《探索與發(fā)現(四)》的教學(xué)反思
教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。在呈現商的變化規律時(shí)，教材的呈現方式只呈現了兩組式題，讓學(xué)生計算下面兩組題，你能發(fā)現什么？而把重點(diǎn)放在商不變規律的探究上。但實(shí)際教學(xué)中，商的變化規律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現與表述，相對來(lái)說(shuō)，商不變規律更容易探究，也更容易表述。所以在設計時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規律。抓住“什么沒(méi)變了，什么變了，怎么變的”這一主干線(xiàn)，在揭示第一組規律時(shí)采取教師引導學(xué)生觀(guān)察得出結論的方法，而在后面兩組探究規律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀(guān)察，并口述規律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節處理得不夠得當，導致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠，第三組規律沒(méi)有來(lái)得及探究。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
第一讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。本節課在積的變化規律的基礎上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì )遷移過(guò)來(lái)，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)量的變化規律。
其次是在教學(xué)設計應多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的情況來(lái)合理設計教學(xué)內容。計算題本來(lái)就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計算題來(lái)掌握較容易混淆的`商變化規律，難度可見(jiàn)一般。教師除了分散教學(xué)內容降低難度外，更應該將教學(xué)過(guò)程設計得形象易懂，來(lái)增加學(xué)生的興趣和信心。如可以將計算題設計成讓學(xué)生比較同種商品三個(gè)超市的價(jià)格，來(lái)選擇購買(mǎi)：甲超市買(mǎi)4千克12元錢(qián)、乙商品買(mǎi)8千克24元錢(qián)、丙超市買(mǎi)12千克36元。從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生興趣濃厚。通過(guò)列式使他們發(fā)現單價(jià)相同，也就是商相同，被除數和除數都發(fā)生了一些變化，再讓學(xué)生猜想這些變化在其他除法算式中是否也存在。然后再自己舉例論證規律，學(xué)生掌握規律的效果肯定比只分析幾題枯燥的算式要好得多。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
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