比的性質(zhì)教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的比的性質(zhì)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇1
比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學(xué)生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯(lián)系開(kāi)始，從分析它們的相似之處入手，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測、觀(guān)察、類(lèi)比、對比、類(lèi)推、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規律。由于在推導比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分數的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分數的基本性質(zhì)等知識，因此教學(xué)新課時(shí)對這些知識做了一些復習，引導學(xué)生回憶并運用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類(lèi)推做好了知識上的準備。事實(shí)也證明，成功的鋪墊有利于新課的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)比與除法、分數的聯(lián)系，通過(guò)類(lèi)比，很快地類(lèi)推出比的基本性質(zhì)。這樣一來(lái)節省了很多的時(shí)間，二來(lái)也讓學(xué)生初步感知了新知識。整節課無(wú)處不體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，無(wú)時(shí)不滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，不論是學(xué)生對比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對化簡(jiǎn)比的方法的總結，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結合、說(shuō)議感悟、對比總結、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！
注重練習題的設計，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。練習題的設計應強調數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。在教學(xué)中我能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當學(xué)生得出“比的基本性質(zhì)”這一規律時(shí)，我馬上出示：嘗試：
�。�1）、4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該。
�。�2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應該為這兩題，如果學(xué)生會(huì )完成了，這個(gè)基本性質(zhì)也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學(xué)生在化簡(jiǎn)過(guò)程中將會(huì )出現的錯誤全部呈現了出來(lái)，學(xué)生第一印象的掌握，有助于今后的練習。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生對數學(xué)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數學(xué)學(xué)習不斷取得成功。但是數學(xué)的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學(xué)生難以理解，甚至望而卻步。因此本節課教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，引導學(xué)生用一系列的猜想來(lái)提高興趣，增強數學(xué)的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。有了興趣做支撐，后面的新課學(xué)習就積極主動(dòng)。
總之，教學(xué)中我著(zhù)力體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展，但課中也存在遺憾，在以后教學(xué)中力求讓學(xué)生在知識點(diǎn)和概念上表述更準確。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇2
對于這節課，課前我是這樣設計的：首先復習商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)和比與除法、分數的聯(lián)系，然后讓學(xué)生猜想比的前項、后項、比值之間會(huì )存在什么規律，然后通過(guò)舉實(shí)際的例子去驗證它們之間是否存在這樣的規律，從而引出比的基本性質(zhì)，然后介紹什么是最簡(jiǎn)整數比，并應用比的基本性質(zhì)推導出整數比、分數比、小數比的化簡(jiǎn)方法，最后做了相應的練習。
課后習題反饋，大部分學(xué)生都掌握了應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比的方法。而對于應用除法去化最簡(jiǎn)比這種方法，如果學(xué)生不提出來(lái)，教師沒(méi)有給予滲透。這樣一方面有利于學(xué)生掌握比的基本性質(zhì)，另一方面使學(xué)生能夠比較牢固地掌握了應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比的方法。
這節課的不足之處是學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去做練習，這節課的內容看起來(lái)不多，但是因為要涉及到以前學(xué)過(guò)的許多知識，如：最簡(jiǎn)分數，最大公約數，最小公倍數等。所以對于學(xué)生的接受能力差的班級來(lái)說(shuō)，最好分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)，其中的一課時(shí)用于比的基本性質(zhì)的推導和進(jìn)行比的基本性質(zhì)的練習，另外一課時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行化簡(jiǎn)比的教學(xué)，這樣效果會(huì )更好些。
另外由這節課的教學(xué)我想到了，做一名教師不能只是“照本宣科”，要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性使用教材，比如：對于這節課的教學(xué)，課本中推導出比的基本性質(zhì)后，沒(méi)有進(jìn)行比的基本性質(zhì)的基本練習，而馬上進(jìn)行化簡(jiǎn)比的內容，這樣由于學(xué)生還沒(méi)有牢固掌握比的基本性質(zhì)，從而為化簡(jiǎn)比帶來(lái)一定的困難。所以教師在這里要適當地增加一些練習。另外，在化簡(jiǎn)比的例題中，課本中只給了化簡(jiǎn)整數比、分數比的例題，而沒(méi)有給化簡(jiǎn)小數比的例題，教師也要給予相應的補充。
總之教師要從實(shí)際出發(fā)，深入研究教材，開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課程，使教學(xué)成為具有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇3
《比的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數學(xué)六年級上冊的一節內容，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，正確應用比的性質(zhì)化簡(jiǎn)比，培養學(xué)生的抽象概括能力，滲透轉化的數學(xué)思想。
在以前的教學(xué)中，我基本上是在舊知鋪墊的基礎上，讓學(xué)生合理猜測、自主驗證，最后實(shí)踐運用、提高能力，也取得了很好的效果。在實(shí)踐“先學(xué)后教”的模式以來(lái)，我感覺(jué)這樣的設計在一定的程度上確實(shí)實(shí)現了學(xué)生的自主，但實(shí)質(zhì)仍然是教師的思想主導了學(xué)生的思維，學(xué)生是在教師的引導下之實(shí)現知識的認知的。因此，我作了以下的嘗試。
首先是大膽探索。讓學(xué)生根據比與分數的性質(zhì)來(lái)研究在比中有什么性質(zhì)，通過(guò)實(shí)例以填空的形式，讓學(xué)生感受比與分數、除法的聯(lián)系，從而初步感知比的基本性質(zhì)；然后嘗試化簡(jiǎn)。出示三組檢測題，讓學(xué)生把下面的各比化成最簡(jiǎn)單的整數比，包括一組整數比，一組小數比，一組分數比。學(xué)生獨立嘗試，小組交流方法。接著(zhù)反饋總結。議一議：比的基本性質(zhì)是什么？化簡(jiǎn)比的一般方法（整數比、小數比、分數比如何化簡(jiǎn)），及結果的表現形式。最后鞏固應用。必做題和選做題分別考查學(xué)生的基本知識技能和提高訓練。
