《厘米的認識》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《厘米的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《厘米的認識》教學(xué)反思1
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設計時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習目標。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(cháng)為1 厘米的`小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導學(xué)生對發(fā)現的重要知識點(diǎn)進(jìn)行小結，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導學(xué)生去發(fā)現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(cháng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(cháng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對這一知識重點(diǎn)進(jìn)行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀(guān)察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(cháng)度就等于兩個(gè)刻度之差，()應該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(cháng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小結，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練�；疖�(chē)開(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫(huà)游戲教學(xué)反思
《厘米的認識》教學(xué)反思2
本節課是對厘米的認識，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節課的教學(xué)反思：
1、抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。
“厘米”是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
在認識尺子的環(huán)節中，我設計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數字、刻度線(xiàn)；在認識厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(cháng)”，而是讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過(guò)觀(guān)察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數字之間的距離都是1厘米”的`規律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(cháng)，并讓學(xué)生用心體會(huì )，再從自己身體和周?chē)矬w中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗�？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解掌握了長(cháng)度單位的意義、測量物體長(cháng)度的方法。
回想整節課，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
《厘米的認識》教學(xué)反思3
我剛剛上過(guò)《厘米的認識》這節課，因為學(xué)生初次接觸長(cháng)度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(cháng)度的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng )設情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。
二、直觀(guān)領(lǐng)會(huì )得新知。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化、促成理解力和判斷力的.發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們在活動(dòng)中學(xué)習新知。
�。ㄒ唬┲庇^(guān)感知，認識1厘米。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1 、 看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“ 1 厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識 1 厘米的長(cháng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、 找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是 1 厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀(guān)察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。� 三 ） 學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)生用尺子測量長(cháng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測量一拃的長(cháng)度？量一量自己一拃的長(cháng)度，讓同桌驗證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
數學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、探索精神和學(xué)習的能力。
《厘米的認識》教學(xué)反思4
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長(cháng)？再請猜得準的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知"1 厘米" 的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長(cháng)度。
3 、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1 厘米、幾厘米，直觀(guān)感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(cháng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線(xiàn)。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過(guò)程，明確測量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1 厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長(cháng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(cháng)度單位。
總之，在" 厘米" 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節，使學(xué)生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念，并學(xué)會(huì )了測量物體的長(cháng)度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認識" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學(xué)習" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認識：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(cháng)的尺子。學(xué)生會(huì )很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現了什么？得出：1 米=100 厘米的結論。
2 、認識1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長(cháng)，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀(guān)念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長(cháng)度，培養學(xué)生的估測能力，同時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。
�。� 三） 利用比較，深化認識。
讓學(xué)生對照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數據都是1 ，它們的長(cháng)度卻不同？引導學(xué)生認識：?jiǎn)挝徊煌痖L(cháng)度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長(cháng)的距離時(shí)用" 米" 做單位，測量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(cháng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一本數學(xué)書(shū)厚1 米�！薄盎@球場(chǎng)長(cháng)30 厘米�！薄詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的`高度應用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
通過(guò)對前后測情況的分析，我們認為，學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(cháng)度單位是所有長(cháng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘學(xué)生身邊的一些教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《厘米的認識》教學(xué)反思5
