- 小學(xué)二年級數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 推薦度：
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《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思20篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 1
在教學(xué)中，我們常會(huì )碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(cháng)度單位這個(gè)概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應當重視計量單位觀(guān)念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，應按照學(xué)生的認知特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實(shí)際長(cháng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長(cháng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學(xué)生體驗線(xiàn)段的長(cháng)度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長(cháng)度單位的必要性�？匆豢�。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知1厘米的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習紙上畫(huà)出1厘米的線(xiàn)段，再次直觀(guān)感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(cháng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動(dòng)，看一看1厘米的長(cháng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下，比的長(cháng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(cháng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)。
2、體驗1米到底有多長(cháng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀(guān)感受1米的長(cháng)度。量一量。量出哪些物體的長(cháng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(cháng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(cháng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(cháng)度。排一排。排1米長(cháng)的隊伍，每?jì)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(cháng)的一段路，數數大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習材料轉化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，形成對新知的體驗，促進(jìn)對學(xué)習內容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長(cháng)是1厘米、1米的部位或學(xué)習用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節的長(cháng)大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說(shuō)。因此，估測一條線(xiàn)段長(cháng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線(xiàn)段比較，從而得出更加合理的結果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘學(xué)生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周?chē)钠渌锲愤M(jìn)行估計、測量，增加估測和實(shí)際測量的機會(huì )外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實(shí)際測量的結果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培養學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應用中拓展——理解概念
學(xué)生對長(cháng)度單位的理解還應與實(shí)際測量緊密結合起來(lái)。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向學(xué)生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習可能會(huì )輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì )測量物體的'長(cháng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長(cháng)度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現的錯誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線(xiàn)與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì )靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長(cháng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著(zhù)平行擺放，而尺的0刻度線(xiàn)要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既可以豐富感性認識，又能加深對數學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數學(xué)教學(xué)中培養兒童觀(guān)察力顯得尤為重要。在培養兒童觀(guān)察力的過(guò)程中，要引導學(xué)生不僅觀(guān)察事物的表面現象，而且要透過(guò)現象觀(guān)察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問(wèn)題應該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì )他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 2
《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(cháng)度單位，教師要引導學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(cháng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì )給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì )收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長(cháng)度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著(zhù)就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長(cháng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(cháng)度的認識后，教師引導學(xué)生用10個(gè)10厘米長(cháng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(cháng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認識，他們能夠認識到這個(gè)長(cháng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(cháng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認識了新的長(cháng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的.是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(cháng)度、閉上眼想10厘米的長(cháng)度、用手比10厘米的長(cháng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(cháng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級時(shí)學(xué)習1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學(xué)知識系統性，訓練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測有標尺
學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長(cháng)度進(jìn)行估測，雖然在估測的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì )給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個(gè)長(cháng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(cháng)度單位的長(cháng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì )出錯，而面對生活中的一些物體的長(cháng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測它們的長(cháng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(cháng)度當個(gè)標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(cháng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來(lái)，估測的準確性就會(huì )大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長(cháng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 3
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的'最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 4
在教授認識厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(cháng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測量。結束后全班集體交流：
——我用直尺量的，大約7把尺長(cháng)。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說(shuō)。）
——我用數學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）
——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長(cháng)。）
……
讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話(huà)想說(shuō)，而且不一樣的方法。