四大塊內容的設計，從“導——探——總——用”四方面，讓學(xué)生充分的自主參與知識的形成過(guò)程，實(shí)現了“先學(xué)后教”。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇4
教材分析
1、本節內容在全書(shū)及章節的地位：《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，比和除法、分數的關(guān)系的基礎上組織教學(xué)的。這一內容也為化簡(jiǎn)比打下基礎，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是比的基本性質(zhì)部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。
2、本節核心內容價(jià)值和功能：比這部分知識來(lái)源于生活，而數學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性應用性很強的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導生活，所以這章把這部分內容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活性。作為一名數學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識，更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識。
學(xué)情分析
1、由于這個(gè)班是我從五年級就開(kāi)始帶的，所以我對學(xué)生學(xué)習基礎很了解，學(xué)生在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)基礎比較扎實(shí)，而該部分內容和分數的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：人教版小學(xué)數學(xué)知識的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)年都會(huì )學(xué)習一些內容，但是這些內容又不是簡(jiǎn)單的重復，而是在前一基礎上的深化和加深，越來(lái)越復雜，越來(lái)越抽象的。五年級時(shí)候本班學(xué)生在分數的基本性質(zhì)這部分內容上，有比較好的基礎和理論準備，所以我認為學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)候沒(méi)問(wèn)題的，可以輕松掌握。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應該在于應用比的基本性質(zhì)進(jìn)行的比的化簡(jiǎn)和求比值，兩者容易混淆，在此要給學(xué)生認真詳細分析兩者的不同。
教學(xué)目標
知識與能力：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、總結比的基本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；
2、使學(xué)生在小組探究中掌握運用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數比的方法，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過(guò)程，引導學(xué)生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，滲透探索問(wèn)題的思想與方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、本節課突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )；
2、培養學(xué)生做事、待人應具體問(wèn)題具體分析的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，比利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。
難點(diǎn)：比值和化簡(jiǎn)比的區別。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇5
比的基本性質(zhì)的學(xué)習是學(xué)生在以前的學(xué)習中，已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)和分數基本性質(zhì)，六年級的學(xué)生有一定的推理概括能力，他們完全可以根據比與分數、除法的關(guān)系，推導出比的基本性質(zhì)，所以這節課我充分調動(dòng)的思維，讓學(xué)生提出猜想——驗證，并能很好的用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括和總結出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（零除外），比值不變。這叫做比的基本性質(zhì)。本節課在引導學(xué)生對數學(xué)知識的整理過(guò)程中培養了學(xué)生的邏輯推理能力和對數學(xué)知識的高度概括能力做得比較成功。
一、在學(xué)生復習了分數的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)后，及時(shí)提出問(wèn)題——比是不是也有什么性質(zhì)呢？如果有的話(huà)，你認為它是怎么樣呢？當有的學(xué)生根據分數與比的關(guān)系、分數與除法的關(guān)系后就自然而然的猜想出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（零除外），比值不變。這叫做比的基本性質(zhì)。在驗證的過(guò)程中引導學(xué)生在小組合作交流中分析、整理、推導驗證的具體的語(yǔ)言的表達能力，如6：8的前項和后項同時(shí)乘以2得12：16它們比值都還是等于3/4，所以第一部分：比的前項和后項同是乘一個(gè)相同的數比值不變，又如6：8的前項和后項同時(shí)除以2得3：4所得的比值還是一樣的3/4，所以第二部分：比的前項和后項同時(shí)除以一個(gè)相同的數，比值不變，還如當比的前項和后項同時(shí)乘以0的話(huà)，這時(shí)所形成的比就沒(méi)有意義了，所以綜合以上三個(gè)結論，得出比的前項和后項同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（零除外），比值不變。這叫做比的基本性質(zhì)。在學(xué)生匯報思路和過(guò)程中，學(xué)生的條理性非常強！在用數學(xué)的語(yǔ)言表達問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生考慮問(wèn)題非常周到，邏輯推理很?chē)烂埽?/p>
二、在應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比的時(shí)候，培養學(xué)生對知識的概括能力。當講完了比的基本性質(zhì)后出了三道較有代表性的化簡(jiǎn)比的練習，讓學(xué)生在做練習的過(guò)程中歸納和整理出化簡(jiǎn)比的方法。15：10（整數比）2：0。75（小數比），1/6：2/9（分數比），學(xué)生做完后交流中發(fā)現解法都有不只一種，通過(guò)交流探討，小結出一套比較切合實(shí)際的方法。1、化簡(jiǎn)時(shí)比的前項和后項都是整數時(shí)，可以把比寫(xiě)成分數的形式再化簡(jiǎn)，2、是小數先轉化為整數比→最簡(jiǎn)比，3、是分數可以用求比值的方法化簡(jiǎn)。但要注意，這個(gè)結果必須是一個(gè)比。大部分的學(xué)生在掌握了以上的三種解法后，在化簡(jiǎn)比的過(guò)程中省了很多的麻煩，練習的效率也比較快！
誠然，這節課在對學(xué)生思維的培養起到很大的推動(dòng)作用，并且效果也比較明顯，很多學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，也能夠用較準確的數學(xué)語(yǔ)言表達，如6：8化成簡(jiǎn)比是3：4（學(xué)生大多數會(huì )說(shuō)出較完整的文字——根據比的基本性質(zhì)比的前項和后項同是除以2，比值不變）。但是本節課的練習的層次性沒(méi)有體現，如只練習了求比值和化簡(jiǎn)比，但是沒(méi)不足夠的時(shí)間去分析比值與化簡(jiǎn)比的區別。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇6
教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識有一個(gè)最重要的基礎：已有知識，尤其對六年級學(xué)生而言，他們在以前學(xué)習的過(guò)程中，積累了豐富的數學(xué)知識，盡管這些知識的獲得有的來(lái)自于他人的幫助，有的來(lái)自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來(lái)源如何，既然學(xué)生已經(jīng)掌握，就納入到了學(xué)生已有的知識結構體系中，這些的確是客觀(guān)存在的現實(shí)，并作為小學(xué)生已有知識的一部分構成進(jìn)一步學(xué)習新知的數學(xué)資源�！稊祵W(xué)新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。小學(xué)生已有的知識是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的重要資源。
