《我用殘損的手掌》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《我用殘損的手掌》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思1
一直以來(lái)現代詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難�！段矣脷垞p的手掌》是一首現代詩(shī)，是“雨巷詩(shī)人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫(xiě)淪陷區的陰暗，另一方面抒寫(xiě)解放區的明麗，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調，是學(xué)習的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗也就可以明晰。這首詩(shī)運用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。如何讓90后去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩(shī)人情感的變化更是難點(diǎn),于是我采用了以下的教學(xué)設計.
1、以讀帶品。
以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習方法。通過(guò)幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，而且在授課的過(guò)程中采用不同的誦讀方式,比如開(kāi)頭教師配樂(lè )朗誦詩(shī)讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì )作者的情感,然后再通過(guò)朗讀想象畫(huà)面,讓學(xué)生在仔細玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨,齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本.
2、重視文本
文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子中理解作者的情感。
�。�1）由于本詩(shī)的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問(wèn)題，我以“這是一片怎樣的土地”為問(wèn)題的綱，將詩(shī)歌兩個(gè)小節不同的內同串聯(lián)再一起,帶動(dòng)學(xué)生對作者情感之所以發(fā)生變化的理解,達到以線(xiàn)串點(diǎn)的效果。
譬如在詩(shī)歌的上半部分，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題“詩(shī)人具體寫(xiě)了哪些事物?這些事物特征是什么?通過(guò)這些事物，傳達出詩(shī)人怎樣的感情?”這樣詩(shī)中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。
�。�2）在學(xué)生的分析中用問(wèn)題推動(dòng)其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩(shī)人簡(jiǎn)略寫(xiě)的也只做簡(jiǎn)略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。
比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區別,通過(guò)聯(lián)系一二兩小節的不同就可以更深沉的分析出詩(shī)人情感的改變.再如想象畫(huà)面也是根據詩(shī)歌中對文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,關(guān)于航杭州的西湖、長(cháng)白山等情景的描繪
�。�3）以情動(dòng)人
喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼�；蛟S體會(huì )到悲愴之后心靈總會(huì )留下震撼，那這樣的效果應該也不會(huì )少過(guò)于歡笑留下的。這首詩(shī)的動(dòng)人之處就在于情，因此教師先要動(dòng)情之后才可以感染學(xué)生，師生一同走入詩(shī)歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。
在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，要了解當時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩(shī)人當時(shí)情況的介紹和中國社會(huì )大環(huán)境的介紹。但是，對于抗日戰爭這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問(wèn)題，語(yǔ)言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗出詩(shī)歌更深層次的內蘊。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢，一組戰爭中受苦受難后愛(ài)國詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)歌一句句在音樂(lè )的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認識，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達成共識。更能體驗出作者所要表達的東西。