這個(gè)學(xué)期，我們數學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時(shí)，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內容。這堂課是先教學(xué)認識長(cháng)度單位厘米，然后體驗1厘米有多長(cháng)，再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時(shí)，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(cháng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學(xué)生的估計意識）
接著(zhù)我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(cháng)，我們只有通過(guò)測量才能知道，老師在測量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細觀(guān)察老師是怎樣測量的？一會(huì )兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？
然后我就開(kāi)始測量了，邊測量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著(zhù)幾厘米，物體的長(cháng)度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(cháng)度。
接著(zhù)我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測量時(shí)將尺子的.“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(cháng)多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來(lái)測量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)哭腔大聲對我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著(zhù)說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著(zhù)物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長(cháng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著(zhù)物體的一端來(lái)測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲(chóng)跳的有多遠時(shí)是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著(zhù)物體的一端，物體的另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著(zhù)哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲(chóng)跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(cháng)度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì )到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時(shí)，不應該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì )訓斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買(mǎi)上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會(huì )使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習興趣低落，甚至會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
《厘米的認識》教學(xué)反思6
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的.長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
《厘米的認識》教學(xué)反思7
【教學(xué)內容】
《厘米的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(青島版)一年級下冊第七單元內容。
【教學(xué)目標】
1、結合實(shí)際，經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
2、認識刻度尺，初步認識長(cháng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的
長(cháng)度觀(guān)念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長(cháng)度，能估計一些物體的長(cháng)度，形成初步
的估計意識。
4、培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀(guān)察
和操作中，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
[教、學(xué)具準備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿(mǎn)足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動(dòng)畫(huà)：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來(lái)到一家裁縫店。師傅說(shuō)：“歡迎，歡迎，我來(lái)給你量一量，徒弟，你來(lái)記!一拃、兩拃、三拃，身長(cháng)三拃;袖長(cháng)……” 量完之后，師傅有事要出門(mén)，就讓徒弟來(lái)做。徒弟邊做邊量：身長(cháng)三拃，一拃、
兩拃、三拃……過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過(guò)來(lái)，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說(shuō)：“告訴你身長(cháng)三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生1：徒弟沒(méi)有認真做。
生2：徒弟沒(méi)有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦筋!，我們看書(shū)上的同學(xué)是怎么說(shuō)的。
出示女孩說(shuō)的話(huà)：他倆的拃不一樣長(cháng)。(生齊讀)
師：看來(lái)她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說(shuō)的。一起讀男孩的話(huà)(用同一個(gè)人的拃量就好了)
師：讀后你知道了什么?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環(huán)節利用孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)導入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生認知沖突。緊接著(zhù)引導他們在對故事的思考，并從中體會(huì )到統一計量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習，合作交流
1、認識尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什么呢?請看：
(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長(cháng)度通常用尺子。)
師：一起讀!通過(guò)讀，你知道了什么?
生：測量物體的長(cháng)度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認真觀(guān)察：尺子上都有什么?(小組內說(shuō)一說(shuō))。
(2)小組匯報交流，梳理總結。
生1：有數。
師：有哪些數?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長(cháng)、短不一樣的線(xiàn)。
師：對!這些長(cháng)、短不一樣的小豎線(xiàn)，都是刻度線(xiàn)。這條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0，它表示0刻度。
師：你認為0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示從0開(kāi)始量
師：對!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書(shū)：0刻度-----起點(diǎn))
生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。
師：請繼續看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過(guò)讀你知道了什么?
生6：測量較短物體的長(cháng)度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師：說(shuō)的真完整!
師：對，厘米可以用字母CM表示。板書(shū)：厘米CM
師：今天我們就來(lái)學(xué)習厘米的認識。(板書(shū)課題)
[反思：認識尺子這一環(huán)節，是讓學(xué)生根據自己的的觀(guān)察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學(xué)生自主學(xué)習的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認識，其余內容一氣呵成。]
2、認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
(1)、認識1厘米。
師：那1厘米有多長(cháng)呢?(板書(shū)：1厘米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1厘米呢?誰(shuí)能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說(shuō)從幾到幾也是1厘米?
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說(shuō)給老師聽(tīng)!同學(xué)們真了不起!發(fā)現尺子上每一大格的長(cháng)度都是1厘米。
(2)體驗1厘米的長(cháng)度，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
A、從小棒中找1厘米。
師：請你從學(xué)具盒里找到長(cháng)度是1厘米的小棒，舉起來(lái)讓大家看。
師：這根小棒的長(cháng)度是幾厘米?(一起說(shuō))
生：1厘米。
師：看來(lái)大家都找對了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢表示出1厘米有多長(cháng)嗎?試一試!舉起來(lái)讓老師看。請放下!