其實(shí)，對于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數學(xué)知識，很多教材中的“新知識”對于學(xué)生來(lái)講并非“新知識”。正因為這樣，我理解的小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的知識與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構自己的知識體系的過(guò)程。學(xué)生以前學(xué)習的“商不變的規律”、“分數的基本性質(zhì)”、“比與分數、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，學(xué)生的已有知識理所當然地成為他們數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要基礎，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫。而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數學(xué)知識，為他們進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習數學(xué)新知互相結合起來(lái)，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，更是數學(xué)學(xué)習所必需的。
一、引導學(xué)生通過(guò)對比、思考，主動(dòng)建構概念
數學(xué)建構主義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是：主體通過(guò)對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新知識意義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導學(xué)生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過(guò)納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學(xué)生觀(guān)察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，通過(guò)對比、思考、重組等思維活
二、應用概念解決問(wèn)題，廣開(kāi)言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維
學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì )被遺忘。應用概念解決問(wèn)題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識。只有把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，學(xué)習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習興趣，進(jìn)而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇7
成功之處：
1、用遷移類(lèi)推規律主動(dòng)探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，先是給學(xué)生復習了商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，然后引導學(xué)生聯(lián)系比與除法、分數的關(guān)系，這樣設計復習題，有助于學(xué)生通過(guò)尋求比與除法、分數的關(guān)系建構比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認識事物的規律和遷移規律，鋪就了由已學(xué)知識向將學(xué)知識遷移過(guò)渡的橋梁，學(xué)習的最近發(fā)展區有了實(shí)質(zhì)的根基與準備。猜想引入讓學(xué)習興趣盎然，激起了探索的欲望，培養了思維聯(lián)想、遷移的習慣與能力，讓新知在過(guò)渡自然地融入。
2、小組合作成功有效。在整個(gè)過(guò)程中每個(gè)小組都能互相幫助，積極探討，緊扣商不變與分數的基本性質(zhì)分小組討論比的基本性質(zhì)，放飛思維，自主地依據已有知識經(jīng)驗，在合作、猜想、驗證、交流中展開(kāi)合理的想象與多角度思考，在有理有據表達、多種形式的對比中生成、完善了性質(zhì)。大家學(xué)習熱情很高，匯報展示緊扣主題，培養了孩子們的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習興趣，進(jìn)而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。。
3、充分體現學(xué)生的自主學(xué)習主線(xiàn)。無(wú)論是猜想驗證比的基本性質(zhì)，還是進(jìn)行比的應用，化簡(jiǎn)比的方法的總結，無(wú)處不體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，無(wú)時(shí)不滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，都留下了學(xué)生成功的腳印。
不足之處：
由于整節課只有35分鐘，時(shí)間較短，另外學(xué)生的合作探索時(shí)間較長(cháng)，匯報展示用時(shí)也較長(cháng)，所以有前松后緊的感覺(jué)，時(shí)間分配不合理。剛剛進(jìn)行完三種比的化簡(jiǎn)就下課了，沒(méi)有進(jìn)行練習，給學(xué)生完成家庭作業(yè)帶來(lái)一定困難。這一缺陷下次一定注意。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇8
比的基本性質(zhì)是學(xué)生在已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)和分數基本性質(zhì)的基礎上來(lái)學(xué)習的，所以我根據比與分數、比與除法的關(guān)系，是學(xué)生推導出比的基本性質(zhì)。
我先組織學(xué)生復習了分數的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)后，讓學(xué)生回國比與分數、比與除法的關(guān)系，猜想比是不是也有什么性質(zhì)呢？如果有的話(huà)，你認為它是怎么樣呢？學(xué)生根據分數與比的關(guān)系、比與除法的關(guān)系就自然而然的猜想出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（0除外），比值不變。這叫做比的基本性質(zhì)。
隨后我出了三道較有代表性的化簡(jiǎn)比的.練習，讓學(xué)生在做練習的過(guò)程中歸納和整理出化簡(jiǎn)比的方法。教學(xué)化簡(jiǎn)比我讓學(xué)生自己嘗試來(lái)解決，通過(guò)板演，學(xué)生加深了對于比的基本性質(zhì)的理解。
不足之處是在練習中沒(méi)有充分引導學(xué)生比較求比值和化簡(jiǎn)比的區別，致使學(xué)生無(wú)法區分化簡(jiǎn)比和求比值。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇9
比的基本性質(zhì)與除法中商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)有著(zhù)密切的聯(lián)系。但這節課，我沒(méi)有用這兩條性質(zhì)來(lái)轉入新知，而是讓學(xué)生在判斷兩個(gè)比的比值是否相等，寫(xiě)出一個(gè)比與比值相等的若干個(gè)比的基礎上，進(jìn)行觀(guān)察，分析這些等比的前項、后項和比值的變化規律上，再以小組討論的學(xué)習的形式，歸納概括出比的基本性質(zhì)，這樣學(xué)來(lái)的知識，經(jīng)歷了觀(guān)察—分析—發(fā)現—集體歸納小結，既學(xué)得輕松自如，又記憶深刻。這比直接灌輸明顯要有實(shí)效。
當學(xué)生學(xué)習了比的基本性質(zhì)后，再倒回去與商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)相對照，更明確了他們實(shí)質(zhì)上是一脈相承的。把他們三者聯(lián)系起來(lái)板書(shū)，溝通了新舊知識的練習，起到了舉一反三、融會(huì )貫通的作用。 對例1的教學(xué)，我不是采用講授法，如果教師邊講解化簡(jiǎn)過(guò)程，邊板書(shū)，也許學(xué)生能聽(tīng)懂，但效果不一定好，在這節課堂中，我采用了嘗試解決法，由學(xué)生嘗試化簡(jiǎn)，遇到問(wèn)題小組共同探究、共同商討、找到化簡(jiǎn)的辦法，最后還進(jìn)行板演，通過(guò)板演學(xué)生與學(xué)生之間互評，再把自己的解題過(guò)程與黑板板演對照、進(jìn)行自評。有了這樣有效的評價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，增強了自尊心與自信心，體驗了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，逐步建立正確地價(jià)值觀(guān)。