3、拓展于小處之中。
語(yǔ)文素養的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財富。
當然這堂課也有一些缺陷，我個(gè)人而言，有一些拘謹，沒(méi)有完全放開(kāi)，還應該可以更輕松、自然些。對某些環(huán)節的把握還可以更從容、嚴謹些。最后時(shí)間的利用也尚待完善。
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思2
�。�、以讀帶講：
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，讀和品互為方法和結果。
�。�、青春時(shí)代應該是詩(shī)的時(shí)代：
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著(zhù)抽象，學(xué)著(zhù)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩(shī)歌走近了一步，也加深了對詩(shī)歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
�。�、課程標準說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者：
“主人”要有自主學(xué)習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀(guān)念，以創(chuàng )新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方式�；诖�，我在語(yǔ)文學(xué)習中大膽鼓勵學(xué)生根據自己的喜好和學(xué)習能力選擇學(xué)習內容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必擔心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思3
一、教學(xué)原則的喪失。
既是詩(shī)歌，還是一首兼著(zhù)纏綿與激情的抒情詩(shī)，必然是應該定位到“美讀”的。讀得好，勝過(guò)千百句的理性品析。這應該是勿庸置疑的詩(shī)歌教學(xué)的最佳選擇和捷徑。我評別人的課評得條條是理語(yǔ)重心長(cháng)，自以為是清醒的，是能夠把住現在課堂教學(xué)中的一些“亂脈”的。但其實(shí)還是糊涂人一個(gè)，當局者易迷！以后批評別人更需要嘴下筆下留情。
這一堂課，咀嚼尚可，美讀不到位，有些淡淡的語(yǔ)文味兒，但是沒(méi)有純純的詩(shī)歌味兒。上成了一堂變味兒的文學(xué)鑒賞課。
沒(méi)有把學(xué)生領(lǐng)站在美讀的起跑線(xiàn)，這樣的課喪失了整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的基本原則。指導方向錯了，后面的戲還唱什么？
二、教學(xué)結構的不合理。
學(xué)生自學(xué)五分鐘，讀書(shū)報告近二十分鐘，教師點(diǎn)評3分鐘，師生賞析10來(lái)分鐘。其他的，基本上沒(méi)有時(shí)間了，想為而不能為了。
很傻。自學(xué)的五分鐘完全可以略略加長(cháng)，作為美讀的專(zhuān)門(mén)時(shí)段放在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節。這樣安排的好處有不少：把自學(xué)和美讀兩個(gè)板塊合二為一，一箭雙雕，節約時(shí)間提高效率。營(yíng)造了課堂氣氛，展示了學(xué)生才藝，定下授課基調。
這么簡(jiǎn)單的道理，當時(shí)怎么就那么糊涂。非要按部就班地和平時(shí)的教學(xué)一模一樣地進(jìn)行。無(wú)視“文情”，也無(wú)視“學(xué)情”。這等“真誠”，是傻子的真誠。
這堂課，教學(xué)板塊是明晰的，但板塊與板塊之間存在著(zhù)可以融和的地方。我的失敗在于事倍功半。
如此淺顯的道理��！扼腕！
三、“懸崖閱讀”的負面效應。
不是一個(gè)愿意從俗和走老路的人。教參上的東西，多老套！別人的解讀，非我心！所以過(guò)于關(guān)注自己的“靈感一動(dòng)”，以自己對文字的細膩感悟去尋找新的教學(xué)突破口。
優(yōu)點(diǎn)嗎？有時(shí)是，有時(shí)不是。
負面影響有三：一是喜愛(ài)“劍走偏鋒”，既是“偏峰”，則總是有意無(wú)意之間忽略了文本的基本定位和整體上的常規俯瞰�？v深的力度往往有點(diǎn)兒，宏觀(guān)的調控卻常常差了。是不是只給了學(xué)生只鱗半爪的印象呢？是不是會(huì )讓學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林呢？二是忽視了大部分學(xué)生還遠遠地站在教參的程度之下的實(shí)際學(xué)情，我一旦引導不自如，便成拔苗助長(cháng)。三是這種思維方式是否有利于培養學(xué)生健康的思維品質(zhì)�！扒笮虑笊睢睍�(huì )不會(huì )讓學(xué)生失去了平和的閱讀心態(tài)？
不走尋常路是好的。但如果還沒(méi)有其他的更好的路，是不是應該還是老老實(shí)實(shí)地走老路？
一堂不應該失敗的課！我必須要思考的是：
教學(xué)原則的堅守與喪失。
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放與凝聚。
教學(xué)技巧的大智與拙樸。