師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問(wèn)題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么?
生：讓我們找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米?
師：真是會(huì )審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現?一起讀。
師：小明發(fā)現了什么?
生：他食指的寬度大約是1厘米。
師：認真觀(guān)察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰(shuí)還有補充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會(huì )觀(guān)察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!
生齊說(shuō)：1厘米。
師：生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米呢?同桌先互相說(shuō)一說(shuō)。
生1：釘子長(cháng)1厘米。
師：圖釘的長(cháng)度大約是1厘米。
(反思：學(xué)生說(shuō)的不一定是圖釘，當時(shí)應該反問(wèn)一句：“你說(shuō)的釘子有多長(cháng)?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補充完善的機會(huì )。)
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長(cháng)度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著(zhù))
師：把你找到的一起大聲說(shuō)給老師聽(tīng)!
師：同學(xué)們真了不起!不僅會(huì )聽(tīng)課，而且還善于觀(guān)察!其實(shí)生活中有很多物體的長(cháng)度都大約是1厘米。
請看：(出示圖片，老師解說(shuō)：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長(cháng)度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門(mén)牙的寬度大約是1厘米。)
[反思：認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一重點(diǎn)環(huán)節，我安排了六次活動(dòng)：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長(cháng)度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過(guò)找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內涵”的過(guò)程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準確的。]
3、認識幾厘米。
師：我們已經(jīng)認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2厘米
生2：從5到7是2厘米
生3：從8到10是1厘米。
師：同學(xué)們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們已經(jīng)認識了尺子，老師帶來(lái)了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來(lái)欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候，我國是用市尺作為長(cháng)度單位，英國用英尺作為長(cháng)度單位。長(cháng)度單位不一樣，買(mǎi)賣(mài)物品時(shí)就出現不同的意見(jiàn)，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長(cháng)度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來(lái)量物體的長(cháng)度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學(xué)們，我們用的`直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：通過(guò)認識幾厘米，使學(xué)生對厘米這一常見(jiàn)的長(cháng)度單位有了更進(jìn)一步認識�！懊壮叩挠蓙�(lái)”這一小資料的引入，使學(xué)生再次認識到統一長(cháng)度單位的必要性，學(xué)生對這一內容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測量方法
師：下面我們就來(lái)學(xué)習怎樣用尺子量物品的長(cháng)度。(板書(shū)：測量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么?
生1：讓我們測量紙條的長(cháng)度。
師：紙條在哪兒呢?誰(shuí)能上來(lái)指一指?
(指名一生上臺指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說(shuō)的?一起讀。
(出示老師說(shuō)的話(huà)：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾。)
老師說(shuō)了什么?(小組互相說(shuō)一說(shuō)。)
師：想一想，測量紙條的長(cháng)度時(shí)，要先干什么?
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：說(shuō)的真完整!誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍?
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：(指著(zhù))請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?
生齊：對準了。
師：再干什么呢?
生：再看紙條的右端對著(zhù)幾。
師：請看紙條的右端對著(zhù)幾?知道紙條有多長(cháng)了嗎?
生：5厘米
(2)學(xué)兒歌，促理解。
關(guān)于測量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽(tīng)吧!(出示配樂(lè )兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一厘米;
用直尺量物體，左端要和“0”對齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對長(cháng)度單位厘米的認識，又可以幫助學(xué)生強化對測量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。]
(3)動(dòng)手測量：
師：現在你想不想量一量?請你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長(cháng)度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生：5厘米。
師：誰(shuí)和他選的不一樣?
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰(shuí)和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長(cháng)1厘米。
師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。
師：同學(xué)們真能干!量的都很準!
