分數連乘教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的分數連乘教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數連乘教學(xué)反思1
分數連乘本課的教學(xué)，學(xué)生因為具備了分數乘法前3節課的基礎，所以我在教學(xué)時(shí)主要把時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習的全過(guò)程，當學(xué)生發(fā)現錯誤時(shí)，我便適時(shí)地加以引導。特別是學(xué)生在遇到約分的困難時(shí)，我提醒他們約分的重要性和必要性，并讓學(xué)生明確約分要注意做到有序和不遺漏。
關(guān)于這方面我重點(diǎn)照顧班級中的學(xué)困生，因為這部分學(xué)生找公約數的能力比較弱，往往約分的時(shí)候能很快找到分子和分母的最大公約數，有的約分比較混亂，造成最后計算的繁瑣和錯誤。
分數連乘教學(xué)反思2
探究時(shí)，我們該怎樣“扶”和“放”？在學(xué)生探究時(shí)，過(guò)去我們往往“扶”得過(guò)多，容易出現打乒乓球式的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生自主思考的空間很小，更多的是被老師牽著(zhù)鼻子走。新課程提倡學(xué)生的自主探索與合作交流，于是我們又看到：老師在課堂上該講的不敢講，該引導的'不引導，有時(shí)任憑學(xué)生信馬由韁，有時(shí)任憑學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，探究流于形式。因此，在課堂上，我一方面保持足夠的耐心，耐心傾聽(tīng)，耐心期待；另一方面，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，及時(shí)“扶”他們一把�！胺觥辈皇歉嬖V，而是啟發(fā)和引導，在教師的引導下，學(xué)生的思維逐步到達了“真理的彼岸”，作為教師，要能夠從一定的高度認識教材，把握教學(xué)，這樣才能更好地引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
分數連乘教學(xué)反思3
這是一節以計算為主的課堂，目標是讓學(xué)生體會(huì )分數連乘的方法，能快速正確的計算分數連乘運算；借助已有知識，體會(huì )解決問(wèn)題的多樣性；在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗。
課堂是按照這樣的幾個(gè)環(huán)節設計的：
一為復習鋪墊，為新課做準備；二為提出和課本同步的嘗試題；三讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本；四學(xué)生嘗試練習，檢查自學(xué)效果；五學(xué)生討論交流嘗試練習，說(shuō)說(shuō)為什么這么做；六教師評講、引導總結歸納；七為課堂反饋練習提高。
整節課，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生能在和諧融洽的氣氛中主動(dòng)學(xué)習探索新知。
課前備課，雖不是挖空心思，但也費盡腦力了。課本78和79兩頁(yè)知識點(diǎn)較多，有連乘、連除、乘除計算，還有分數混合運算應用。為了便于學(xué)生自主嘗試學(xué)習，我認真研讀教材，翻閱人教版相應的課題，仔細研讀教學(xué)用書(shū)和他人教學(xué)案例，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識一一挖掘出來(lái)，讓課堂目標變得單一明了。
課堂回顧：
一、在自學(xué)環(huán)節，總是擔心學(xué)生自己學(xué)不會(huì )，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課本78頁(yè)的內容。在這個(gè)環(huán)節中，教師對學(xué)生的學(xué)習能力和解決問(wèn)題的信心有點(diǎn)動(dòng)搖。還好，堅持了原來(lái)的想法�；仡櫼郧暗恼n堂和這節課，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不善于向同學(xué)或老師提問(wèn)題。比如“這個(gè)是怎么計算的”、“這步計算，表示什么意思”。學(xué)生在碰到不理解問(wèn)題的時(shí)候，不敢甚至不會(huì )求助。這除了師生關(guān)系影響外，更多是“提問(wèn)”這個(gè)學(xué)習習慣的培養上沒(méi)有做好。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )求助，這是一個(gè)要嘗試解決的問(wèn)題。
二、這一個(gè)關(guān)于學(xué)生討論交流引發(fā)的問(wèn)題。習題做完后，學(xué)生的一個(gè)鮮明舉動(dòng)是高舉小手并“老師，是這樣做的嗎？”。在你的課堂中，請留意這一點(diǎn)。當然，學(xué)生完成練習后，問(wèn)老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動(dòng)的肯定。我們能不能針對這個(gè)“被動(dòng)”再做些動(dòng)作呢？比如先讓學(xué)生自己去尋找來(lái)自其他人的肯定。這種肯定就先來(lái)自他的同學(xué)、好朋友、好伙伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時(shí)間有空間讓學(xué)生去討論交流。
我是這樣處理的：當學(xué)生完成練習之后，就可以自由下座位，找自己想找的同學(xué)討論交流解題方法和過(guò)程，最后統一答案。當然，整個(gè)課堂需要學(xué)生做到令行禁止，不然課堂紀律會(huì )比較亂。和學(xué)生約法三章，當聽(tīng)到老師說(shuō)回座位等停止討論的信息時(shí)，沒(méi)有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開(kāi)座位。學(xué)生也是愿意接受的。如果學(xué)生直接來(lái)找老師交流答案，當然你可以建議他先和其他同學(xué)討論交流，統一答案后再回來(lái)和老師交流。
上面有些是本節課的額外語(yǔ)。今天的課堂，只看到那么一兩個(gè)人敢離開(kāi)座位，說(shuō)明學(xué)生還是很守紀律卻又比較膽小的�？傁耄汗_(kāi)課也讓學(xué)生大膽離開(kāi)座位討論，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。
三、本節課的連乘計算脫離了情境題，為了計算而計算，沒(méi)有讓學(xué)生結合例題說(shuō)一說(shuō)每步算式所表示的意思。雖然學(xué)生學(xué)會(huì )了連乘計算，但沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解說(shuō)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
四、課堂教學(xué)機智不足，缺少有效調整。在絕大多數學(xué)生熟練掌握連乘計算之后，還是按著(zhù)教案上課，不能根據實(shí)際情況跳開(kāi)教案上課，導致后面的練習趨于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維沒(méi)有得到更好的發(fā)展。
五、教學(xué)語(yǔ)言趨于平淡，教學(xué)環(huán)節處理不夠有趣、不夠活。針對這點(diǎn)，覺(jué)得我們是否應該多看一些綜藝節目等節目，向主持人好好學(xué)習呢？因為我們也是整節課的“主持人”。
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