教學(xué)理念的回歸與重塑……
還是一聲嘆息��！
【劉占泉老師的指導】
一、教學(xué)內容多了，這是幾乎2課時(shí)的負載量。這樣的錯誤你的確不應該出現，教學(xué)的“教感”你有啊，怎么會(huì )偏差如此之大�？赡苣阈臍庥悬c(diǎn)浮躁，太想展示什么了。太想做是事情，往往做不好，是吧。
二、只讓學(xué)生自讀幾分鐘就“報告”，他們一般只能“胡說(shuō)八道”（饒先生語(yǔ)）。你的學(xué)生還不錯呢，看得出訓練有素。換了一般的班級，這要失敗到底的。
三、學(xué)生評點(diǎn)失敗，這是意料之中的。她怎么可能在怎么短的時(shí)間里整合那么多思路、要點(diǎn)呢？
四、你評點(diǎn)時(shí)，無(wú)事生非了——谷雨發(fā)言中認為“那遼遠的一角”是指中國人精神的高地，陳熙之認為那是“一種希望和力量”，你同意他們的意見(jiàn)嗎？
躲避還來(lái)不及，你偏要往麻煩堆里扎。這個(gè)問(wèn)題比較敏感，避開(kāi)為好。我在前個(gè)文件里說(shuō)過(guò)我的個(gè)人意見(jiàn)，再補充說(shuō)說(shuō)。我沒(méi)有查閱專(zhuān)門(mén)研究這手詩(shī)的文獻資料，不知道學(xué)界又有什么新的見(jiàn)解。就我個(gè)人的體驗，這里的“遼遠的一角”，首先應該是指地理方面的客觀(guān)存在。
全詩(shī)都是以地理為依托，忽然結尾成了虛的“精神高地”，這從意象群體的特性上，似乎說(shuō)不通。進(jìn)一步去生發(fā)，說(shuō)是從地理的到精神的，成不成呢？似乎也不好，因為詩(shī)里有“在那里人們才不像螻蟻樣活著(zhù)”之類(lèi)的話(huà)，這不像是描寫(xiě)“精神高地”的口吻。
于是就有麻煩了——是延安還是重慶？我認為是重慶，國家的政治中心在那里，延安才是一路軍（八路軍）不是？但我不知道里面是不是有別的情況，若不能證明他本人認為是說(shuō)延安，就常理論，理解成重慶比較穩妥。但因為這里有麻煩，躲避一下更明智。
五、“該”“掠”的辨析，就局部看尚可，就全局看瑣碎了。同意你后來(lái)的反思——抓住幾個(gè)關(guān)鍵字眼，把全篇拎起來(lái)。但這是一開(kāi)
始就應該做的事情，這時(shí)再管已經(jīng)晚了，似乎是。
六、最后以“一角”的討論掀動(dòng)高潮，這無(wú)論怎么看都不大對頭。
——已經(jīng)呈現出來(lái)的教學(xué)過(guò)程，我給8個(gè)字的總評：雜亂無(wú)章，莫名其妙。：）暴風(fēng)雨又來(lái)啦，站穩了。
再說(shuō)你的后續部隊，教學(xué)的預備隊。
一、表演美讀課文。美讀在前才好，至于最后是不是表演，這不重要，倒是收尾時(shí)需要全文讀一遍，個(gè)人和集體配合著(zhù)讀更好，就像你的絕唱中做過(guò)的那樣。集體讀不好讀充分，個(gè)別讀又不好調動(dòng)全體的情緒，配合演讀，兩樣都有了不是。
二、仿寫(xiě)的環(huán)節。晚了點(diǎn)兒，若針對體會(huì )詩(shī)意和學(xué)習語(yǔ)言論；難了點(diǎn)兒，若針對語(yǔ)言演練和詩(shī)藝學(xué)習論；突兀了點(diǎn)兒，若針對與前后教學(xué)環(huán)節的聯(lián)系論。
三、你也參考了“題壁”，你還是很善于發(fā)現教學(xué)資源的，表?yè)P啦！但接著(zhù)還得批評你——
安排“雨巷”和“題壁”兩重比較，這在大學(xué)文學(xué)課上進(jìn)行還差不多。比較，一般不能找比課文還難，還復雜，還沉重的東西，強拉進(jìn)來(lái)操作，你不是自找苦吃嗎？（這是一條七槐定律。）再說(shuō)，拉進(jìn)“雨巷”勢必攪和得課堂情感氛圍變調，這就像譜曲，進(jìn)行曲中你忽然插進(jìn)幾個(gè)小節6/8節拍的旋律，肯定就不協(xié)調了。請讀讀我關(guān)于“生命”的那段論述，此不詳說(shuō)。
四、想以“題壁”收束，這個(gè)安排大好，和我的想法是一致的。我的那個(gè)設計，若刪除最后一個(gè)板塊，即不去和詩(shī)人呼應寫(xiě)什么“我用青春的手掌撫摩”，也是可以的，這就和你的設計重合了。但你只是用這個(gè)材料來(lái)激發(fā)情緒，我的設計強調了詩(shī)歌風(fēng)格與詩(shī)歌之魂的異同，這從詩(shī)歌鑒賞的`角度說(shuō)，思路也有不一樣的地方，望你斟酌。
完了，下課。
我本來(lái)要做教學(xué)總結和旁的事情，但4個(gè)多小時(shí)，幾乎都在和你說(shuō)話(huà)。我想起你的1句話(huà)，你說(shuō)輔導學(xué)生也要看客觀(guān)效果，別……我是實(shí)踐了你的意思，用更多的時(shí)間和精力給你上1門(mén)課：案例教學(xué)路徑上的〈漢語(yǔ)文教學(xué)論〉，我們教育碩士的4門(mén)專(zhuān)業(yè)課之一。
我是你稱(chēng)呼的“老師”，也是我意念中的“學(xué)生”，我們共同的先生乃是我們靈異博大的“漢語(yǔ)文”和災難深重的“漢語(yǔ)文教學(xué)”。我的意思你懂了嗎？該罵一句“鬼丫頭”了。不再讀了，有錯字你改吧
這樣的作品，不宜搞什么“閱讀報告”。重劍，就是要重，重得學(xué)生因你而喜歡課文，因課文而喜歡你，記住課文也記住教課文的你。
【劉占泉老師的三點(diǎn)建議】
現在，什么都一陣風(fēng)，逮住個(gè)鍋就什么課文都往鍋里扔。這是模式化，任何鍋一旦模式化了，都要壞事。有的課教師要少說(shuō)話(huà)，有的課教師不能少說(shuō)話(huà)，這個(gè)“手掌”就不宜少說(shuō)。這是建議之一。你注意一下鄭老師稿子前面那3000字，他的教學(xué)模式里，有一種偏向教師多說(shuō)話(huà)，有指示。我很欣賞他的務(wù)實(shí)精神。
