《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用11篇），希望對大家有所幫助。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇1
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義后進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生以后學(xué)生小數四則運算的基礎。
小數的性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過(guò)引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的關(guān)系。
在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0，小數依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀(guān)的直尺和小數計數單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關(guān)系，為總結概括小數的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅實(shí)的基礎．讓學(xué)生自己制小標簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數學(xué)與生活，體現了學(xué)數學(xué)的價(jià)值。本課在練習中，通過(guò)正誤對比，加深對概念的理解。本節課不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視了學(xué)生能力的培養，重視了知識形成的過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇2
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。這里采用聯(lián)系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩家超市同一商品的標價(jià)簽，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價(jià)是相同的。
2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，一是通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；二是通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；三是學(xué)生通過(guò)日常生活中價(jià)格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。
不足之處：
學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長(cháng)度單位理解上存在問(wèn)題，導致個(gè)別學(xué)生對于小數的性質(zhì)理解上不到位。
改進(jìn)之處：
對于例1的教學(xué)還應在教學(xué)小數的意義時(shí)讓學(xué)生明晰，對于長(cháng)度單位的進(jìn)率和分數的意義應進(jìn)行重點(diǎn)復習，溝通新舊知識的聯(lián)系。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇3
本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。我把書(shū)本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數加零如何變化到小數加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設中，但是在問(wèn)為什么時(shí)，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學(xué)生們去想想，去說(shuō)說(shuō)。
兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結說(shuō)出規律，即小數的性質(zhì)，而我在此同時(shí)也在黑板上板書(shū)了“小數的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著(zhù)還問(wèn)同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)相等的小數和“你認為0.02和0.20這兩個(gè)小數中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛很不錯。最后在練習時(shí)，把4改寫(xiě)成三位小數，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒(méi)問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本節課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標也明確，我也盡量少講，主要將時(shí)間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語(yǔ)言不夠精煉，有點(diǎn)啰嗦，時(shí)不時(shí)會(huì )講“是不是啊，對不對啊”之類(lèi)的詞，同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇4
1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0.1米、0.10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現。在全班交流時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的'掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
3、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過(guò)：能否先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，猜測后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的'方法加以驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì )更符合24字教學(xué)模式。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇5
一、創(chuàng )設故事情境，鼓勵大膽猜測。
牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì )有偉大的發(fā)現�！辈孪胧且粋�(gè)多向思維的心理過(guò)程，是培養創(chuàng )新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂(lè )見(jiàn)的《西游記》中的人物，創(chuàng )設故事情境，引導學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會(huì )對沙和尚說(shuō)些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運用多種方法來(lái)進(jìn)行驗證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會(huì )獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問(wèn)題的能力，使學(xué)生體驗到創(chuàng )新、成功所帶來(lái)的快樂(lè )。
二、通過(guò)觀(guān)察比較，激勵自主探索。
波利指出：“學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系�！碧剿魇菍W(xué)習數學(xué)的生命線(xiàn)�？v觀(guān)本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與、合作探究的結果；教師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論驗證方法，并通過(guò)量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長(cháng)”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀(guān)察、思考、操作、討論、分析、推理等活動(dòng)，從而推出“小數的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中不但經(jīng)歷了找規律、驗證規律、應用規律的知識過(guò)程，而且獲得豐富的情感體驗，培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇6
本課通過(guò)引導學(xué)生初步理解小數的性質(zhì)并能運用小數的性質(zhì)正確的化解小數和改寫(xiě)小數，激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，全課分為兩個(gè)階段：
一、發(fā)現規律
課一開(kāi)始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數據，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過(guò)自主探索發(fā)現 0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數的性質(zhì)：小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數的大小不變。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，良好的數學(xué)情致得意有效的培養。
二、應用規律
第二個(gè)環(huán)節主要引導學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫(xiě)小數和化簡(jiǎn)小數。由于前面對小數的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應用起規律來(lái)同學(xué)們也能得心應手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )把3改寫(xiě)成三位小數上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數的性質(zhì)在生活中的廣泛應用。
總之，通過(guò)本堂課，我們師生共同分享了彼此的見(jiàn)解和成功的快樂(lè )，情感溶于快樂(lè )之中，知識溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習效果也較好。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇7
《小數的性質(zhì)》這節課學(xué)生是一種規律性知識，具有探索性學(xué)習的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力�；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒(méi)有將結論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)合作探究去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習內容的呈現方式也應該采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，展現在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗到數學(xué)知識的價(jià)值。他們根據自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著(zhù)我出示探究?jì)热�，內容中既有正例（�?.5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學(xué)習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。](méi)有反例，我認為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時(shí)指導學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒(méi)有一定挑戰性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設計探究提綱來(lái)引導學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現了“小數性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數末尾”和“小數點(diǎn)后面”的區別）有了深刻地理解。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇8
《小數的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級下冊第四單元的內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數。教材中提供了三個(gè)例題，分別呈現了“小數的性質(zhì)的概念”、“化簡(jiǎn)小數”和“改變小數位數”。其中例題1是核心部分，它主要以長(cháng)度單位為載體，讓學(xué)生在觀(guān)察和比較中認識小數的性質(zhì)，小數的性質(zhì)是小數比較大小和小數計算的基礎。
1、本節課在導入教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng )設問(wèn)題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師引導不知不覺(jué)引入了新課的學(xué)習，自然流暢。
2、我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。
3、結合例題的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)列舉生活中的其他一些具體例子應用小數的性質(zhì)，注意了容易出現的一些問(wèn)題，進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。
4、這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視覺(jué)去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇9
小數的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數的意義及讀寫(xiě)法之后的內容，這一課時(shí)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不大，整節課以學(xué)生找規律，驗證規律，應用規律為主線(xiàn)，小數的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習目標。
在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應用對比的方法，學(xué)習小數的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視能力的培養，重視知識形成的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生觀(guān)察、比較、語(yǔ)言表達的能力，教學(xué)反思《小數的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數相等。他們的單位都一樣，所以我們把數字抽出來(lái)。板書(shū)（0.1=0.10=0.100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉化為單純的小數的大小比較。通過(guò)一組小數0.3和0.30的大小的比較，總結出小數的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節的設計，有一定的局限性，我的教學(xué)設計把學(xué)生限制在了準備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強調正方形看做1，強調是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y出小數的性質(zhì)，強調0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習。講授練習不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導致練習沒(méi)達到預期的效果。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇10
今天和孩子們一起學(xué)習了《小數的性質(zhì)》這一節課，本節課是在學(xué)生學(xué)習了《小數的產(chǎn)生和意義》和《小數的讀寫(xiě)法》的基礎上學(xué)習的一節課。本節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生理解小數的性質(zhì)，并會(huì )運用小數的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。從教材的編排來(lái)看本節課比較簡(jiǎn)單，從課堂上學(xué)生反映來(lái)看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：
1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長(cháng)度單位引出的，我沒(méi)有用課本上的例題，而是通過(guò)學(xué)生熟悉的買(mǎi)東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買(mǎi)牙刷2.5元，商店2買(mǎi)牙刷2.50元，問(wèn)如果你是消費者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店便宜？讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生根據自己已有的生活經(jīng)驗發(fā)現兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢(qián)其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺(jué)得我們應該創(chuàng )造性的使用教材，這樣將會(huì )收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)。并且應用到了實(shí)處。
本節課經(jīng)過(guò)自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次，在本節課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過(guò)的比較快。
因此，在今后的教學(xué)中，應該把多數的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過(guò)程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思 篇11
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
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