該還要讓學(xué)生體會(huì )體會(huì )。

　　重點(diǎn)部分都上完了，這時(shí)候應該揭示文章的中心。我抓住老奶奶給小男孩的一句話(huà)：我為你驕傲來(lái)揭示中心。說(shuō)說(shuō)老奶奶為什么為小男孩驕傲?(誠實(shí)、勇于承認錯誤)通過(guò)老師稱(chēng)贊，學(xué)生稱(chēng)贊，用動(dòng)作來(lái)稱(chēng)贊，全班起立再讀課題，其實(shí)，學(xué)生那時(shí)候已經(jīng)理解“驕傲”的意思，那就是“自豪”，發(fā)自?xún)刃牡淖院�。說(shuō)完了男孩，說(shuō)說(shuō)老奶奶，你覺(jué)得她怎么樣?(心胸寬廣、寬容待人)最后，我設計了一道概括整篇課文的題目，既是這節課里學(xué)生學(xué)到的那些人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，又是學(xué)生今后人生道路上遇到這些問(wèn)題應該怎樣選擇。

　　這節課，收獲多多，漏洞也多多。前面我說(shuō)了，公開(kāi)課的課時(shí)很難安排，教學(xué)內容難以取舍。本來(lái)，我覺(jué)得這節課如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3個(gè)心理活動(dòng)已經(jīng)夠學(xué)生體會(huì )一節課了，讓學(xué)生多說(shuō)，多讀，學(xué)生理解得才會(huì )深刻。但是，實(shí)在很難丟舍揭示中心的部分。所以，整個(gè)過(guò)程雖然完整，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)得扎實(shí)，感悟得深刻。另外，這節課被我忽略的東西有很多，比如朗讀、評價(jià)語(yǔ)等等。第一年工作時(shí)文老師跟我說(shuō)過(guò)，你要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，然后給予恰當的引導及點(diǎn)評，這節課我還是沒(méi)能做好這一點(diǎn)，讓很多機會(huì )流失了。

　　上了這節課，讓我最大的感受就是：我覺(jué)得鉆研文本是一個(gè)教師一生要學(xué)習的最重要的東西，要讓學(xué)生感悟得深刻，學(xué)得多，最重要的還是看教師對文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學(xué)生會(huì )朝著(zhù)你為他們開(kāi)辟的道路上一直前行。

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