《認識厘米》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《認識厘米》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識厘米》教學(xué)反思1
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的.主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
《認識厘米》教學(xué)反思2
這一模塊的內容是知道長(cháng)度單位的意思,知道厘米的具體長(cháng)度,會(huì )用直尺量物體的長(cháng)度.
首先,舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長(cháng)度的現象,向學(xué)生介紹長(cháng)度的具體意思,如,人的身高,課本的的長(cháng)和寬,鉛筆的長(cháng)度等,讓學(xué)生知道在生活中有時(shí)要量出一個(gè)物體的具體的長(cháng)度是多少.
然后是介紹在量長(cháng)度時(shí)要用著(zhù)的.長(cháng)度單位,如米,厘米,著(zhù)重介紹厘米的具體長(cháng)度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長(cháng),多長(cháng)是2厘米,多長(cháng)是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個(gè)具體的感知.
介紹如何用直尺量一個(gè)線(xiàn)段的長(cháng)度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數出一個(gè)線(xiàn)段的數值.然后師生共同量一條線(xiàn)段.要注意檢查每一個(gè)學(xué)生操作時(shí)的方法.
最后學(xué)習如何畫(huà)一條線(xiàn)段.
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厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(cháng)度的.表象。首先設計了量課桌長(cháng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習長(cháng)度單位，還不會(huì )用直尺測量物體的長(cháng)度。因此，學(xué)生可能會(huì )用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì )選用鉛筆、數學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )用厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學(xué)生：量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(cháng)度是1米。同事要求學(xué)生看著(zhù)米尺比劃1米的長(cháng)度，實(shí)際感受1米有多長(cháng)。然后通過(guò)找出長(cháng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實(shí)際長(cháng)度的感知。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
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在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的`表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
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這個(gè)學(xué)期，我們數學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時(shí)，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內容。這堂課是先教學(xué)認識長(cháng)度單位厘米，然后體驗1厘米有多長(cháng)，再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時(shí)，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(cháng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學(xué)生的估計意識）
接著(zhù)我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(cháng)，我們只有通過(guò)測量才能知道，老師在測量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細觀(guān)察老師是怎樣測量的？一會(huì )兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？
然后我就開(kāi)始測量了，邊測量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著(zhù)幾厘米，物體的長(cháng)度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(cháng)度。
接著(zhù)我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測量時(shí)將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(cháng)多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來(lái)測量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)哭腔大聲對我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著(zhù)說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著(zhù)物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長(cháng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的.”6“刻度”2“刻度對著(zhù)物體的一端來(lái)測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲(chóng)跳的有多遠時(shí)是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著(zhù)物體的一端，物體的另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著(zhù)哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲(chóng)跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(cháng)度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì )到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時(shí)，不應該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì )訓斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買(mǎi)上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會(huì )使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習興趣低落，甚至會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
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在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(cháng)？再請猜得準的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2、看一看。觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知"1厘米"的`長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長(cháng)度。
3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀(guān)感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(cháng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線(xiàn)。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過(guò)程，明確測量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
6、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(cháng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(cháng)度單位。
總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節，使學(xué)生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念，并學(xué)會(huì )了測量物體的長(cháng)度。。
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認識"米"。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習"米"。
1、找關(guān)系。學(xué)習了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認識：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出 和100厘米同樣長(cháng)的尺子。學(xué)生會(huì )很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現了什么？得出：1米=100厘米的結論。
2、認識1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(cháng)，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀(guān)念。
3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長(cháng)度，培養學(xué)生的估測能力，同時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。
(三)利用比較，深化認識。
讓學(xué)生對照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數據都是1，它們的長(cháng)度卻不同？引導學(xué)生認識：?jiǎn)挝徊煌痖L(cháng)度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長(cháng)的距離時(shí)用"米"做單位，測量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長(cháng)度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