[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測量方法，再學(xué)兒歌促理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統一。]
三、課堂總結。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了什么內容?一起說(shuō)。
生：厘米的認識
師：你都學(xué)會(huì )了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。
生2：我學(xué)會(huì )了用尺子測量物體的長(cháng)度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學(xué)們都是會(huì )學(xué)習的孩子!我們還知道了1厘米有多長(cháng)。那你認為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說(shuō)!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學(xué)生的總結雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了自主總結的機會(huì )，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內容的方法。]
四、自主練習，拓展應用。
師:下面福娃寶寶有個(gè)問(wèn)題要考考你們,看誰(shuí)反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場(chǎng)全世界的體育盛會(huì ),是什么?
生:奧運會(huì )!
師:今天老師把奧運會(huì )的獎牌帶來(lái)了,請看(課件出示),一起大聲說(shuō)出它們的名字吧!
生一齊大聲說(shuō):金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎牌后面都藏著(zhù)一道題，如果你能把題做對，就能取得
一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?
生一起興奮的說(shuō)：金牌!
師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽(tīng)!(課件出示下面的題目)：
生1：再買(mǎi)一把新尺子。
師：你能根據生活經(jīng)驗解決問(wèn)題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來(lái)量，該怎么辦呢?
[反思：這位學(xué)生聽(tīng)完這道題目的第一反應想到買(mǎi)一把新尺子，雖然他沒(méi)有回答出與學(xué)習內容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來(lái)解決問(wèn)題。因此在這里我并沒(méi)有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生：可以從2開(kāi)始量。
師：這位同學(xué)真會(huì )思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請看：小棒的左端對著(zhù)幾?
生：小棒的左端對著(zhù)2。
師：右端對著(zhù)幾?
生：右端對著(zhù)14。
師：小棒的長(cháng)度是幾厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長(cháng)度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開(kāi)始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長(cháng)度是幾厘米?
生一起說(shuō)：12厘米。
師：誰(shuí)還有不同的方法也能知道小棒的長(cháng)度也是12厘米?
生：數大格。
師：同學(xué)們幫小明解決了問(wèn)題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫(huà)面)剛才這道題想法對的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測量方法，結果出現了三種不同的小棒長(cháng)度，這說(shuō)明部分學(xué)生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數大格的方法進(jìn)行驗證，會(huì )更有說(shuō)服力。]
2、奪銀牌
師：現在你想摘取哪枚獎牌?
生：銀牌
師：一只可愛(ài)的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們，看看我測量的長(cháng)度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長(cháng)3厘米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長(cháng)度對不對。
師：我們先來(lái)看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長(cháng)5厘米。()
生：對!
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生2：錯!
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒(méi)有對準0刻度。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)?
生3：從1開(kāi)始量也可以!鉛筆的長(cháng)度就是5厘米
師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長(cháng)7厘米。()
師：一起說(shuō)。
生：錯!
師：應該是幾厘米?
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對錯，對意見(jiàn)
一致的沒(méi)有再強調說(shuō)明理由，感到有一種不明朗的感覺(jué)。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長(cháng)度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學(xué)們，請伸出你的一拃，舉起來(lái)，估計一下，你的一拃大約有多長(cháng)?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
師：到底有多長(cháng)?請你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長(cháng)大約120厘米;我們的腳長(cháng)大約20厘米;我們的手長(cháng)大約15厘米……)
我們的一步長(cháng)大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過(guò)了解估計手掌的長(cháng)度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長(cháng)度，它們就像一把把小尺子，會(huì )在今后的學(xué)習生活中幫學(xué)生估計測量周?chē)奈矬w的長(cháng)度。]
五、課外研究
師：同學(xué)們，今天我們認識了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而真正對數學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時(shí)的教學(xué)設計中,我首先注重了情境的創(chuàng )設.引導學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現厘米的知識.
第二,注重學(xué)習方法的滲透,引導學(xué)生逐步掌握知識..