本節課我主要用讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習、在比較中學(xué)習、在嘗試中學(xué)習、在練習中學(xué)習、在評價(jià)中學(xué)習，教學(xué)效果較好。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇10
1、為學(xué)生提供了充分的，必備的材料。
教學(xué)時(shí)首先創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)：你能移動(dòng)一個(gè)小數點(diǎn)，使被除數、除數變成另一個(gè)小數而商不變；你能把一個(gè)分數的分子、分母變成分數值不變的較小的分數嗎？使學(xué)生置于數學(xué)活動(dòng)中，并在這個(gè)活動(dòng)環(huán)境中調動(dòng)其數學(xué)現實(shí)，從而發(fā)現、小結數學(xué)現象或規律。復習小結出’商不變的性質(zhì)’，’分數的基本性質(zhì)’。
2、讓學(xué)生充分發(fā)現。
學(xué)生理解了以前學(xué)習的內容，表面上看沒(méi)有多大的聯(lián)系，其實(shí)是潛在的遷移，發(fā)現了"小數、分數變大或變小"這一數學(xué)現象后，教師通過(guò)創(chuàng )設情景，讓他們開(kāi)展討論、分析’分數、小數、比’之間如何’變換’，從不同的例子進(jìn)行探討，從而讓他們主動(dòng)經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，使學(xué)生不僅品嘗思維結果，還欣賞到思維過(guò)程的無(wú)限風(fēng)光。
3、教師適時(shí)點(diǎn)撥，催其探究。
課堂討論學(xué)生欲知如何’變換’而無(wú)從下手時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)迷津，"可以借助我們舉的例子來(lái)分析"，為學(xué)生探監點(diǎn)明方法。當學(xué)生小結規律時(shí)，教師用拖足的語(yǔ)氣引起學(xué)生的反思，如：照這樣下去會(huì )發(fā)現……。進(jìn)而引導學(xué)生對已發(fā)現的規律有一個(gè)完整的認識，會(huì )激勵學(xué)生深入探監。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇11
本節課是在學(xué)習了平行四邊形和矩形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的設計思路是：先引出菱形定義，在掌握定義的基礎上自學(xué)探究得出菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習菱形性質(zhì)的應用。在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生自學(xué)的能力以及思維活動(dòng)，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結規律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問(wèn)題，用直角三角形30度角的方法解決特殊菱形問(wèn)題。先是在黑板中央畫(huà)了一個(gè)菱形，因為今天主要就是圍繞這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對角線(xiàn)相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？引導學(xué)生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書(shū)。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說(shuō)出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線(xiàn)的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線(xiàn)互相垂直，并且每一條對角線(xiàn)平分一組對角。對于菱形的面積進(jìn)行了補充，練習二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當告訴我們兩條對角線(xiàn)的長(cháng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對角線(xiàn)分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線(xiàn)乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當性質(zhì)來(lái)用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。
但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好地完成這一預想，經(jīng)反思認為本節課有如下問(wèn)題應改正：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計太高，本節課設計的內容較多，導致預設的內容在本節課沒(méi)有完成。
2、在教學(xué)中自學(xué)互動(dòng)“合作交流”“自主探究”等方式太少，整堂課傳統因素太濃。
3、課堂練習中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有出現。
4、學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)有充分地調動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)。
5、總結出的規律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒(méi)有掌握，只是了解，當遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習“高效課堂”走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇12
本節課我采用創(chuàng )設情景激發(fā)興趣，引導學(xué)生自主探究的方法開(kāi)展�；仡櫼延械闹R和經(jīng)驗創(chuàng )設出問(wèn)題情景，引導學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生猜想、驗證的問(wèn)題研究方法，培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的學(xué)習習慣。利用學(xué)生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，大膽猜想，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。力求在整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習的主體。
課堂開(kāi)始通過(guò)回顧舊知識，抓住新知識的切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，使他們有興趣進(jìn)入數學(xué)課堂，為學(xué)習新知識做好準備。教學(xué)中我以天平為直觀(guān)形象引入內容，增加或減少左右托盤(pán)中的物體或砝碼，然后我有采用小學(xué)的方式，將8=8這個(gè)等式兩邊同加或同減一個(gè)數，來(lái)驗證猜想。使學(xué)生明確等式的性質(zhì)，并能用列式的方法表達等式的性質(zhì)。緊接著(zhù)通過(guò)一個(gè)例題讓學(xué)生掌握如何利用等式的性質(zhì)1解一些簡(jiǎn)單的方程。在探究等式的性質(zhì)2時(shí)，觀(guān)看天平后，安排了兩次探究活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數，然后思考討論：所得結果還會(huì )是等式嗎？引導學(xué)生發(fā)現所得結果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”，結果怎么樣？通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現過(guò)程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。在這一環(huán)節上，留給學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少。
在處理例題的時(shí)候我的原則是夯實(shí)基礎，基本知識的掌握和基本技能的訓練同學(xué)們必須非常地熟練，所以在做每一道題的時(shí)候我都讓他們說(shuō)出是“為什么” 。設計兩道練習以別開(kāi)生面的形式出現，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解。在這一環(huán)節，讓學(xué)生起來(lái)回答的時(shí)候有點(diǎn)耽誤時(shí)間。
讓學(xué)生通過(guò)總結反思，一是進(jìn)一步學(xué)習的方式，有利于培養歸納，總結的習慣，讓學(xué)生自主構建知識體系；二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅，學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習中去。!