現在，你這個(gè)年齡的老師教書(shū)教得有點(diǎn)油滑——拼命玩耍軟（花）劍，無(wú)數劍花繚繞著(zhù)學(xué)生和聽(tīng)課的專(zhuān)家，他們都暈菜，完事大吉，領(lǐng)獎去也。我昨天說(shuō)你那個(gè)作文課，什么個(gè)性化寫(xiě)作，不就是這樣嗎？當年我也如此，甚至比你還花哨，可漸漸覺(jué)出這樣做實(shí)際沒(méi)有多少效果。提倡學(xué)生作文能有個(gè)性，這是針對他們隱藏個(gè)性，整天寫(xiě)揀錢(qián)包不動(dòng)腦子不動(dòng)真情而做的。但個(gè)性到“化”的程度，這不大可能（針對全體而言）。他們不大能夠這樣熟練地運用文字去“化”。我素來(lái)不贊成作文個(gè)性化的提法。比如我寫(xiě)這幾個(gè)隨筆，當沒(méi)有外界干擾，自己身心又比較靜和澄澈的時(shí)候，文字比較個(gè)性化，但這些條件不具備了，立刻就不那么“化”了。不信你仔細分辨，每篇，好一些的也就那幾段或者幾行。今天，老人早起要練習什么功，她一有動(dòng)靜，我這邊文章的氣就散了，匆匆敷衍了幾段了事。
重劍的要義是吃透文本，吃透作文的底里，形式方面盡量減少頭緒，內容方面才好立住主腦。不然你累，學(xué)生也忙活，所得卻打了折扣。減少著(zhù)數，清晰環(huán)節，把每一個(gè)教學(xué)板塊（教學(xué)實(shí)體）打造得堅實(shí)可靠。這是我給你的建議之二。
一節課，一次教學(xué)活動(dòng)，乃是一個(gè)有生命的整體。這如同寫(xiě)文章，各部分聯(lián)結緊密，這容易做到，可落實(shí)“文以氣為主”的古訓，則非常難，需要當成有生命的東西來(lái)培育之，呵護之，維系之。這還不夠，——生命是可以自己生長(cháng)的，林老說(shuō)這叫“增殖”，你還要考慮留出自行生長(cháng)的生命空間。比如我設計讓學(xué)生自己用文字去“撫摩”一下，課上開(kāi)了個(gè)頭，但無(wú)論課下接不接著(zhù)寫(xiě)，生長(cháng)的生命空間我營(yíng)造出來(lái)了，他能夠自行生發(fā)，也學(xué)習詩(shī)人的詩(shī)意和詩(shī)化去發(fā)展發(fā)展。再高一點(diǎn)說(shuō)，整個(gè)課的設計，也都包含著(zhù)這方面的意思，所以我才不希望你把課弄散了，弄淺了，弄亂了。這是我給你的建議之三。
我還接著(zhù)說(shuō)嗎？不成了，時(shí)間不夠了。你只給你的課打70分，本來(lái)心情就不好，我又之一之二之三地指手劃腳，有點(diǎn)不仁慈了。但你說(shuō)我不會(huì )安慰人，很對，我也不多說(shuō)什么了。我連自己都不會(huì )安慰，犯了錯會(huì )懲罰自己。
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思4
１、以讀帶講：
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學(xué)抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，讀和品互為方法和結果。
２、青春時(shí)代應該是詩(shī)的時(shí)代：
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著(zhù)籠統，學(xué)著(zhù)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞慘白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩(shī)歌走近了一步，也加深了對詩(shī)歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
３、課程規范說(shuō)，同學(xué)是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者：
“主人”要有自主學(xué)習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來(lái)協(xié)助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀(guān)念，以創(chuàng )新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差別，鼓勵他們確定適合自身的學(xué)習目標，選擇適合自身的學(xué)習方式�；诖�，我在語(yǔ)文學(xué)習中大膽鼓勵同學(xué)根據自身的喜好和學(xué)習能力選擇學(xué)習內容和方式，兼顧了不同層次的同學(xué)的學(xué)習積極性，效果很好，每個(gè)同學(xué)在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺和空間，每個(gè)同學(xué)又都可以根據自身的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必擔心同學(xué)沒(méi)有掌握該掌握的內容。同學(xué)層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思5
現代詩(shī)歌的教學(xué)一直是許多老師教學(xué)的盲區，多數人都認為現代詩(shī)歌只要讓學(xué)生背會(huì )，體會(huì )出情感就可。往往忽視了課堂中有效地朗讀，殊不知學(xué)生通過(guò)有效地朗讀，可讓老師輕松許多。