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實(shí)理解知識間的內在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學(xué)生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過(guò)程的體現。
時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生的內部機制，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，體會(huì )到合作探究、構建新知的樂(lè )趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)應用意識和能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。
為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對厘米的認識，提高學(xué)生的測量能力，我設計了兩個(gè)層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長(cháng)”和“徒弟一拃有多長(cháng)”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)題串的構建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。
本節課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節收的太快，沒(méi)能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)。
《厘米的認識》教學(xué)反思8
本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的.數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設計的課，都會(huì )有問(wèn)題的存在：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長(cháng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(cháng)度，但估計較長(cháng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現在的學(xué)生對生活中的一些數學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
《厘米的認識》教學(xué)反思9
厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象。首先設計了量課桌長(cháng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習長(cháng)度單位，還不會(huì )用直尺測量物體的長(cháng)度。因此，學(xué)生可能會(huì )用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì )選用鉛筆、數學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )用厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學(xué)生：量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(cháng)度是1米。同事要求學(xué)生看著(zhù)米尺比劃1米的長(cháng)度，實(shí)際感受1米有多長(cháng)。然后通過(guò)找出長(cháng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實(shí)際長(cháng)度的`感知。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
《厘米的認識》教學(xué)反思10
上課前，我的心里并沒(méi)有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數學(xué)課，心想：自己的引導是否會(huì )到位；是否能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣等。我也深知孩子們的應答我根本是無(wú)法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。
本節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(cháng)度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長(cháng)短”和上一節課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長(cháng)度概念有了一些直觀(guān)的認識，并會(huì )用“長(cháng)、短、一樣長(cháng)、短一些、長(cháng)得多、有幾個(gè)什么那么長(cháng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(cháng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設計的'。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材。
先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(cháng)度，告訴徒弟身長(cháng)三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統一標準的必要性。在教學(xué)過(guò)程中，結合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長(cháng)——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長(cháng)”及“數學(xué)書(shū)的寬約幾厘米”活動(dòng)引導學(xué)生認識厘米，學(xué)會(huì )測量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的一拃各有多長(cháng)，并通過(guò)比較，再次體會(huì )建立統一標準的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開(kāi)拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
數學(xué)要來(lái)源于生活和現實(shí)，應用于生活和現實(shí)。我覺(jué)得本節課的成功之處在于引導學(xué)生親歷數學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生研究的內容是現實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現了新理念。教學(xué)中還存在著(zhù)不足，如：沒(méi)能很好地引導其他同學(xué)及時(shí)準確的評價(jià)，特別是來(lái)自于同伴的評價(jià)，這樣會(huì )更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
《厘米的認識》教學(xué)反思11
《厘米的認識》是我在開(kāi)學(xué)第一周里的教學(xué)內容，課后，我認真進(jìn)行了反思。具體如下：
第一、本節課的導入還不錯
在上《厘米的認識》時(shí)，我曾考慮過(guò)三種導入的方法：
一是按書(shū)上的情境導入。上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。學(xué)生測量。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的.用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。
二是直接以問(wèn)題導入新課。小朋友們，你們知道孫老師手上的紙有多長(cháng)嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說(shuō)用尺子，那怎樣從尺子上知道老師手上的紙條有多長(cháng)呢？這節課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
三是教師把11厘米長(cháng)和10厘米長(cháng)的紙條，分別橫著(zhù)和豎著(zhù)貼在小黑板上，舉起來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察看哪根紙條長(cháng)哪根紙條短。學(xué)生一般會(huì )認為橫著(zhù)的紙條長(cháng)，這時(shí)教師可提問(wèn)： “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長(cháng)呢？”從而引出課題。在選擇導入時(shí)，經(jīng)過(guò)比較后，我在上課時(shí)用了第二種導入，通過(guò)設疑導入新課，我覺(jué)得效果還可以。
第二、本節課的練習設計不錯
在鞏固練習中我設計了兩個(gè)練習:
1、實(shí)踐活動(dòng)。
�。�1）找一找，你身上的尺子在哪里？
�。�2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長(cháng)度？
通過(guò)設計這道題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用身體上的尺寸量物體的長(cháng)度，并學(xué)會(huì )了估算長(cháng)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、為了讓學(xué)生感受到通過(guò)量長(cháng)度不僅可以知道物體有多長(cháng)，而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。
猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗證的？
通過(guò)驗證后，學(xué)生發(fā)現當兩個(gè)圖形相似，當不能用眼睛判斷時(shí)，還可以通過(guò)量一量來(lái)判斷，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。
本節課最大的敗筆是在介紹尺子時(shí)，由于自己沒(méi)有很好的對學(xué)生說(shuō)的尺上的圖案進(jìn)行總結，以至學(xué)生說(shuō)了許多非本質(zhì)的東西，浪費了一些時(shí)間，所以后面的練習都沒(méi)有時(shí)間做了。
《厘米的認識》教學(xué)反思12
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。
而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的`以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
《厘米的認識》教學(xué)反思13
一、總評
1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點(diǎn)把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。
3.時(shí)間觀(guān)念還需再加強，導入過(guò)長(cháng)，需刪減部分，給最后挑戰題留足時(shí)間。
4.課堂語(yǔ)言還需精練、準確。
5.課堂內容中還存在一些問(wèn)題：需要強調0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開(kāi)始測量，也可以從中間測量。
6.挑戰題方法多樣性，給學(xué)生機會(huì )展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。
二、自我反思
本節課聚焦認識厘米和用直尺測量。
�。ㄒ唬┱J識厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現厘米的需求�！安�、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個(gè)標準，這個(gè)標準就是厘米。（導入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數字、有長(cháng)度單位（厘米或cm），有三種長(cháng)短不一的刻度線(xiàn)，其中最重要的一條是0刻度線(xiàn)，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱(chēng)的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長(cháng)度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(cháng)度，只有這一段是一厘米嗎？拿著(zhù)這個(gè)標準在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的`寬度”、“田字格的長(cháng)度”、“圖釘的長(cháng)度”，應該充分引導學(xué)生發(fā)現自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(cháng)、語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長(cháng)度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y量的部分思路梳理：
設計課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張提前截取好的紙條（5厘米），讓學(xué)生試著(zhù)去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：
1.被測物體緊貼直尺。
2.物體左邊對著(zhù)0刻度線(xiàn)，物體的右端對著(zhù)幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開(kāi)始量，也可以從中間開(kāi)始量，從0開(kāi)始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無(wú)論從哪里開(kāi)始測量，都能夠得出結果。
�。ㄈ╆P(guān)于挑戰題
這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀(guān)念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著(zhù)1厘米，右端對著(zhù)8厘米，那么繩長(cháng)7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽(tīng)話(huà)”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開(kāi)始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米�！迸�，原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線(xiàn)段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線(xiàn)段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線(xiàn)上，這時(shí)，你又發(fā)現了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著(zhù)，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說(shuō)不上來(lái)，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(cháng)的，但是他們沒(méi)有實(shí)踐，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺(jué)察著(zhù)，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線(xiàn)的位置，這樣左端對著(zhù)0，右端對著(zhù)8，這就是8厘米的線(xiàn)段，而且對自己的答案充滿(mǎn)著(zhù)信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)
自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽(tīng)了很多老師的課堂，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒(méi)有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì )正確地給予評價(jià)，學(xué)會(huì )正確地引導評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來(lái)也行。
《厘米的認識》教學(xué)反思14
根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，切身感受統一長(cháng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(cháng)？有些學(xué)生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導，老師認為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(cháng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測測紙條的長(cháng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著(zhù)自己的學(xué)習用品測量了這張紙條的長(cháng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(cháng)，有的認為有老師的教鞭那么長(cháng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會(huì )不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著(zhù)轉，但還是體會(huì )到了測量需要同一個(gè)物品做標準。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(cháng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的.長(cháng)度；閉上眼睛，體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度。當學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節課的難點(diǎn)。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測，培養學(xué)生的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒(méi)養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環(huán)節，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。
《厘米的認識》教學(xué)反思15
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的`長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
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