3.建立初步的估計意識和估計能力
通過(guò)對前后測情況的分析，學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(cháng)度單位是所有長(cháng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘學(xué)生身邊的一些教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《認識厘米》教學(xué)反思7
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，
生1：為什么要認識厘米？
生2：認識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長(cháng)？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的.長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
《認識厘米》教學(xué)反思8
上課前，我的心里并沒(méi)有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數學(xué)課，心想：自己的引導是否會(huì )到位；是否能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣等。我也深知孩子們的應答我根本是無(wú)法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。
本節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(cháng)度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長(cháng)短”和上一節課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長(cháng)度概念有了一些直觀(guān)的認識，并會(huì )用“長(cháng)、短、一樣長(cháng)、短一些、長(cháng)得多、有幾個(gè)什么那么長(cháng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(cháng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材。
先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(cháng)度，告訴徒弟身長(cháng)三拃，徒弟認真地用自己的'手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統一標準的必要性。在教學(xué)過(guò)程中，結合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長(cháng)——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長(cháng)”及“數學(xué)書(shū)的寬約幾厘米”活動(dòng)引導學(xué)生認識厘米，學(xué)會(huì )測量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的一拃各有多長(cháng)，并通過(guò)比較，再次體會(huì )建立統一標準的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開(kāi)拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
數學(xué)要來(lái)源于生活和現實(shí)，應用于生活和現實(shí)。我覺(jué)得本節課的成功之處在于引導學(xué)生親歷數學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生研究的內容是現實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現了新理念。教學(xué)中還存在著(zhù)不足，如：沒(méi)能很好地引導其他同學(xué)及時(shí)準確的評價(jià)，特別是來(lái)自于同伴的評價(jià)，這樣會(huì )更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
《認識厘米》教學(xué)反思9
我剛剛上過(guò)《厘米的認識》這節課，因為學(xué)生初次接觸長(cháng)度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(cháng)度的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng )設情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。
二、直觀(guān)領(lǐng)會(huì )得新知。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們在活動(dòng)中學(xué)習新知。
�。ㄒ唬┲庇^(guān)感知，認識1厘米。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1 、 看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“ 1 厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識 1 厘米的長(cháng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的'寬度是不是大約1厘米？
4、 找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是 1 厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀(guān)察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。� 三 ） 學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)生用尺子測量長(cháng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測量一拃的長(cháng)度？量一量自己一拃的長(cháng)度，讓同桌驗證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
數學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、探索精神和學(xué)習的能力。
《認識厘米》教學(xué)反思10
今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認識，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會(huì )與反思。
在本節課中，我運用動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又用到了各種鼓勵的小標志，調到了孩子學(xué)習的欲望，一節課下來(lái)孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂(lè )，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(cháng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我們在交流互動(dòng)中，再一次升華了對教育的理解，對教學(xué)的研究。
現在我將上課時(shí)的體會(huì )做如下反思：
一、 動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式呈現在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè )于欣賞，從而引發(fā)對學(xué)習的樂(lè )趣，繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統一單位長(cháng)度的必要性，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
二、 動(dòng)手實(shí)踐，認識厘米
這是一節具有較強實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認識一厘米，在此基礎上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(cháng)，為孩子的估測能力打下了基礎。
三、 合作探究，學(xué)習新知
現在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和周?chē)幕锇榻涣饕幌碌鹊�，讓孩子在交流的過(guò)程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。
但是因為個(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導為我提出的寶貴意見(jiàn)，有了大家的指點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì )再接再厲多加改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。
我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的`總結：
一、 語(yǔ)言方面
數學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠專(zhuān)業(yè)，聲音語(yǔ)調也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語(yǔ)氣還出現了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準低年級孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調動(dòng)性。
二、 課堂生成
這主要體現在學(xué)習測量方法這個(gè)環(huán)節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現下自然順暢的進(jìn)行，比如：學(xué)習測量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對他進(jìn)行了相應的提問(wèn)，但是追問(wèn)的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動(dòng)接受了結果。能不能抓好孩子的問(wèn)題，這是對我課堂組織能力的一個(gè)考驗，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習，多聽(tīng)取意見(jiàn)，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。
三、 教學(xué)組織
整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學(xué)習只能停留在基礎的認識階段，沒(méi)有得到更好的提高和延伸。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì )到了來(lái)自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習的機會(huì )。
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