今天學(xué)習《我用殘損的手掌》一文，我在教學(xué)設計上采用了常用方式，1導課作者背景2學(xué)生自由朗讀劃出詩(shī)中意象3齊讀注意意象前面所用修飾性的詞語(yǔ)4再讀詩(shī)讀出詩(shī)的兩層結構和寫(xiě)法5再讀中賞析詞句，如“運在”“貼在”“戀人的柔發(fā)”等6誦讀體會(huì )作者情感。
原以為本文感情基調明顯，學(xué)生們能輕松讀出其一暗一明變化�？墒菍W(xué)生讀了多遍還是突不出其變化。自己只好來(lái)范讀，范讀的效果不錯，獲得了學(xué)生們熱烈地掌聲�？稍僮屗麄冏x時(shí)，效果依舊不好。原因出在哪呢？
靜思片刻后，我終于明白了學(xué)生讀不好的根本原因，在于沒(méi)有思考文本深處的含義，他們只是課本當作了死的文字，沒(méi)有自己感悟。該怎樣把書(shū)本的文字轉化為學(xué)生自己的活知識呢？我讓他們靜下心來(lái)看思詩(shī)歌十分鐘后，一個(gè)一個(gè)起來(lái)談對詩(shī)中意象的理解，有多少談多少。之后，再讓他們朗讀課文，效果就大不一樣了。他們讀出了課文前后的不同格調，就能很快讀出結構層次，讀出對比寫(xiě)法，進(jìn)而根據“那里，永恒的中國”讀出文章的情感。
學(xué)生們只有通過(guò)自己思考感悟，才能把文本中死的文字變?yōu)樽约夯畹恼Z(yǔ)言。這樣學(xué)生的朗讀就有了自己的看法感悟體驗。他們就會(huì )在讀中自己品味出寫(xiě)法，學(xué)會(huì )賞析甚至寫(xiě)出自己的東西。讀思悟讀有機結合，讓學(xué)生在自我朗讀中，讀出自我體驗，提升自我語(yǔ)文素養，這也許會(huì )是很好課堂朗讀方法。
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。
�。�、引導學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。
�。�、通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。
�。�、體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀感受作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
【教學(xué)步驟】
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、導語(yǔ)設計
抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的愛(ài)國之心，為下文的學(xué)習奠定基礎。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。
二、朗讀
�。�、聽(tīng)配樂(lè )錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。
�。�、朗讀指導。
語(yǔ)調：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。
�。�、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。
�。�、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評。
�。�、學(xué)生自由朗讀，體會(huì )感情。
學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評價(jià)。
分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評。
生自由朗讀，體會(huì )字里行間所包含的感情。
三、研讀
�。�、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
歸納點(diǎn)撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過(guò)的解放區的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
�。�、作者感情的變化，具體體現在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過(guò)對比更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與憎。
生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。
四、品讀
這首詩(shī)中，很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例：
�。�、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對解放區的溫柔感情抒發(fā)的細致動(dòng)人。
�。�、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
�。�、“那里是太陽(yáng)，是春”。
這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
�。�、“摸索這廣大的土地”
這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛(ài)細膩地表現出來(lái)。
生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）
學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。
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