五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思1
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說(shuō)明，了解了教材的結構、特點(diǎn)、目標以和各單元的編排情況，對“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設計，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設計。我認為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了學(xué)習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習文言文，但是我在設計的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。同學(xué)在交流自身的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，小朋友掌握起來(lái)就更容易一些。
二、充沛尊重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現小朋友特別喜歡合作學(xué)習，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習，讓他們成為學(xué)習的主人，他們學(xué)習興趣會(huì )大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì )楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見(jiàn)解，我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì )，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習的前提是自主獨立學(xué)習，合作學(xué)習是為獨立學(xué)習提供了一個(gè)交流的平臺，整個(gè)學(xué)習尊重同學(xué)的自主學(xué)習，注重學(xué)習的過(guò)程，當同學(xué)真正成了學(xué)習的主人的時(shí)候，他才會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話(huà)就體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節，我設計了小朋友收集體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離小朋友的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語(yǔ)言的`藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。小朋友在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。
四、老師的過(guò)渡語(yǔ)言精妙
在我設計過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激小朋友學(xué)習文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓同學(xué)重視語(yǔ)文的讀；在進(jìn)入體會(huì )的環(huán)節，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會(huì )靜靜考慮，品詞品句；在結束語(yǔ)中，我引用了成語(yǔ)“口吐金蘭”“針?shù)h相對”“妙筆生花”“舌戰群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染同學(xué)，浸潤同學(xué)。
五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思2
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對 于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰。針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：1、會(huì )讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì )有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習的方法。
其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規律，組織課堂結構如下：
1、談話(huà)導入新課。針對孩子愛(ài)看書(shū)的習慣，設計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學(xué)習，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛著(zhù)孩子，感受文言文和現代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強調古文在朗讀時(shí)的節奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
7、小結時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習本篇文言文的方法：看注釋?zhuān)?lián)系上下文等。最后以“下節課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習。
8、學(xué)以致用，完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點(diǎn)，保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間，讓孩子們在運用的過(guò)程中再次回顧知識。
縱觀(guān)一堂課，課堂結構緊湊，教學(xué)目標設計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習文言文而能達到目標，挺不容易。學(xué)生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節課的成功之處。整節課，學(xué)生既有嘗試練習的.新奇，又有自主思考的快樂(lè )，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權利，則是本節課的失敗之處。選擇每一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎上再讀通句子，教師對重點(diǎn)字詞做適當的點(diǎn)撥，這一環(huán)節充分尊重孩子學(xué)習的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎，使學(xué)生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思3
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的'方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。
3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。
五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思4
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
導入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)論語(yǔ)中的一些積累。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
完成導入后，我以學(xué)生自讀多遍課文的方式，讓學(xué)生初步整體感知文言文的語(yǔ)言方式與課文內容，并請部分學(xué)生示范朗讀，相機進(jìn)行指導，并引出兩個(gè)多音字“為”、“應”的讀音規范。
緊接著(zhù)，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！� 這是故事中的重點(diǎn)部分。 孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō) 孔雀是 先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使 孔 君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
這節課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
二、 以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的.讀書(shū)。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
這樣孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。
在教學(xué)小結時(shí)，我告訴學(xué)生下節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對下節課的內容有所期待！
在今后的課堂上，將主動(dòng)權交還學(xué)生是我將繼續努力的方向。
五年級語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思5
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
學(xué)習本文首先應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！� 這是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
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