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇13
1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間，整整用了兩大塊時(shí)間，分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
2、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說(shuō)：雖然字寫(xiě)得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現。教師敢大膽打破書(shū)上的框框，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的發(fā)現、自豪地讀自己的發(fā)現、自豪地用自己的發(fā)現去解決問(wèn)題，這些無(wú)疑都將對學(xué)生的終生有用。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課教師在設計時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過(guò)程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過(guò)程更有價(jià)值，因為這里有做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識加以驗證，驗證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現中逐步完善。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇14
菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節的重點(diǎn)就是要嚴格證明菱形的性質(zhì)，通過(guò)這部分知識進(jìn)一步訓練學(xué)生的邏輯推理能力。這節課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重。
一、注重新舊知識的延續性。
通過(guò)復習、回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“菱形的性質(zhì)”為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識間的遷移作了伏筆�！墩n標》強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情景，學(xué)生自主探究。
《數學(xué)課程標準》強調指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睂�(shí)施“新課標”，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問(wèn)題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長(cháng)及一條對角線(xiàn)，求另一條對角線(xiàn)”問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。
三、小組合作，自主探究。
任何一項科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng )造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程�！叭绾巫C明菱形的性質(zhì)”，是小組合作的契機。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，讓學(xué)生在小組內完成從特殊到一般的研究過(guò)程，然后再小組匯報研究結果以及存在問(wèn)題。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體這一現代教育的主題。
四、注重數學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉化等數學(xué)思想。
五、注重數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，注重培養學(xué)生的應用意識。
在學(xué)生新知鞏固，知識應用拓展階段，教師點(diǎn)出現實(shí)生活中的實(shí)例：電子伸縮門(mén)和衣帽架，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”的理念，同時(shí)也突出了“數學(xué)注重應用”的理念。
六、通過(guò)課堂檢測，當堂評價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習效果。
七、通過(guò)鏈接中考，使學(xué)生接近中考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，從而增強學(xué)習自信心。
八、不足之處
�。�1）在“變式訓練”環(huán)節“因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有對王淑敏提出的問(wèn)題當場(chǎng)給以充分討論，”這個(gè)問(wèn)題課后，只給學(xué)生討論，沒(méi)有花費時(shí)間去證明以及做練習，造成課后作業(yè)錯誤比較多。
�。�2）課后反思，學(xué)生說(shuō)的不深刻，反應出平時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練不夠。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇15
《等式的性質(zhì)》一課教材設計了四個(gè)觀(guān)察小實(shí)驗活動(dòng)，分別探索等式兩邊同時(shí)加、減和同時(shí)乘、除的規律。在用算式表示實(shí)驗結果的同時(shí)，使學(xué)生知道“等式兩邊同時(shí)加減或乘除以同一個(gè)數(除數不能為0)，等式仍然成立”這一規律。
由于等式的性質(zhì)是解方程的基礎和依據，所以我在教學(xué)時(shí)給予特別重視，活動(dòng)一、用天平直觀(guān)圖演示的操作，給學(xué)生提供認真觀(guān)察、積極思考、交流自己發(fā)現的空間，切實(shí)理解等式的性質(zhì)�；顒�(dòng)二、用課件進(jìn)行演示，在活動(dòng)一的基礎上引導學(xué)生自主探究，合作交流，自己總結等式的性質(zhì)�；A訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數字，在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時(shí)，讓學(xué)生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，也就是根據等式的基本性質(zhì)做的，打實(shí)基礎為下面用等式的基本性質(zhì)解方程做準備。