在介紹測量工具時(shí)，先讓他們仔細觀(guān)察直尺上面有些什么。他們發(fā)現了數字和小豎線(xiàn)。接著(zhù)我就介紹，這些小豎線(xiàn)叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認識漢字，不認識字母�！翱潭�0到刻度1，這么長(cháng)是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的'一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(cháng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著(zhù)說(shuō)出來(lái)�！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋�2厘米、5厘米有多長(cháng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)�！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì )，班級里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！
有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線(xiàn)段的長(cháng)度，并能填寫(xiě)完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 5
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的`身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 6
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的`學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 7
根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，切身感受統一長(cháng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(cháng)？有些學(xué)生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導，老師認為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(cháng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測測紙條的長(cháng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著(zhù)自己的學(xué)習用品測量了這張紙條的長(cháng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(cháng)，有的`認為有老師的教鞭那么長(cháng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會(huì )不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著(zhù)轉，但還是體會(huì )到了測量需要同一個(gè)物品做標準。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(cháng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(cháng)度；閉上眼睛，體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度。當學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節課的難點(diǎn)。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測，培養學(xué)生的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒(méi)養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環(huán)節，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的`表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設計的課，都會(huì )有問(wèn)題的存在：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長(cháng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(cháng)度，但估計較長(cháng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現在的學(xué)生對生活中的一些數學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 9
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。
而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的`認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 10
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的'“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習，也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 11
《認識厘米》是二年級數學(xué)第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象，學(xué)會(huì )用尺量1厘米的長(cháng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度必須要有長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會(huì )不同，讓學(xué)生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測量長(cháng)度單位的工具，尺子的長(cháng)度單位是統一的，厘米就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)觀(guān)察、比畫(huà)、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì )測量長(cháng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的.時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 12
我在教學(xué)長(cháng)度單位《厘米的認識》這部分知識時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度，使學(xué)生建立起單位長(cháng)度的觀(guān)念。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn)，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認識。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(cháng)度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。
3、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的'理解和掌握。
(三)學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
總之，數學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探索精神，以及學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中獲得認識客觀(guān)世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 13
這一節課我安排了五個(gè)環(huán)節：
第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認真。
第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長(cháng)度單位，從而引出單元課題《長(cháng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現的都非常積極，都試著(zhù)去測量，每個(gè)人都積極地分享自己的測量結果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對長(cháng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認識到統一長(cháng)度單位的.必要性。
第三：認識尺子，在這一環(huán)節中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，分享觀(guān)察結果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著(zhù)尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結果時(shí)，很多同學(xué)都搶著(zhù)回答，沒(méi)有紀律，感覺(jué)這一環(huán)節有些失敗，并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長(cháng)度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內容執行時(shí)間很少，是這一節課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測量物體長(cháng)度，這一環(huán)節，很多同學(xué)都會(huì )測量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著(zhù)幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強和提高
總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時(shí)間大都預習過(guò)可能知識都會(huì )了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節課并不成功。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 14
本節課的內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，感受統一長(cháng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。統一長(cháng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
新課開(kāi)始，我鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的.長(cháng)度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀(guān)察，你在上面發(fā)現了什么？再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，我及時(shí)總結：相鄰的兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(cháng)？找一找，我們身邊那些物體的長(cháng)度大約有1厘米長(cháng)？引導學(xué)生觀(guān)察食指的寬，圖釘的長(cháng)，然后用尺進(jìn)行測量，驗證這些物體的長(cháng)度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。
學(xué)會(huì )正確測量物體的長(cháng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內容。我通過(guò)設計幫小馬虎找錯的練習，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：
1、先將刻度0與所測量的物體的邊對齊
2、把尺放得和物體一樣平。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)，尺子不夠長(cháng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預測到的�？磥�(lái)，今后還應加強備課的深度和廣度。