本課講完之后，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果還不錯，我認為運用圖片加演示進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習是很有幫助的，提出精煉的思考問(wèn)題和適當的點(diǎn)拔會(huì )增加課堂的教學(xué)效率，緊湊的教學(xué)環(huán)節使課堂教學(xué)更加順暢。尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的發(fā)言機會(huì )，暴露他們的思維，把思維留給學(xué)生是最好的教學(xué)方式，注重了學(xué)生上課語(yǔ)言表述的規范與準確，書(shū)寫(xiě)的工整。
總之，數學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習題訓練時(shí)間，給學(xué)生消化和熟悉鞏固的機會(huì )是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時(shí)間和空間。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇16
《等式的性質(zhì)》這部分內容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的數量關(guān)系的基礎上，通過(guò)天平這一直觀(guān)教具，引導學(xué)生探索和發(fā)現等式性質(zhì)，它是解方程的認知基礎，因此學(xué)習和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。根據教材內容和學(xué)情，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握等式的基本性質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)為：理解并掌握等式的性質(zhì)，能根據具體情境列出相應的方程。
一、成功之處
1.游戲熱身，點(diǎn)燃熱情。
課堂開(kāi)始，我設計了一個(gè)請學(xué)生用身體模仿天平的熱身游戲，伸開(kāi)兩臂，猶如人體天平，我用給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量，讓學(xué)生模仿不同的天平狀態(tài)，學(xué)生玩得高興，學(xué)得輕松，他們對天平只要兩邊重量相等才會(huì )平衡加深了認識。
2.先扶后放，研究性質(zhì)。
在教學(xué)中，我將等式的第一個(gè)性質(zhì)作為引導重點(diǎn)研究?jì)热�，讓學(xué)生仔細觀(guān)察第一個(gè)天平圖，并說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)圖你知道了什么？學(xué)生比較輕松觀(guān)察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個(gè)茶杯，天平保持平衡，從而發(fā)現一個(gè)茶壺的重量=2個(gè)茶杯的重量。
接著(zhù)通過(guò)動(dòng)態(tài)展示在天平的兩邊同時(shí)各放上一個(gè)茶杯，引導學(xué)生思考：此時(shí)天平會(huì )發(fā)生什么變化呢？為什么？你是怎么想的？通過(guò)一系列不斷追問(wèn)，鼓勵學(xué)生完整說(shuō)出自己的思考過(guò)程。然后動(dòng)態(tài)再演示這一過(guò)程，接著(zhù)提出不同的問(wèn)題：如果同時(shí)加上兩個(gè)、三個(gè)、五個(gè)、六個(gè)同樣的茶杯，天平會(huì )怎樣呢？為什么？這樣學(xué)生有理有據地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生構建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物抽象到等式的計算中，從而一步步引導學(xué)生發(fā)現“等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數，等式的兩邊相等”的性質(zhì)。
然后再放手讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、理解、操作，共同探索得出等式的第二個(gè)性質(zhì)：等式兩邊乘同一個(gè)數，或除以同一個(gè)不為0的數，左右兩邊仍然相等。我盡可能地放手，給予適時(shí)地點(diǎn)撥，總結。在“為什么等式兩邊不能除以O?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生交流，使他們理解：O不能做除數。
3.開(kāi)放練習，激活思維。
為了激活學(xué)生思維，我將鞏固練習設計為思維開(kāi)放的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。我設置了以下題目：
�。�1）如果2x -5=9,那么2x =9＋（ ）
�。�2）如果5=10＋x ,那么5x -( )=10
�。�3）如果3x =7,那么6x =（ ）
�。�4）如果5x =15,那么x =（ ）
先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再利用等式的性質(zhì)填空。對于不同層次的學(xué)生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學(xué)生在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
二、改進(jìn)之處
1.在等式性質(zhì)的探究中，為了加強對比，我覺(jué)得應該再增加在天平的兩邊同時(shí)加、減、乘、除去不同質(zhì)量的物品，讓學(xué)生發(fā)現這時(shí)天平不平衡，通過(guò)這一層次的實(shí)驗，從而讓學(xué)生清楚地加深加上對“同一個(gè)數”的認識，進(jìn)行更深入地思考。
2.對于等式的性質(zhì)應不僅僅停留在說(shuō)的這一環(huán)節，而應在實(shí)驗的基礎上讓學(xué)生靈活地運用字母表示數的知識，將等式寫(xiě)出來(lái)加以表示，這樣不僅有效地訓練學(xué)生數學(xué)的思維，還使學(xué)生對等式的性質(zhì)有了更深一層的認識，為以后的學(xué)習做好鋪墊。
總之在課堂上我逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、驗證的過(guò)程，使他們不斷加深對等式性質(zhì)的理解，同時(shí)為后面學(xué)習解方程奠定良好的基礎。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇17
陽(yáng)光明媚，心情疏朗！
走進(jìn)教室，看到孩子們的眼睛彎彎的，滿(mǎn)含著(zhù)歡喜。
【課前小思】
今天我們學(xué)習的是《等式的性質(zhì)》。