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《認識厘米》是在學(xué)習了比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的，學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但對于操作和應用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長(cháng)度是學(xué)習測量物體的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認識長(cháng)度單位，學(xué)習起來(lái)也有一定的難度．尤其是厘米長(cháng)度單位的正確建立，將對學(xué)生認識其它長(cháng)度單位產(chǎn)生積極的.正遷移。
在這課時(shí)的設計上，我先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量同一長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示課題——認識厘米。
在認識１厘米時(shí)，首先觀(guān)察尺子上有些什么，讓學(xué)生對尺子有個(gè)總體印象，同時(shí)介紹ＣＭ就是厘米，是長(cháng)度單位，常用于測量較短的物體。再讓學(xué)生比一比，量一量，建立１厘米的概念。認識１厘米有多長(cháng)，讓學(xué)生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學(xué)生想一想１厘米有多長(cháng)以及找一找身邊哪些物體的長(cháng)度大約是１厘米。這一環(huán)節學(xué)生表現得很積極。
在認識幾厘米的學(xué)習中，運用估一估、量一量、說(shuō)一說(shuō)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由1厘米的長(cháng)度上升到大約幾厘米的長(cháng)度，促使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )新、反思、感知、應用，增強了估計意識。
在學(xué)習如何測量時(shí)，學(xué)生在有了從刻度0開(kāi)始測量就可以直接看另一端對著(zhù)幾就是幾厘米的結論后，通過(guò)實(shí)踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。
這節課由于學(xué)生操作比較多，紀律方面不是很好，這點(diǎn)今后要注意。
另外，為了讓學(xué)生可以更好地鞏固測量方法，我把“從直尺上其他地方開(kāi)始測量的方法留到下一課時(shí)了。
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從孩子的考試中發(fā)現潛在的教學(xué)問(wèn)題：
關(guān)于線(xiàn)段
1、數線(xiàn)段
2、圖形是由幾條線(xiàn)段圍城的
3、畫(huà)一條線(xiàn)段，并將線(xiàn)段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個(gè)物體的長(cháng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。
5、學(xué)生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習中出現如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線(xiàn)段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線(xiàn)段對孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線(xiàn)、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線(xiàn)段，他們只知道長(cháng)成這樣的，叫做線(xiàn)段，卻不知道為什么線(xiàn)段要長(cháng)成這樣。線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因為線(xiàn)段是有長(cháng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線(xiàn)段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因為有了線(xiàn)段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線(xiàn)段，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認識的長(cháng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(cháng)度以及會(huì )量物體的.長(cháng)度是本節課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(cháng)的時(shí)候，有些會(huì )存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對二年級孩子來(lái)說(shuō)，他們缺少了生活經(jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(cháng)400米，孩子看到大的數字就會(huì )認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(cháng)度。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 17
《認識厘米》這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設計時(shí)，我創(chuàng )造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的'開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(cháng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線(xiàn)，趕快請它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習。
2、循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象是本節課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。最后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(cháng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 18
本節課是在認識線(xiàn)段的基礎上認識長(cháng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習的指導著(zhù)、組織者和合作者。對于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規范指導即可。
在認識厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(cháng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(cháng)。
本節課的重難點(diǎn)在于量和畫(huà)，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學(xué)生的`學(xué)習效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養探究的興趣，可以說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，并且應用于生活，本節課的實(shí)踐應用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著(zhù)孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者和創(chuàng )新者。
但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規范性和嚴謹性，尺上的每一個(gè)數字都是代表刻度，在表達時(shí)應加上刻度二字，作為數學(xué)教師，在語(yǔ)言表達上應該多加注意；另外，對學(xué)生的語(yǔ)言訓練仍需多加強。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 19
今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開(kāi)課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來(lái)呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對數學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長(cháng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、這節課的成功之處
1、把握好教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著(zhù)和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作，注重知識的構建過(guò)程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達和交流。
二、這節課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時(shí)，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的`能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應當非常準確，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求
1、進(jìn)一步加強對課標2011版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開(kāi)課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導、同事給予我誠懇的建議和指導。
《認識厘米》二年級數學(xué)教學(xué)反思 20
認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學(xué)生從測量的角度觀(guān)察和分析日常生活中現象的意識，拓展學(xué)生用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習打好基礎。
本節課先學(xué)習厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中。本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的.興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。在介紹直尺的時(shí)候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。
接下來(lái)的認識1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細，以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(cháng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話(huà)去理解、去講解相信效果會(huì )很好。
在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察如何正確使用直尺來(lái)測量物體的長(cháng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì )成為阻礙學(xué)生發(fā)現的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì )比較多余。
在最后一道題的測量線(xiàn)段中各有多長(cháng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現，及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認真進(jìn)行教學(xué)反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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