課前最糾結的是“為何要用等式的性質(zhì)解方程？”記得我小時(shí)候學(xué)習的是傳統做法——用算式中各部分關(guān)系解方程。為什么現在要用等式的性質(zhì)解呢？就為了和初中銜接？孩子們在備學(xué)中也有此疑問(wèn)，還用了一個(gè)成語(yǔ)形容：明明可以用以前知識解決，而且也很簡(jiǎn)單，為何要多此一舉！
課前，我詢(xún)問(wèn)了好多人，但總不能很好的理解。
昨天下午，再次修改教案時(shí)，問(wèn)大樹(shù)老師，他說(shuō)，其實(shí)小學(xué)階段學(xué)習的很多知識，學(xué)的是一種思想方法，老師不能就為了某個(gè)知識點(diǎn)而教。并且也要讓孩子明白，學(xué)習了某種思想方法，那么以后到了初中、高中、大學(xué)，甚至到了社會(huì )上都能夠靈活的解決問(wèn)題。
下午的時(shí)候，李大也給我舉了例子，他說(shuō)到六年級有了復雜的應用題，解方程時(shí)，等式的性質(zhì)還是很管用的。摘錄了聊天記錄如下：
綠水：為什么要用等式的性質(zhì)解方程？
李：為了和初中接軌。
綠水：還有呢？學(xué)生認為這樣解答不如算術(shù)方法簡(jiǎn)單。而且，他們看不出等式的性質(zhì)有何深意，我也看不出。
李海東：主要就是這一點(diǎn)，其實(shí)沒(méi)有用數量關(guān)系解方便
李海東：是的，我也不喜歡
綠水：請問(wèn)等式的性質(zhì)，以后有沒(méi)有什么深遠意義？我想來(lái)想去，都不理解。
李：為初中用的，為列方程解復雜應用題服務(wù)。
綠水：哦，現在的簡(jiǎn)單，以后的復雜，現在學(xué)習方法，為了后面解決更復雜的問(wèn)題，是嗎？
李：六年級列方程解應用題有些難度比較大
綠水：你能舉個(gè)例子給我看嗎？凸顯等式的性質(zhì)。
李：甲、乙兩桶油，甲桶油的重量是乙桶油的3倍，如果從甲桶取出28千克，乙桶加入4千克，這時(shí)兩桶油的重量相等，甲、乙兩桶原來(lái)各有多少千克油？做做看，用等式性質(zhì)好解綠水：兩邊同時(shí)減去X，就好做了，是嗎？
李：你列個(gè)方程做做看就能凸顯等式的性質(zhì)優(yōu)越性
綠水：3x-28=x+4，如果用算式方法，比較纏繞，但是兩邊同時(shí)減去X，就方便了，是嗎？
李：是呀。
通過(guò)不同的交流，我終于有了底了，等式的性質(zhì)，我來(lái)啦！
【課中點(diǎn)滴與思考】
1、從已經(jīng)經(jīng)驗處，順藤摸瓜引新知；
今天這節課，本來(lái)一開(kāi)始，我是準備從書(shū)本例三的四幅天平圖開(kāi)始的，直接讓他們獨立思考、小組交流，發(fā)現等式的性質(zhì)。這樣開(kāi)始的弊端是，刁鉆的小孩總是喜歡有挑戰，有趣的、能發(fā)揮出自己能耐問(wèn)題。昨天備學(xué)他們已經(jīng)看了書(shū)本，現在上課又是先看書(shū)本的四組天平圖，有重復的嫌疑。孩子們不見(jiàn)的感興趣，我這樣尋思著(zhù)。
后來(lái)欣賞了備學(xué)，想到了更適合孩子們的一招。
師：昨天，小雨在備學(xué)中說(shuō)，大樹(shù)，方程這個(gè)單元好像我們很容易“吸收”呀！天時(shí)也說(shuō)，我感覺(jué)方程這個(gè)單元好簡(jiǎn)單呀！那范老師就來(lái)考考大家，請看圖（出示教材例四），誰(shuí)能列出方程？并能說(shuō)出這里X是多少？
�。ê⒆觽兟�(tīng)著(zhù)，興致高漲著(zhù)，幾乎所有的孩子都舉高了手。）
一生列出方程，并說(shuō)出X等于多少。
師：你們是怎么想的呢？（幾乎所有的孩子都舉起了手）
小愷：50-10=40，用和減一個(gè)加數等于另一個(gè)加數；
羅羅：x+10-10=50-10，x=40。
�。_羅是備學(xué)比較充分的孩子，她看到問(wèn)題，能用等式的性質(zhì)來(lái)解決了。）
師：對羅羅的方法有所了解的孩子請舉手�。ù蟛糠趾⒆佣寂e手了。）
師：對這個(gè)方法有一些自己觀(guān)點(diǎn)的孩子請來(lái)說(shuō)一說(shuō)�。ㄒ徊糠趾⒆右廊慌e著(zhù)手。）
小巖：在等號兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數，等式還是成立的。
小彧：其實(shí)羅羅的方法就是用了等式的性質(zhì)。
師：有預見(jiàn)力的孩子，也許聽(tīng)出來(lái)了，剛才陸巖說(shuō)的就是等式的性質(zhì)。今天這節課我們就來(lái)學(xué)習等式的性質(zhì)，學(xué)完后，相信大家都會(huì )用羅羅的方法來(lái)解方程。
�。ū竟澱n學(xué)習的等式的性質(zhì)，就是為了第二個(gè)目標學(xué)會(huì )解方程服務(wù)的，從備學(xué)中我了解學(xué)生對于解方程已經(jīng)有了自己的一套方法，我何不調用他們的已有經(jīng)驗，順藤摸瓜，引出等式的性質(zhì)呢！
看似簡(jiǎn)單的將例題調一調位置，但是此中體現的意義卻是不同的。學(xué)生因此更信服地去探究表達總結了。）
2、好玩的課堂，展現個(gè)性化的魅力
�。�1）等式性質(zhì)的另類(lèi)理解：
孩子們用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對等式性質(zhì)的理解，宇杰說(shuō)：我還有一種關(guān)于圖形對等式性質(zhì)的理解，一個(gè)軸對稱(chēng)圖形在相同位置減去相同圖形，得到的圖形還是軸對稱(chēng)圖形。
師：宇杰真會(huì )聯(lián)想，能夠從一個(gè)知識聯(lián)系到另一個(gè)知識。
�。�2）個(gè)性化理解應用等式的性質(zhì)解方程
小彧：應用等式的性質(zhì)，其實(shí)就是，如果左邊是+25，右邊可以抄下來(lái)還是+25；左邊是-18，右邊還是抄下來(lái)-18。
小凱：要使等式左邊只剩下一個(gè)x，就要看它原來(lái)是加上多少，還是減去多少。如果它是加上多少，你就減去多少，它原來(lái)是減去多少，你就加上多少。
師：真會(huì )觀(guān)察。
小彧：其實(shí)這就是相互抵消了。
師：我們看看是不是這樣！
小凱：為什么不直接用和減去一個(gè)加數等于另一個(gè)加數呢？而要這樣加加減減。
我正想解釋?zhuān)墒堑紫逻�有一兩個(gè)小手高舉著(zhù)，煒怡：因為在以后的學(xué)習中要學(xué)習到很復雜的方程，那時(shí)候就會(huì )用到等式的性質(zhì)。所以現在要學(xué)習。
小彧：而且我認為用等式的性質(zhì)解方程正確率更高了。
小立：如果把加號變成乘號，要使左邊只剩下X，我們是不是就要除以相同的數了？
�。�3）全課小結時(shí)的聯(lián)想
天豪：今天學(xué)習的等式的性質(zhì)，我想到了以前學(xué)習的商不變的規律。感覺(jué)它們也是有聯(lián)系的。
師：我們一起來(lái)想一想，不管是等式的性質(zhì)，還是商不變的規律，其實(shí)都是研究不變中一些變化的規律，數學(xué)就是這么奇妙，千變萬(wàn)化的數字符號間，還有著(zhù)不變的規律！
沖沖：我的收獲是昨天學(xué)習了等式與方程，我知道了方程是特殊的等式，今天學(xué)習了等式的性質(zhì)，正好用來(lái)解方程。知識都是相互聯(lián)系的。
聽(tīng)沖沖這樣說(shuō)，我特別激動(dòng)，帶領(lǐng)底下孩子鼓掌！因為在備學(xué)中，沖沖提出的問(wèn)題是：“方程有性質(zhì)嗎？”學(xué)完這節課，沖沖能用聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，我感到“備學(xué)——課堂”猶如相伴孩子思維成長(cháng)的一段旅程，孩子們思索著(zhù)，收獲著(zhù)。多好呀！
課堂中，孩子們有自己的一套理解，這樣的理解就是一種個(gè)性化學(xué)習的體現。如果能把這樣的體驗說(shuō)出來(lái)，與全班分享，課堂就精彩紛呈了。再次看這節課中一些精彩的話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)自己很快樂(lè )，像是一個(gè)在大海邊撿貝殼的小姑娘，而孩子們的精彩，正是我找尋的閃光的貝殼。感謝孩子們，大膽表達，成就了綠樹(shù)課堂個(gè)性化的色彩，愿每日守候。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇18
實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中十分重要。特別是在學(xué)習一種新物質(zhì)時(shí)，氧氣是初中化學(xué)中學(xué)習的第一種而且是很重要的一種物質(zhì)。上好這節課對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性提高很有幫助。上課前要把上課需要的氧氣制好，但是我校沒(méi)有條件做實(shí)驗。所有的實(shí)驗只能夠“講”，因此只有充分利用學(xué)生的已有知識來(lái)講解。效果當然不理想。為此我們也無(wú)法，孩子們選擇了刁家，就放棄了（初中）優(yōu)質(zhì)教育的機會(huì )。
還好，我準備利用網(wǎng)上的實(shí)驗視頻來(lái)補上這節課，增加學(xué)生的直觀(guān)感受。當然教學(xué)進(jìn)度就只有放慢了。氧化反應和化合反應放在第二節課講比較好。這樣可以把元素符號的表達式也能告訴學(xué)生們。碳燃燒的現象說(shuō)錯了一點(diǎn)，應該產(chǎn)生了能使澄清石灰水變渾濁的氣體才對。
本課重點(diǎn)：反應表達式，燃燒的現象，燃燒的程度與氧氣的濃度有關(guān)，硫和鐵得燃燒放水的作用。
下節課開(kāi)始講氧化反應和化合反應，處理上節課練習。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇19
本節課的內容是在學(xué)生理解和掌握了五條運算定律的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習減法運算中的一些簡(jiǎn)便計算。在例1教學(xué)中，教材主要著(zhù)眼于通過(guò)不同解法的比較，使學(xué)生認識一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以減去兩個(gè)數的和。
成功之處：
1.通過(guò)創(chuàng )設買(mǎi)書(shū)的情境，讓學(xué)生比較三種解法：234-66-34=134
234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學(xué)生舉例、驗證得出減法的性質(zhì)——一個(gè)數連續減兩個(gè)數可以減去兩個(gè)數的和，也可以先減去第二個(gè)數，再減去第一個(gè)數，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。通過(guò)練習學(xué)生對于習題的掌握非常好。
2.練習的類(lèi)型齊全，從三方面進(jìn)行突破。例如：528-53-47
470-（254+46）545-167-145，特別是第三種類(lèi)型重點(diǎn)進(jìn)行練習，由此學(xué)生對此類(lèi)型題能靈活依據題目進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
不足之處：
1.從學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)看，主要問(wèn)題在于學(xué)生計算出錯，抄錯題目，計算中抄錯數，個(gè)別學(xué)生不能靈活解決問(wèn)題。
2.學(xué)生學(xué)習的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問(wèn)題，比較沉默。
再教設計：
1.重點(diǎn)對第三種類(lèi)型練習，針對學(xué)生薄弱區域進(jìn)行講解。
2.針對學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生正確對待，端正學(xué)習態(tài)度，做題要細心，認真。
比的性質(zhì)教學(xué)反思 篇20
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
本節課創(chuàng )設了一個(gè)故事情境：孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少；分給他2/6，它還想多要；后來(lái)分給它3/9，這下它才覺(jué)得滿(mǎn)意，覺(jué)得自己賺了一個(gè)便宜？它真賺了嗎？與學(xué)生共同探討這個(gè)問(wèn)題，出示教材例1，用一個(gè)圓表示一個(gè)完整的西瓜，讓學(xué)生用涂色表示分數。觀(guān)察發(fā)現三個(gè)分數相等。從而能初步感受新知。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數
請同學(xué)們用一張正方形片代，動(dòng)手折一折，通過(guò)三次對折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分數。比較涂色部分的大小有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)乘（或除以）一個(gè)相同的數，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心
在設計練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設計了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，采取多種形式呈現，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
讓學(xué)生在學(xué)習中理解，在觀(guān)察中發(fā)現，在應用中總結， 最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)知識，學(xué)有所獲，并為進(jìn)有步學(xué)習約分和通分打下良好的基礎。
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